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文档简介
《四时田园杂兴》实录(精选优质公开课获奖教案教学
设计16篇)
2022-12-15
《四时田园杂兴》实录(精选16篇)
《四时田园杂兴》实录篇1
1、师过渡:乡村四月闲人少,我们再来看看诗人范成大的笔
下初夏时节人们又在忙些什么呢?默读这首诗,边读边想。(课件出
示)
2、师:人们在忙什么呢?(让学生充分交流“耘田、绩麻、种
瓜”)
师:是啊,乡村的人们忙着耘田、绩麻、种瓜。他们忙了多久呢?
生:忙了很长时间,他们白天出门耕田,晚上回来还要把麻搓成
线。
师:你从哪里读出来的?
生:“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。”
师:人们白天忙着干活,晚上回来还要干活,男男女女各自忙着
自己的事。真是忙啊!看到人们这样昼夜不停的忙,你想对人们说些
什么?(个性化朗读一二句)
1、师:大人们日夜辛劳都在忙着干农活。那么这里的孩子都在
干什么呢?是不是都在忙趁东风放纸鸯呢?
生:不是,他们在桑树阴旁学种瓜。
师:你从哪里读出来的?
生:童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
师:同学们,按常理,农村这些像你们这么大的孩子应该在玩什
么?
(引导学生想象:放风筝<;儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸯。
>;、钓鱼<;蓬头稚子学垂纶>;、在田间捉蝴蝶<;儿童急走追
黄蝶>;)
师:是啊,这么多好玩的游戏不玩,他们却一一读“也傍桑阴学
种瓜。”
师:我想问问这里的孩子,你为什么不去放风筝(钓鱼、捉蝴蝶),
非要学种瓜呢?(师生情境对话)
生说一种想法,便引导其朗读。师:哦,你真是一个懂事(勤劳、
可爱、善解人意、孝顺)的孩子,所以你一一读”也傍桑阴学种瓜”。
师:看来这里的孩子虽然不懂怎么干农活,却也勤劳懂事呢!一
起读后两句诗一一“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。”
师:看到如此懂事的孩子,大人们一天的劳累也会烟消云散的!
4、师:诗人范成大的《四时田园杂兴》给我们展现了一幅热烈
的劳动生活场景,大人小孩各有各的兴致,为生活而忙碌着。来,我
们一起读——四时田园杂兴……
四、对比诵读,升华情感。
1、师:学了这两首诗,字里行间都让我们感受到了人们的忙碌
和勤劳。
引读:乡村四月闲人少一一才了蚕桑又插田
乡村四月闲人少——昼出耘田夜绩麻
乡村四月闲人少一一也傍桑阴学种瓜
2、师:两位诗人为我们展现了农村初夏时节紧张、忙碌的劳动
场景,人们为什么这么忙呢?
生:为了生活、为了家庭。
师:是啊,农历四月是农家耕种的时节,一年之计在于春,一分
耕耘一分收获,这忙中有对家庭的一份责任;这忙中有着乡村人勤劳
的品质,这忙中有对美好生活的憧憬,走进乡村四月,对于翁卷来说,
多了一份诗人对田园风光的热爱与欣赏;对于范成大来说,更多了一
份对热爱劳动的儿童的赞扬。
五、拓展阅读,积累古诗。
1、师:同学们,其实许多文人墨客都喜欢亲近大自然,喜欢田
园生活,田园诗人还有很多,孟浩然、王维、陶渊明、杨万里……,
这些大诗人都留下了很多脍炙人口的描写田园生活的诗篇。老师课前
也搜集了几首很有代表性的田园诗,我们一块儿来读读。(课件出示)
2、我们中华文化源远流长,诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩。同
学们在课后可以多读读这些田园诗的名篇佳作。
板书设计:
乡村四月四时田园杂兴
[宋]翁卷[宋]范成大
闲人少
才...又....昼夜
也傍
《四时田园杂兴》实录篇2
第一课时
教学目标:
1.了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。
2.进一步了解朗读诗歌的技巧,通过朗读和语言的品位欣赏,体
会作者的思想感情,领会诗歌的意境。
3.培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。
教学过程:
一、导入
诗歌是诗人生命的冲动,感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”
的诗词是语言的精华。因而学习诗歌,要反复朗读,体会诗歌的韵律
美,体会诗人的感情,达到与诗人心灵相通,感情交融的地步,才会
更好地领悟诗歌。
二、教授新课
(一)材料交流
1.介绍作者:范成大(1126〜1193)南宋诗人。字致能,号石湖
居士。吴郡(今江苏苏州)人。绍兴二十四年(1154),中进士。淳熙
十年因病辞归,时年58岁。此后10年隐居石湖。
诗歌成就:范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的
士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。
范成大的诗,以反映农村社会生活图景的作品成就。他的田园诗概括
地描绘了封建社会农村的广阔生活,把《诗经•;七月》以来的
农事诗、陶潜以来的赞颂农村生活恬静闲适的诗和唐代诗人的一些反
映阶级压迫的农家词、山农谣一类作品结合在一起,成为中国古代田
园诗的集大成者。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》,是他田园
诗的代表作品。
2.田园诗歌:中国古代诗歌流派。以反映田园生活、描绘山水景
物为主要内容。代表人物有陶渊明、王维、孟浩然等。范成大一直以
农村和农民的生活作为自己的歌咏对象,在《四时田园杂兴》中,不
仅有描写农村自然景象和生活场景的内容;而且教全面地描写了劳动
的艰辛、劳动的欢乐,赞美了农村的劳动者;更有一些反映农民疾苦、
揭露剥削的诗篇。这些都使得范成大不同于前朝的田园诗人(仅描写
田园生活的恬淡闲适和优美的田园景象)
3.解题:《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”
“秋日”“冬日”五组。我们学习的两首分别描写农村的春天和晚春。
4.诗歌体裁:近体诗中的七言绝句。
(二)诗歌朗诵
1.诗歌朗诵指导(节拍、语调、重音)
2.朗诵诗歌,体会诗歌的意境。
(三)整体感知诗歌的内容及蕴涵的思想感情
第一首诗歌描写了农民劳动的情景。表现了人人爱劳动以及劳动
充满乐趣的思想感情。
(四)交流探究
1.诗歌一、二句写了什么内容?
明确:农民劳动的繁忙景象。
2.三、四句中写不懂如何耕织的“童孙”也在“学种瓜”,要表
现什么呢?
