幼儿园游戏-幼儿园游戏指导

幼儿教育学创造性游戏的指导幼儿教育学一、尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要。幼儿是游戏的主体，他们有权按自己的需要决定游戏的主题、角色的分配、内容、情节。幼儿教育学案例幼儿教育学1.创设良好的物质环境游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏材料等物质条件，以及这些物质条件之间的相互关系。准备有利于游戏的成品或半成品的材料二、帮助幼儿创设一个良好的游戏环境幼儿教育学教师要给幼儿提供宽松的时间，满足幼儿游戏的需要。《纲要》中指出，教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。2.时间的保证幼儿教育学教师参加游戏形式有两种，一是教师应邀参加幼儿的游戏，二是主动地参加幼儿的游戏。

3.教师要通过观察，以不同角色参与游戏幼儿教育学“地铁站”游戏幼儿教育学根据幼儿的不同年龄特点指导游戏活动小班幼儿，要丰富其生活经验，帮助幼儿确定游戏主题，了解游戏规则，逐步学会合作。中班的幼儿教师应尽量多地为幼儿提供多种条件，大班幼儿增加具有竞争性内容的游戏。幼儿教育学课后总结幼儿教育学规则游戏的指导幼儿教育学另一方面应顺应幼儿的实际发展水平一、做好游戏的准备1.选择和编制适合的游戏。一方面要根据教育的任务、要求选编不同类型的有规则游戏幼儿教育学熟悉游戏的玩法和规则，了解游戏的重点，思考组织游戏的方法2.教师要熟悉游戏的玩法及规则幼儿教育学让幼儿有足够的活动空间，有足够的操作材料。3.准备好游戏的场地和材料。根据游戏的内容，确定游戏的场地，选择游戏的材料。幼儿教育学教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，说明游戏的名称，玩法及规则，教会幼儿玩游戏。教个别幼儿，然后再让幼儿之间相互学习，也可运用直观数具演示讲解游戏的玩法和规则。二、教会幼儿正确地玩游戏幼儿教育学针对不同年龄的特点，具体地指导。三、有针对性的指导每个幼儿掌握正确的玩法小班中班大班幼儿教育学教师应及时讲评，公布游戏结果，肯定游戏中幼儿表现出的优点。四、做好游戏结束工作幼儿教育学课后总结幼儿游戏指导目录（一）教师作为游戏伙伴的隐性指导（二）以教师身份直接点拨的显性指导教师作为游戏伙伴的隐性指导：教师以游戏参加者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏材料，暗示幼儿游戏的行为。教师可采用平行介入和交叉介入的方式进行。平行介入，是指教师在幼儿附近玩与幼儿游戏相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿教师。不会玩不喜欢玩只会一种玩法案例链接一个男孩在用积木搭“大高楼”，但他把小块积木放在下面，大块积木放在上面，因此“大高楼”总也搭不高、“站不稳”。在这种情况下，教师坐到他身旁去，也拿一堆积木来搭“大高楼”，一边搭一边说：“我把大积木放在下面，小积木放在上面，这样我的大高楼就搭得高了。”交叉介入，是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。案例链接小班幼儿在角色游戏区活动，文文在邮局里无所事事，摆弄一个称重器。在此之前，孩子们没有“邮局”角色游戏的经验。教师看到这种情况，拿了一个盒子走过去，对文文说：“我想把这个寄到超市去(旁边有超市游戏区)，你能帮我称一下吗?”文文马上接过盒子，放在称重器上，看了一下，说：“100克!”教师问：“多少钱?”“10块钱。”教师假装付了钱，文文立刻把盒子送到了隔壁的超市。接着，有几个小朋友也学着教师的样子将一些东西寄到旁边的医院、美容院、娃娃家，邮局变得热闹起来。以教师身份的显性指导目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，从而更好的开展游戏，或当游戏出现一些偶发事件时，有必要进行及时的指导。过激行为不安全因素特