明确:在农村,无论男女老幼,人人爱劳动,人人需要劳动。另
外说明劳动像游戏一样,虽然繁忙但充满乐趣。
3.诗歌的写法:(1)正面描写劳动景象;(2)语言清新自然,充
满了浓郁的乡土气息。
三、练习
1.小组朗读背诵诗歌
2.默写诗歌。
四、小结
1.文学常识
2.朗诵知识
3.诗歌的内容及思想感情
五、作业
1.理解、背诵并默写所学的诗歌。
2.借助工具书或者网络找出一首唐代的山水田园诗歌并与所学
的诗歌加以比较。
第二课时
教学目标:
L了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。
2.进一步了解朗读诗歌的技巧,通过朗读和语言的品位欣赏,体
会作者的思想感情,领会诗歌的意境。
3.培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。
教学过程:
一、检查作业
1.背诵诗歌。
2.默写诗歌。
二、教授新课
(一)交流材料
互相交流查阅的有关唐代田园诗歌并与范成大的田园诗歌比较
(二)朗诵诗歌体会诗歌意境
指名朗读、分组朗读并进行指导。
(三)整体感知诗歌的内容及作者的思想感情
明确:本诗描写晚春农村的自然景色。表现了作者对田园风光的
热爱。这首诗歌表现的乐趣在于自然景物。
(四)交流探究
1.诗歌前两句写了什么内容?
明确:前两句写了晚春江南农村的景象。
2.怎知道晚春呢?
明确:典型的事物描绘。(金黄的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪
白的麦花处处)
3.三、四句写了什么内容?
明确:正午时分的幽静的景象。
4.四句中写“蜻蜓虫夹蝶飞”显得田野静悄悄的,如何理解?
明确;以动写静。
5.诗歌的写法
明确:(1)点面结合;(2)动静结合。
三、练习
1.朗读诗歌。
2.背诵并默写诗歌。
四、小结
1.诗歌的朗读。
2.诗歌内容的理解。
3.诗歌的写法。
五、作业
理解背诵默写两首诗歌。
《四时田园杂兴》实录篇3
教学目标:
1、自主识字,认识昼、耘两个生字,并会正确书写。
2、随机渗透学习古诗的方法,会借助注释理解古诗的大意,并
能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮
助学生体验意境,感受田园生活带来的情趣,体会诗人对田园生活的
热爱。
3、正确、流利、有感情地朗读诗句,并能背诵古诗。
4、拓展范成大的《四时田园杂兴》之二,从比较阅读中体会诗
人采用不同的写法再现乡村夏季忙碌、和谐的意境,激发学生积累更
多田园诗的兴趣。
教学重点:
1、学习借助注释的方法理解古诗的大意,并能用自己的话说出
诗句的意思.
2、理解诗句,引导学生想象意境,感受田园生活带来的情趣。
教学过程:
一、复习旧知,引入新诗
1.我们刚学了一首古诗,题目叫《乡村四月》,谁来背背?一起
来吧!(学生背诗)(板书课题)
2.读诗题,解题意。
请同学来读课题。(兴在这儿读第四声,在文中,他指:兴致;
杂兴就是----各种兴致;四时在这儿表示的是-----年四季,那么整
个题目的意思连起来说就是一一诗人看到一年四季不同的田园景色
而产生了很多的感想。
3、了解诗人。(出示诗人简介)
这首诗是由南宋诗人范成大所写,请大家读读资料,你能从中获
得什么信息?(自由读,交流)
《四时田园杂兴》组诗共有六十首,今天咱们所要学的只是这其
中的一首。
二、初读感知---原境之读
1.师:请大家先自由读读这首诗,想想这首诗描写的是什么季节
的田园风光?
2、生自由读,指名读,(季节:从哪个词读到的?理解桑阴师:
桑就是桑树,桑阴就是一一桑树成阴了,当桑树成阴时,那就是一一
夏天)
齐读(正音,注意读出诗的节奏)
3、解意
师:同学们,古诗语言简练,但含义深远,所以在学习的过程中,
我们先要了解诗的大概意思,平时遇到一首新的古诗你是怎么学的?
(交流学习方法)
师:是的,这些都是学习古诗的方法。接下来,咱们就先借助诗
句下面的注释,来读懂重点字词的意思,把这些词的意思串起来就是
每行诗句的含义,再把每行诗的意思连起来,用上自己的话来说就是
整首诗的意思啦!
4、学生自学
5、大概说说诗句的意思。(指名说,同桌说)
教师随机点拨语言表述上的流畅。
三、精读领悟----意境之读
1、(过渡)师:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都是
一道独特、迷人的风景。请大家再自由读读这首诗,边读边想象,读
着读着,你的脑海里,除了刚才读懂的画面,还出现了哪些画面?
(生自由读诗,想象)
2、品读第一句
交流:(劳动的辛劳、繁忙及劳动所带来的快乐)
那好,请你来读一、二两行诗。(指名读)刚才你在读的时候,
眼前出现了怎样的画面?(这画面比刚才读懂诗意时的画面要更丰富
了)谁再来读?你的感受呢?
3、师归纳总结
4、升华
师:村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳,但,是快乐的,孩子虽
然不懂耕织,却爱学做农活,也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场
面感染了诗人,让他深深地爱上了这片土地,爱上了这里勤劳朴实的
人们,更爱上了这温馨美好的田园生活。(读)
5、我们把这首诗牢牢地记在心里。(背诵)
四、拓展品读---心境之读
1.拓展《四时田园杂兴》之二
2、比较两首诗
五、积累古诗,激发兴趣
师:是啊!乡村是那么恬美、秀丽,字字都洋溢着一种平和、宁
静的气氛。历来许多诗人就以描写乡村生活、田园风光为主,写下了
很多不朽的诗篇,这样的诗,就叫一一田园诗。同学们课下可以继续
搜集、品读更多诗人所创作的田园诗。
现在我们赶紧把第一首抄写下来。看看哪个字比较难写,需要老
师帮忙的?
《四时田园杂兴》实录篇4
教学目标:
1.学会本课生字,理解诗句,并能用自己的话说出诗句的意思。
2.引导学生根据诗句想象出紧张的劳动场面和小孩钓鱼专心致
志的可爱形象,培养学生的想象能力。
3.培养学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的能力,能默
写《四时田园杂兴》。
4.理解诗句,引导学生想象意境,激发学生热爱美好事物的情趣,
感受农民勤劳简朴的生活。
教学重难点:
指导学理解诗意,领会感情,培养学生的想象能力。
教学过程:
一、导入
同学们,你们都学过哪些古诗呢?谁愿意背给大家听?今天,咱
们再来共同学习一首,题目叫《四时田园杂兴》。
播放课文朗读录音。介绍作者。
(范成大(1126—1193)字致能,号石湖居士,吴郡(今江苏苏
州)人,绍兴二十四年进士。其诗题材广泛,对农民的痛苦,官吏的
残暴等都有反映,诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、
《吴湖录》等。)
二、释题并初步感知课文
1.释题:“兴”是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?
并猜想一下诗文会写些什么内容?
2.教师范读全诗,学生小声自读并思考:诗中都写了哪些人物?
他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?
3.指名试读全诗,引导回答上面问题。
三、学习诗文内容
1.自由读文,利用工具书查阅自己要理解的词语,并记录自己的
疑难问题。
2.小组讨论。
3.全班交流。
①昼:白天。②耘:除草。③耘田:在田里除草。④绩麻:把麻
搓成线。⑤各当家:各人都担负起一定的家庭责任。⑤未解:不懂。
⑦供:参加。⑧耕织:耕田织布。⑨傍:靠近。⑩桑阴:桑树下。
4.引导学生试着解释全诗:
白天除田草,夜里搓麻条,村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布,也在桑树荫下学着种瓜呢!
5.请同学们认真想一想:后两句表现孩童天真可爱的行为,目的
是什么?(有力地衬托出农民勤劳简朴的生活)
引导学生观察图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想
象其语言)
6.放声自由读诗,想象其意境,体会农民一家辛勤劳动的生活。
四、有感情地朗读全诗,指导背诵
五、总结
这首诗风格清新自然,语言亲切朴实,富有泥土气息。描写了紧
张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
六、布置作业
背诵全诗,预习下一首诗。
《四时田园杂兴》实录篇5
一,说教材
《四时田园杂兴》是人教版第八册第六单元的一篇讲读课文,是
一首田园诗,作者是宋代诗人范成大.诗人描绘了乡村农人耕织以及
儿童学着大人的样子耕种田地的情景.展现了农家夏忙时的热闹的劳
动场面,塑造了农村儿童天真,勤劳,可爱的形象.全诗语言平白,朴实,
自然,具有浓浓的生活气息.
二,说目标,重点,难点
教学目标:
1,学会"昼""耘""绩"这3个生字,正确读写"昼夜""耘田""绩麻"
等词语.
2,有感情的朗读,背诵古诗.默写古诗.
3,体会诗词的内容,体会诗人热爱劳动人民的思想感情,领会诗
歌的意境.
4,培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动
积累的好习惯.
重点,难点:通过读体会诗意,领会感情,培养学生的想象能力.
三,说教学程序以及对教法学法的渗透运用.
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是民族文化的重要载体.古诗
词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美
情趣,引领学生走进这民族独特的文化,从而热爱古诗.为体现新课标
"以读为本"的理念,本节课让读始终贯穿着整个教学过程.在读中感
受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵;在读中引领学生
入情入境;在读中有所感悟和思考;在读中受到情感的熏陶获的思想
的启迪.
诗歌要细细品读的是什么是诗眼,是佳句,是精妙之处.通过品,
品出诗的意韵来.第一,二句诗昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家.写
了农民劳动的繁忙景象.昼和夜说明农民日夜辛劳,各当家是指农家
人各自忙自己的事情,各表现出自承担家庭一定的工作,各有个的拿
手本事.表现出作者对劳动人民的敬重之情.而第三,四句诗童孙未解
供耕织,也傍桑阴学种瓜.也和学二字使用的简洁传神.特别是一个“
学"字,天真,好学,可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上.这些地方我让
学生细细的品,有感情地反复诵读,不但让学生领悟它的表层意思,还
要领悟它的深层意思,体会语言的感情色彩,体会丰富的思想和情感
内涵.从而受到情感的熏陶.
四,本节可的教学亮点有四
视范读,作好示范.
要读好一首诗并不容易,因为读诗与读文有一定的区别,古诗不
但要读的正确,还要读出节奏,感情,读出诗的韵味来.可以说,诗不是
读的而是吟的.如何去吟,老师一定要作好示范.开头初读时要示范,
让学生听听诗是怎么读的,有没有读错字,节奏应该怎样处理.中间更
应该声情并茂的范读,读出农人的勤劳,本事;读出作者对农人的钦佩
赞美;读出儿童的天真可爱.让学生模仿,学会读诗.
细细品读,体味诗情.
诗歌要细细品读的是什么是诗眼,是佳句,是精妙之处.通过品,
品出诗的意韵来.第一,二句诗昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家.写
了农民劳动的繁忙景象.昼和夜说明农民日夜辛劳,各当家是指农家
人各自忙自己的事情,各表现出自承担家庭一定的工作,各有个的拿
手本事.表现出作者对劳动人民的敬重之情.而第三,四句诗童孙未解
供耕织,也傍桑阴学种瓜.也和学二字使用的简洁传神.特别是一个“
学"字,天真,好学,可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上.这些地方我让
学生细细的品,有感情地反复诵读,不但让学生领悟它的表层意思,还
要领悟它的深层意思,体会语言的感情色彩,体会丰富的思想和情感
内涵.从而受到情感的熏陶.
读中想象,体会诗的意境.
没有想像,就没有诗的意境.如何想像第一,二句围绕耘田绩麻
启发想象农民们除了“耘田绩麻"在夏忙中还要干些什么活(插秧,收
割,犁地,积肥).想象范成大见此情景会对"村庄儿女"说些什
么(辛苦,勤劳,各有各的本事)让学生在想象中体会农民的艰
辛.而第三,四句抓住儿童神态,动作,想象其语言,体会儿童的天真.
通过想象诗的意蕴丰富起来.
读中拓展,提高学生的对古诗词文的修养.
古人云:为文之道在于厚积而薄发.少年儿童只有通过大量的经
典诵读,实现"量”的积累,才能充分地汲取古文化的精华,得到古文化
的浸润,从而丰富自己的语言.因而学习诗词不能只仅仅局限于课文,
要一篇带多篇.由一篇田园诗带出多篇的田园诗来,由一位田园诗人
带出多个田园诗人来.在学习完《四时田园杂兴》之后,我要求学生再
来学习另一首田园诗《夏时田园杂兴》.在自学的基础上大概说说诗
的意思,争取背下来,接着让学生背诵自己熟知的田园诗,再鼓励学生
多收集田园诗来诵读.目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热
爱之情,养成课外主动积累的好习惯.
一,激情导入
1,诗歌是诗人生命的冲动,感情的倾诉."情动于中而言溢于表"
的诗词是语言的精华.因而学习诗歌,要反复朗读,体会诗歌的韵律美,
体会诗人的感情,达到与诗人心灵相通,感情交融的地步,才会更好地
领悟诗歌.今天,咱们来学习一首诗,题目叫《四时田园杂兴》.
2,介绍作者
(1)你知道这首词的作者是谁吗(2)介绍作者:播放视频资料"范
成大的简介
3,释题:"四时""兴"是什么意思谁能用自己的话说一说题目的
意思
激情导入
兴趣是学习的动机,激发学生认知兴趣,使学习成为自身迫切需
要,是引导学生主动探索,自主学习的前提.语文教学中我就利用“情
感导语",使教学主体一学生主动积极地进行语言学习.我的导入语是
着样设计的(同学们略)
通过这样的导语激起学生对诗歌诗人浓浓的兴趣,也知道学习诗
歌的基本方法后才引出对新课文的学习.
接着我就问:你知道这首词的作者是谁吗你读过他写的诗吗你
能为大家介绍一下范成大吗(让学生自由说,可根据以前知道的或课
前搜集到的资料知道多少就说多少.)然后播放"范成大的简介“资
料.
这样做一是要检查学生的课前资料的收集情况,二是要使学生知
道范成大是一位了不起的田园诗人,从而进一步激发学生学习范成大
《四时田园杂兴》的兴趣.
二,初读古诗,初步感知诗的内容.
1.指导读准字音,读出节奏.
a请说说诗应该怎样读
b明确诗歌的朗读方法:朗读诗歌,要求正确,流利,读出诗的节奏.
c听范读
d个人自由朗读.
e指名试读,评议.
2,读了这首诗,你能简要的说说诗歌写什么情景吗
3,小声自读,边想边画:诗中都写了哪些人物他们分别在干什么
你是从哪儿看出来的
引导回答上面问题,并小结板书:
村庄儿女-----耘田织布
童孙---------学种瓜
二,初读古诗,初步感知诗的内容.
这一步是让学生读通,读顺,读通.学生喜欢古诗,因为它短小精
悍,读起来朗朗上口.有的学生上学前就能背诵很多古诗,但背起来
往往如小和尚念经一一有口无心.在古诗教学中指导学生有感情地背
诵古诗,是古诗教学的重点.而读准字音,读出基本的节奏是前提.所
以我一进入古诗的学习就是让学生读(包括自由读,听读,指名读,模
仿读,评议读等),听读非常重要,尤其是一开始学习古诗,让学生听听
诗是怎么读的,有自己没有读错字,节奏应该怎样处理是非常有必要
的.
我利用用多媒体教学,屏幕上出现的诗全标上拼音,便于学生拼
读,纠正读错的字音,又播放录制好的由专业人员朗读的古诗朗读录
音,让学生听读.由于专业人员能够很好地把握古诗所表达的情感,用
标准的普通话,抑扬顿挫的声调,准确,传神地传达出古诗的感情基调.
所以学生非常愿意模仿.
接着我让学生小声自读,放手让学生自读自悟,边想边画:诗中都
写了哪些人物他们分别在干什么你是从哪儿看出来的从整体入手,
粗浅的知道诗大概讲了什么原来是写了(略)
三,学习诗文,探究诗意.
1.自由读文,借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语,理
解诗意.不懂的地方作上记号.
昼:白天.②耘:除草.③耘田:在田里除草.④绩麻:把麻搓成线.
⑤各当家:各人都担负起一定的家庭责任.⑤未解:不懂.⑦供:参加.
⑧耕织:耕田织布.⑨傍:靠近.⑩桑阴:桑树下
2.小组讨论.
3.全班交流.
4,指名试着概述全诗大意.
白天除田草,夜里搓麻条,村里的男女都担家.
幼童不懂耕田织布,也在桑树荫下学着种瓜呢!
5,质疑
三,学习诗文,探究诗意.
传统的古诗教学中,唯恐学生不能理解诗意,于是反复解说,还让
学生背诵诗意,这样的结果只会使学生害怕,讨厌古诗,更不用说体味
诗的美感了.而我的学习诗文探究诗意让学生充分自学.首先是借助
注释或利用工具书查阅自己要理解的词语,理解诗意.不懂的地方作
上记号.小组交流,然后全班交流,利用课件检查学生对词的理解.
如.....
最后试着让学生简单概述全诗大意,学生领悟它的表层意思,为
下面的品读作好铺垫.
四,品词赏句想象悟情
1,赏析“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家."
a诗歌一,二句写了什么内容明确:农民劳动的繁忙景象.b,想
象:昼和夜分别指什么围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻
"还要干些什么活(插秧,收割,犁地,积肥).想象范成大见此
情景会对"村庄儿女"说些什么(辛苦,勤劳,各有各的本事)c,
结合想象诵读(读出敬重之情,读出诗的节奏)反复读:自由读,指读,
评读,教师读,学生再读,做着动作竖着大拇指来读,齐读.
2,赏析"童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜."
引导学生观察图画,描述画面内容.(抓住儿童神态,动作,想象其
语言),你们喜欢这些小孩子吗(天真,勤劳,好学,可爱,爱劳动).
品后指导诵读,带着作者对那些儿童的喜爱之情来读.读出小孩
子的调皮可爱.读出小孩子的聪明好学,读出你自己的喜爱之情.....
一遍一遍地读,一次比一次读得好.
这两句诗
五,有感情地朗读全诗,指导背诵.
1,放声自由读诗,想象其意境,体会农民一家辛勤劳动的生活.
2,指名读
3,老师配乐吟读
4,学生入情入境的齐读,朗读中自然成颂.
六,总结
这首诗风格清新自然,语言亲切朴实,富有泥土气息.描写了紧张
而又愉快的劳动场面和田园生活的美好
四,品词赏句想象悟情
这是节课的重点,那是对诗歌深层意思的领悟,语言感情色彩的
体会,丰富的思想和情感内涵体会.叶圣陶曾说过:诗歌的讲授,重在
陶冶性情,扩展想像;应抓住精要之处,指导细细品读,体味诗情,品出
诗的意韵来.我是怎样抓的呢
第一,二句诗昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家.写了农民劳动的
繁忙景象.抓诗眼,昼和夜说明农民日夜辛劳,各当家是指农家人各自
忙自己的事情,各表现出自承担家庭一定的工作,各有各的拿手本事.
表现出作者对劳动人民的敬重之情.围绕耘田绩麻启发学生想象农民
们除了“耘田绩麻"在夏忙中还要干些什么活(插秧,收割,犁地,积
肥).接着让学生想象范成大见此情景会对“村庄儿女"说些什
么(辛苦,勤劳,各有各的本事)让学生在想象中体会农民的忙
碌和艰辛.最后是指导有情的读,读出敬重之情,读出农人的勤劳,读
出作者对农人的钦佩赞美本事,我让学生反复的读:自由读,指读,评
读,教师读,学生再读,做着动作竖着大拇指来读,齐读,要求学身学生
要声情并茂.读好"昼,夜,各当家"昼夜读重音,各当家要上扬.
而第三,四句诗童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜.也和学二字使
用的简洁传神.特别是一个"学"字,天真,好学,可爱热爱劳动的儿童
形象跃然纸上.利用媒体引导学生观察图画,描述画面内容.你从这幅
图话里看到什么啦(大人在忙着干活,小孩在种瓜),然后抓住儿童神
态,动作,想象大人和小孩在说些什么呢大人说:"爸爸妈妈忙着了,
去,去,去玩去吧."小孩嗽起嘴说:"不,我也能干活"于
是就学起大人种起瓜来.那你们喜欢这些小孩子吗(天真,好学,可爱,
爱劳动,不怕苦不怕累).最能体现不怕累的是那个词呀是"也",字,
大人能干的他也能干最能体现好学的是哪个词啊学.诗眼就这样被
品出来了,诗人对劳动人民的赞美之情也出来了.接着也是反复诵读,
要求学生读出"也,学"的感情色彩来,(老师范读一次)带着作者对那
些儿童的喜爱之情来读.读出小孩子的调皮可爱.读出小孩子的聪明
好学,读出你自己的喜爱之情.....一遍一遍地读,一次比一次读得
好.
七,知识的延伸
1,说明《四时田圆杂兴》还有60首,田园诗人还有很多,孟浩然,
王维,陶渊明.....(课件)
2,再学习一首(课件)田园诗篇
在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然,喜欢田园生活,
如陶渊明,杨万里等.老师这里再提供两首诗人们在田园生活中写下
的诗让大家欣赏学习:要求大家借助老师提供的注释自学古诗,说说
诗的意思,并尝试背下来.
夏时田园杂兴
黄尘行客汗如浆,
少住侬家漱口香.
借与门前盘石坐,
柳阴亭午正风凉.
3,背诵自己熟知的田园诗.
六,知识的延伸
读中拓展,提高学生的对古诗词文的修养.古人云:为文之道在于
厚积而薄发.少年儿童只有通过大量的经典诵读,实现"量"的积累,才
能充分地汲取古文化的精华,得到古文化的浸润,从而丰富自己的语
言.因而学习诗词不能只仅仅局限于课文,要一篇带多篇.由一篇田园
诗带出多篇的田园诗来,由一位田园诗人带出多个田园诗人来.在学
习完《四时田园杂兴》之后,我要求学生再来学习另一首田园诗《夏
时田园杂兴》.我借助媒体加以展示.让学生在自学的基础上大概说说
诗的意思,说说诗中的儿童是一个怎样的儿童.并争取背下来,接着
让学生背诵自己熟知的田园诗,再鼓励学生多收集田园诗来诵读.目
的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积
累的好习惯.
八,总结
中华文化源远流长,诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩,同学们在课
后可以多收集一些田园诗的名篇佳作,希望在不远的将来,同学们可
以成为象范成大,李白一样的大诗人.老师期待着你们的大作.好吗
这节课我们就上到这里.
八,总结
这一节课除了要学好《四时田园杂兴》本身外,另一个教学目标
是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累
的好习惯.最后的总结是这样的(略)这既是对全诗的总结,也
是对同学的期盼和鼓励.
《四时田园杂兴》实录篇6
范成大
教学目标:
1、学会本课生字,理解诗句,并能用自己的话说出诗句的意思。
2、引导学生根据诗句想象出紧张的劳动场面和小孩钓鱼专心致
志的可爱形象,培养学生的想象能力。
3、培养学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的能力,能
默写《四时田园杂兴》。
4、理解诗句,引导学生想象意境,激发学生热爱美好事物的情
趣,感受农民勤劳简朴的生活。
重点、难点:指导学理解诗意,领会感情,培养学生的想象能力。
课时安排:1课时
教学过程;
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一、导入
同学们,你们都学过哪些古诗呢?谁愿意背给大家听?今天,咱
们再来共同学习一首,题目叫《四时田园杂兴》。
播放课文朗读录音。介绍作者。
(范成大(1126—1193)字致能,号石湖居士,吴郡(今江苏苏
州)人,绍兴二十四年进士。其诗题材广泛,对农民的痛苦,官吏的
残暴等都有反映,诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、
《吴湖录》等。)
二、释题并初步感知课文
L释题:“兴”是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?
并猜想一下诗文会写些什么内容?
2.教师范读全诗,学生小声自读并思考:诗中都写了哪些人物?
他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?
3.指名试读全诗,引导回答上面问题。
三、学习诗文内容
1.自由读文,利用工具书查阅自己要理解的词语,并记录自己的
疑难问题。
2.小组讨论。
3.全班交流。
①昼:白天。②耘:除草。③耘田:在田里除草。④绩麻:把麻
搓成线。⑤各当家:各人都担负起一定的家庭责任。⑤未解:不懂。
⑦供:参加。⑧耕织:耕田织布。⑨傍:*近。⑩桑阴:桑树下。
4.引导学生试着解释全诗:
白天除田草,夜里搓麻条,村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布,也在桑树荫下学着种瓜呢!
5.请同学们认真想一想:后两句表现孩童天真可爱的行为,目的
是什么?(有力地衬托出农民勤劳简朴的生活)
引导学生观察图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想
象其语言)
6.放声自由读诗,想象其意境,体会农民一家辛勤劳动的生活。
四、有感情地朗读全诗,指导背诵
五、总结
这首诗风格清新自然,语言亲切朴实,富有泥土气息。描写了紧
张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
六、布置作业
背诵全诗,预习下一首诗。
教学反思:
《四时田园杂兴》实录篇7
教学目标:
1.认识9个生字,掌握1个多音字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵古诗。
3.感受田园劳动生活,体会人们生产劳作的辛苦。
教学重点:
1.认识9个生字,掌握1个多音字。
2.理解诗句,引导学生想象意境,感受田园生活和情趣。
教学过程:
一、激趣入诗
1.同学们你们还记得我们学过的古诗夏日吗?齐背夏日今天我
们再来学习范成大写的一首诗。板书课题,学习“杂”,组词,理解
“兴”:兴致,兴趣。引申为即性创作,这里指即性创作的作品
1.了解作者生平范成大(公元1126—1193年)——字致能,
号石湖居士,平江吴郡(今江苏吴县)人,南宋诗人
2.释题四时田园杂兴:诗人晚年写了一组四季田园杂感诗,共
60首,分为“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”四时五组,每
组12首。都是描写的乡村生活。这里选的是“夏日”的一首。
3.激趣
师:古代有许多关于描写田园的诗歌,为什么这么多的诗人对农
村生活这么情有独钟呢?让我们一起读读这首诗,走进诗人所营造的
田园世界吧!
二、学习生字
1.教师范读,让学生听清每个字的读音。
2.教师领读。
3.学生自由读诗,一边读诗,一边画出生字,并借助拼音或字典,
注意把字音读准,把诗读流利。
4.师指名读并评价。
“杂”是平舌音,“织、昼”是翘舌音,“供”是多音字,担任,
从事。可让学生通过查字典来弄懂字义后,再让学生明确它在本课读
音。
5.小组内自学生字并交流。(可关注学生已有识字的基础,再进
行有针对性的指导。鼓励学生运用多种方法来识字:部件组合、编字
谜、找朋友等方法识记,也可以用字理识字的方法来识记。如“耘”,
“耒”是古代一种松土的农具,汉字中凡带“耒字旁”的字,都与农
具或农作有关。)
6朗读背诵.。
采用多种形式,师生接读,男女读,组合读,配乐读,想象读,
竞赛读,齐读。
(在指导朗读时,要遵循七言诗的规律,同时注意重音。)
三、感知初步
师:同学们,古诗语言简练,含义深远,读起来不容易理解,但
要学好它也不难,关键是理解句子中关键字,我们现在以小组为单位,
借助老师的资料来进行学习,想一想你读懂了什么?如遇到不懂的地
方打上一个问号,我们等会交流。
注释]
1.杂兴:随兴写来,没有固定题材的诗篇。
2.耘田:除草。
3.绩麻:把麻搓成线。
4.各当家:各人都担任一定的工作。
5.未解:不懂。
6.供:从事,参加。
2、小组学习,师巡视,可参与其中。
3、全班交流,质疑。
师小结:同学们要相信自己,通过自己的学习,就能解决问题。
谁来说一说你读懂了什么。(生说)理解了意思,这样读起来就更加有
味道了。我们一起再来读一读,边读边想象诗句所描写的情景。
四、拓展品读
1.拓展视野,进一步感受
(过渡)师:田园生活其乐融融、充满情趣,难怪许多诗人以田园
生活为题材,留下诗作。现在我们再来读读范成大所写的田园诗。
师:是啊!在田园诗人的笔下,乡村是那么恬美、秀丽,字字都
洋溢着一种和平、宁静的气氛。那里的人民过着俭朴而充实的生活,
就连小孩都那么惹人喜爱。同学们课下可以搜集、品读田园诗。
五,作业
搜集田园诗歌,可制成书签,配上文字或者图画。
板书设计:
四时田园杂兴
昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
(夏日)
《四时田园杂兴》实录篇8
教学目标:
1.学会本课的3个生字。
2.学生能正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵古诗。
3.学习借助注释的方法理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗
句的意思。
4.激发学生对劳动人民敬重和对美好生活的向往。
教学重点:
1.学习借助注释的方法理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗
句的意思.
2.理解诗句,引导学生想象意境,感受田园生活和情趣。
教学过程:
一、激趣入诗
1.了解作者生平
2.释题
3.激趣
师:古代有许多关于描写田园的诗歌,为什么这么多的诗人对农
村生活这么情有独钟呢?让我们一起读读这首诗,走进诗人所营造的
田园世界吧!
二、初读感知原境之读
1.师:同学们,首先读读这首诗,注意把字音读准,把诗读流
利。(生自由读)
2.师指名读并评价
(师评价指向:1.字音读准。2.能比较熟练的把古诗读出来。3.
找一个字音读得准的学生领读生字,学会生字。采用鼓励表扬的方法。)
3.齐读
4.解意
师:同学们,古诗语言简练,含义深远,读起来不容易理解,但
要学好它也不难,关键是掌握方法,谁能说说,以前我们理解诗句用
了哪些方法?(板书:借助注释)我们现在以小组为单位,来进行学习,
我们可以逐字逐句地讨论,借助注释把诗句弄明白,如遇到不懂的地
方打上一个问号,我们等会交流。
5、小组学习,师巡视,可参与其中。
6、全班交流,弄清诗的意思,也可提出不懂之处。
师小结:同学们要相信自己,通过自己的学习,就能解决问题。
准能把这首诗连起来说一说。(生说)刚才同学们提出的问题.在后面
的古诗学习中我们再一一解决;理解了意思,这样读起来就更加有味
道了。我们一起再来读一读,边读边想诗句的意思。
三、精读领悟一一意境之读
1、(过渡)师:有人说:乡下人家,不论什么时候,不论什么季
节,都是一道独特、迷人的风景。到底独特、迷人在何处呢?同学们,
再读读这首诗,想想这首诗描写的是什么季节?你从哪里看出来
的?(生交流)
2、引导学生想象意境,感受田园生活和情趣
师:同学们,你们通过桑阴学种瓜还有插图知道了这首
古诗是描写夏季的,这种通过文字感受内容和情感的方法很好。
那么,通过每句话,想想在你的脑海里还出现了哪些画面或者就这幅
种瓜图的具体情景吗?想象一下,用自己的话说出来。
3.生读诗,闭眼想象,小组交流
4.全班交流
重点指导两幅图:
第一幅图:全村劳动图
师:他们在干什么?会说些什么呢?
学生交流,相机指导朗读。三种不同感受地读第一句:
师:是啊!看到这一片欣欣向荣的自然之景,怎能不让诗人高兴
愉悦呢?(想象一片长出农物的田地,带着高兴愉悦情感来读)看着这
愉快、繁忙的劳动场景,怎能不让诗人感到激动呢?(带着激动的情感
来读一读)看着这朴素、善良、勤劳的人们又怎能不让人感到亲切
呢?(全班齐读)
第二幅图:童孙学种瓜图师:小孩为什么学种瓜呀?大人和小孩
在说些什么呢?除了学种瓜,还能做些什么力所能及的劳动呢?
(指导读出感情)师引:小儿虽然顽皮,可是也在劳动上专心、认
真,难怪诗人最喜欢他,同学们,我们也带着喜爱,谁来读一读这句
话?
看着童孙勤劳的样子,作为父母一定是多么的欣慰、高兴呀!谁
再读读?
5.回归整体
师:同学们,通过刚才想象,如果现在用一个词或一句话说说:
这是一种怎样的田园生活?你怎么形容?(生活温馨、恬静、愉快.....)
师总结:是啊!清新秀丽的景色让诗人心醉,朴素纯真的人们让
诗人亲切,好学的孩童让诗人身心愉快,诗人深深地爱上了这片土地,
爱上了这里朴实无华的人们,我想他在写这首诗时候一定在笑、在回
昧。
师范读(配乐)
生指名读(配乐)
生背诵(配乐)
四、拓展品读---心境之读
1.拓展视野,进一步感受
(过渡)师:田园生活其乐融融、充满情趣,难怪许多诗人以田园
生活为题材,留下诗作。现在以四人小组为单位读读这首也是由范成
大所写的田园诗《乡村四月》,可以借助注释,说说大意,也可以谈
谈读后的想法。(课件出示)
2.学生交流再全班交流
3.总结
师:是啊!在田园诗人的笔下,乡村是那么恬美、秀丽,字字都
洋溢着一种和平、宁静的气氛。那里的人民过着俭朴而充实的生活,
就连小孩都那么惹人喜爱。同学们课下可以搜集、品读田园诗都歌。
不过。田园诗歌只是古代诗歌里的其中一种。而每首诗歌都是一曲动
人的歌,优美的画,但愿你们在今后的唐诗宋词学习中积累更多!
五,作业
搜集田园诗歌,可制成书签,配上文字或者图画。
《四时田园杂兴》实录篇9
教学目标:
1.学会本课的3个生字。
2.学生能正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵古诗。
3.学习借助注释的方法理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗
句的意思。
4.激发学生对劳动人民敬重和对美好生活的向往。
教学重点:
1.学习借助注释的方法理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗
句的意思.
2.理解诗句,引导学生想象意境,感受田园生活和情趣。
教学过程:
一、激趣入诗
1.了解作者生平
2.释题
3.激趣
师:古代有许多关于描写田园的诗歌,为什么这么多的诗人对农
村生活这么情有独钟呢?让我们一起读读这首诗,走进诗人所营造的
田园世界吧!
二、初读感知----原境之读
1.师:同学们,首先读读这首诗,注意把字音读准,把诗读流
利。(生自由读)
2.师指名读并评价
(师评价指向:1.字音读准。2.能比较熟练的把古诗读出来。3.
找一个字音读得准的学生领读生字,学会生字。采用鼓励表扬的方法。)
3.齐读
4.解意
师:同学们,古诗语言简练,含义深远,读起来不容易理解,但
要学好它也不难,关键是掌握方法,谁能说说,以前我们理解诗句用
了哪些方法?(板书:借助注释)我们现在以小组为单位,来进行学习,
我们可以逐字逐句地讨论,借助注释把诗句弄明白,如遇到不懂的地
方打上一个问号,我们等会交流。
5、小组学习,师巡视,可参与其中。
6、全班交流,弄清诗的意思,也可提出不懂之处。
师小结:同学们要相信自己,通过自己的学习,就能解决问题。
准能把这首诗连起来说一说。(生说)刚才同学们提出的问题.在后面
的古诗学习中我们再一一解决;理解了意思,这样读起来就更加有味
道了。我们一起再来读一读,边读边想诗句的意思。
三、精读领悟一一意境之读
1、(过渡)师:有人说:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季
节,都是一道独特、迷人的风景。”到底独特、迷人在何处呢?同学们,
再读读这首诗,想想这首诗描写的是什么季节?你从哪里看出来
的?(生交流)
2、引导学生想象意境,感受田园生活和情趣
师:同学们,你们通过“桑阴”“学种瓜”还有插图知道了这首
古诗是描写夏季的,这种通过文字感受内容和情感的方法很好。
那么,通过每句话,想想在你的脑海里还出现了哪些画面或者就这幅
种瓜图的具体情景吗?想象一下,用自己的话说出来。
3.生读诗,闭眼想象,小组交流
4.全班交流
重点指导两幅图:
第一幅图:全村劳动图
师:他们在干什么?会说些什么呢?
学生交流,相机指导朗读。三种不同感受地读第一句:
师:是啊!看到这一片欣欣向荣的自然之景,怎能不让诗人高兴
愉悦呢?(想象一片长出农物的田地,带着高兴愉悦情感来读)看着这
愉快、繁忙的劳动场景,怎能不让诗人感到激动呢?(带着激动的情感
来读一读)看着这朴素、善良、勤劳的人们又怎能不让人感到亲切
呢?(全班齐读)
第二幅图:童孙学种瓜图师:小孩为什么学种瓜呀?大人和小孩
在说些什么呢?除了学种瓜,还能做些什么力所能及的劳动呢?
(指导读出感情)师引:小儿虽然顽皮,可是也在劳动上专心、认
真,难怪诗人最喜欢他,同学们,我们也带着喜爱,谁来读一读这句
话?
看着童孙勤劳的样子,作为父母一定是多么的欣慰、高兴呀!谁
再读读?
5.回归整体
师:同学们,通过刚才想象,如果现在用一个词或一句话说说:
这是一种怎样的田园生活?你怎么形容?(生活温馨、恬静、愉快……)
师总结:是啊!清新秀丽的景色让诗人心醉,朴素纯真的人们让
诗人亲切,好学的孩童让诗人身心愉快,诗人深深地爱上了这片土地,
爱上了这里朴实无华的人们,我想他在写这首诗时候一定在笑、在回
味。
师范读
生指名读
生背诵
四、拓展品读一一心境之读
1.拓展视野,进一步感受
(过渡)师:田园生活其乐融融、充满情趣,难怪许多诗人以田园
生活为题材,留下诗作。现在以四人小组为单位读读这首也是由范成
大所写的田园诗《乡村四月》,可以借助注释,说说大意,也可以谈
谈读后的想法。
2.学生交流再全班交流
3.总结
师:是啊!在田园诗人的笔下,乡村是那么恬美、秀丽,字字都
洋溢着一种和平、宁静的气氛。那里的人民过着俭朴而充实的生活,
就连小孩都那么惹人喜爱。同学们课下可以搜集、品读田园诗都歌。
不过。田园诗歌只是古代诗歌里的其中一种。而每首诗歌都是一曲动
人的歌,优美的画,但愿你们在今后的唐诗宋词学习中积累更多!
五、作业
搜集田园诗歌,可制成书签,配上文字或者图画。
板书设计:
四时田园杂兴
昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
(夏日)
《四时田园杂兴》实录篇10
这是我在教学古诗《四时田园杂兴》的一个课例。
师:现在,请大家自由地读一读这首诗,想想:你准备怎么读好
这首诗?
(课前设计这一环节,目的是指导学生有感情地朗读诗句。)
生:朗读课文。
(我在学生中巡视,一会儿听听这位学生读,一会儿看看那位怎
么读。突然,我发现学生读书的神态特别有趣。你瞧,他们有的低声
默念,有的昂首大声读,有的还闭着双眼,摇着头,晃着脑,有滋有
味地读,煞是可爱。我忍不住地想:要是有架照相机就好了,把此时
此刻的情景拍照下来,再让学生瞧一瞧。他们准会喜欢,有的还会捧
腹大笑呢。想着想着,我踱回了讲台前,随手拿起课本,看到了文中
的插图。忽然,有个念头在脑海里一闪。我沉思了片刻,于是,改变
原定的教学计划,进行了以下的教学环节。)
师:同学们,刚才,你们在读诗的时候,诗人邀我到他的家乡做
客,他还告诉我很多乡亲们热爱劳动、热爱家乡的故事。正巧路过一
棵大树时,我发现有两位天真可爱的小朋友在学大人种瓜呢。我赶紧
拍成相片带回来了。你们想看吗?
生(迫不及待地):想看,想看,老师,快点让我们看一看吧。
(我把课本上的放大插图展示在黑板上。)
生:老师,你骗人。这是书上的插图嘛,怎么变成你拍的了?
(课堂一下子乱哄哄的,学生似乎都在怪我骗了他们。我一言不
发地笑着看着他们。忽然,有个调皮的男孩站起来,大声喊:“老师,
那,我也会拍照。”“我也会。”“我也会。”一时,有好几个学生都激
动得站起来了。哈哈,学生上“钩”啦!我心里乐极了,却一本正经
地说:“你们也会照相?我才不信呢?”有个学生特神气地把头一昂:
“老师,你会,我们也会。”)
我(故作惊讶):“真的?那好,请大家说一说你们拍的是什么相
片,上面讲了什么事?”)
生1:老师,我拍到的相片上有个叔叔在田里干活。
师:叔叔在田里干什么活?
生1:在锄草,在给禾苗锄草。
师:你能说得具体点吗?
生1:行,我这张相片上,有一大块的田地,无边无际的,有叔
叔头上戴着帽子……(同桌提醒:错了,应该是戴着草帽。)对,是
戴着草帽,手里还拿着锄头在给禾苗锄草。
师:你说得不错。你怎么知道的这么清楚?
生1:放假的时候,我在外婆家玩。那些叔叔就是这样干活的,
他们还给禾苗施肥、治虫呢。到了秋天,他们就割稻子了。
生2(急了):哎呀,你别再说了,不然,我就没什么可说的了。
师:别急,现在你说吧。
生2:我拍得是丰收景。上面有一大片金黄的稻子,叔叔阿姨们
都拿着镰刀,正弯着腰收割呢。稻田边,还有一群小朋友,提着篮子
拾稻穗。
师:你真不赖,竟然拍到了丰收景。你是不是也在乡下呆过了?
生2(摇头):没有,不过我爸爸小时候在乡下呆过,他告诉我
的。
师:爸爸说过的事,你还记得这么清楚,记性真好!
生3:老师,我也照到了一张。是一位叔叔牵着牛犁地。
生4(马上站起来反对):老师,他说错了,牵着牛怎么能犁地
呢?
师:那你说说,他们应该怎么犁地?
生4:我在一本连环画上看过的,叔叔一只手拿着一根细长的鞭
子,一只手扶着犁,犁套在牛的身上。牛在前面走,叔叔赶着它在后
面犁。
师:哦,从书上得到的知识,看来,你很爱看书了。大家可要向
他学习哟!
生5:老师,我来说说我照的相片吧,是在一个屋子里,光线很
暗,一位老婆婆在油灯下织布。
师:你怎么会想到是在“光线很暗的屋子里的”?
生5:我想,这首诗里写的是穷苦人家热爱劳动的情景,如果家
里很富,就用不着''日出耘田夜绩麻”了。穷人的屋子大多数很破旧
的,那时点不起电灯,只能点着油灯做事情了。师:瞧,他能根据诗
句的意思来想象画面,说的多好!还有谁也来补充一下,在屋子里还
能做什么?
生6:还可以好几个人凑在一起,边聊天,边做事。
生7:对,他们可以做鞋子,洗衣服,补衣服,小孩子也可以在
一旁帮忙。
师:你怎么会想到这些?
生7:我家的邻居就是这样的,尤其是夏天,吃过晚饭,妈妈和
阿姨们就会坐在阳台顶上一边聊天,一边干活。
师:生活中确实有这样的事。看来,你平时很注意观察生活,了
不起!
(这时,我发现有一个平时上课从不发言的学生很犹豫地举着手,
似乎有话想说。我急忙请了他。)
生8:老师,我拍的是一群小孩子在河边钓鱼、游泳的相片。
(大家听了,都笑他:这首诗里又没有提到游泳这件事,你乱说
什么呀。)
师:你说法与众不同。你告诉大家,你是怎么拍的?
生8:有一个暑假的傍晚,爸爸带我到郊外钓鱼,我看到很多小
孩在河里捉鱼。
师:那,你还看到了什么?
生8:我还看到农民伯伯到河边挑水浇菜,阿姨洗菜。
师:大家听到了吧,他用亲眼看到的情景拍成的相片,能说不行
吗,你拍得好!
(大家都向他投去赞许的目光。)
师:谁还愿意说的?请在小组中交流一下。
(学生们又你一言我一语地说开了。下课铃声响了,大家还意犹
未尽呢。)
没想到,瞬间的“灵机一动”,竟“动”出了丰富多彩的画面,
“动”出了学生智慧的火花,“动”出了课堂的新景观。
通过这个课例,我体会到:⑴课堂教学是灵活、富有生命的,
作为教师应有创新意识,大胆地进行教学实践,体验新课程教学的魅
力。(2)把生活引进课堂,让学生在已有的生活经验中,体验、感悟,
创造性地学习。(3)要相信学生的创造潜能是一块等待开发的广阔天
地,只要老师能慧眼发现、挖掘,学生的智慧就会迸发出耀眼的光芒。
《四时田园杂兴》实录篇11
教学目标
1、了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
2、知诗人,解诗题;明诗意,感情读;悟诗情。培养学生热爱生
活的态度。
教学重点:了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
教学难点:了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。
教学时数:1
教学过程
一、检查预习效果及自学能力。
(1)指名读。(读后评读)
(2)填空练习。《四十田园杂兴》这首诗是(宋代)诗人(范大
成)所做。
二、教师点拨。
(1)知诗人,解诗题。
范大成(1126—H93)宋代诗人
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