2020部编版五年级语文下册第六单元教案

2020部编版小学五年级语文下册

第六单元教学设计教案

目录

15、自相矛盾.....................................................................2

16、田忌赛马.....................................................................8

17、跳水........................................................................22

习作神奇的探险之旅.............................................................35

语文园地六......................................................................39

15、自相矛盾

周次备课人日期

课题15、自相矛盾课时第一课时

1.会认“吾、弗”2个生字，掌握1个多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾”

4个生字；理解重点词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文，读准节奏。背诵课文。

教学目标

3.借助注释和工具书，理解每句话的意思，能用现代汉语翻译课文，掌握

课文的主要内容。

4.感受寓言故事的寓意，并能联系实际，从中受到教育。

1.理解重点字词的意思，用现代汉语翻译课文。

教学重点

2.联系实际理解寓言所蕴含的道理，并从中受到教育。

教学难点理解寓言内容和寓意，从中受到启发和教育

教具

多媒体课件

准备

学

课前准备具

准

备

教学过程

思考与调整

一、激趣导入，揭示课题

1.播放中国古代成语故事的动漫视频，让学生猜出相应的成

语，引导学生交流观后感想。

导语：成语是中华民族的文化瑰宝，它概括性强，内涵丰富。

在作文或说话中恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简

意丰、入木三分的奇妙效果。成语有的出自寓言故事，有的则来源

于历史故事、神话传说等。今天我们要学的成语“自相矛盾”就出

自一则寓言故事一一《自相矛盾》。

2.板书课题，理解课题。（板书：自相矛盾）

预设：先引导学生了解“矛”（长柄尖刀，古代一种用来进攻

刺杀的武器）和“盾”（盾牌，古代兵器，是一种防护身体、挡住

敌人刀箭的牌），进而思考：楚人是如何夸耀他的盾和矛的？他的

话中有哪些前后抵触的地方？这个寓言故事告诉我们什么道理？

二、初读课文，检测预习

1.简要介绍作者及其作品的相关知识。

韩非（约前280—前233）战国晚期韩国（今河南新郑）人,

韩王室诸公子之一，中国古代著名的哲学家、思想家、政论家和散

文家，战国法家思想的集大成者。他主张君主集权，提出重赏罚，

重农战，反对儒、墨“法先王”，支持变法改革。他的文章构思精

巧，描写大胆，语言幽默，于平实中见奇妙，具有耐人寻味、警策

世人的艺术效果。后人将其著作编辑成《韩非子》一书。

《韩非子》韩非的著作总集。韩非逝世后，后人搜集其遗著，

并加入论述韩非学说的文章编成。共五十五篇，十万余字，在先秦

诸子散文中独树一帜。书中许多当时的民间传说和寓言故事也成为

成语典故的出处。

2.学生自由读课文，圈画出读不准的字和不理解的词语。

3.教师引导学生学习本课生字新词。

（1）课件出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音,

学生识记生字。

mdodunyuWUfiifu

矛盾誉吾弗夫

♦需注意的字音：“夫”是多音字，本课放在句首，表示将发

议论，所以应读“比”。

♦需注意的字形：“盾”的第一笔是平撇，不能写成横；“吾”

的下面是“口”,不是“日”。

（2）理解重点字词。

［鬻］卖。［曰］说。［应］回答。

［吾］我。［其］他的。［莫］没有什么。

［陷］刺破。［弗］不。［誉］称赞。文中有“夸

耀”的意思。

4.师生共同划分朗读节奏。（用“/”在课文中标明。）

明确：楚人/有鬻盾与矛者，誉之/日：“吾盾之坚，物/莫能

陷也。”又誉其矛/日：“吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子

之矛/陷子之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与无不

陷之矛，不可/同世而立。

5.教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、分

角色读、齐读等，直到学生读熟、能背诵为止。

三、研读课文，重点探究

1.指名读课文，并讲一讲故事。

参考译文：楚国有一个卖盾和矛的人，夸耀自己的盾说：“我

的盾坚固无比，任何东西都不能刺破它。”又夸耀自己的矛说：“我

的矛锋利极了，没有不能刺破的东西。”有人问他：“如果用您的矛

刺您的盾，结果会怎么样呢？”那人哑口无言，回答不上来了。什

么东西都刺不破的盾与什么都能刺破的矛，是不可能同时存在于这

个世界上的。

2.课件出示课文，引导学生逐层分析。

（1）学习第一层。

楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉

其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”

①思考：在这一层中，作者是如何刻画楚人的形象的？

明确：作者通过两处语言描写，写出了楚人片面地夸大自己

的盾和矛的作用。

②演一演：引导学生想象楚人的神态、动作、语气等，将他卖

矛和盾的情形表演出来。可以先在小组内演，再在班上演。教师认

真观看，相机指导。

（2）学习第二层。

过渡：人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是

他问了一个有趣的问题。是个什么问题呢？

（课件出示）

或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。

①楚国人的反应怎样？能用一个词语表达吗？

明确：“弗能应”。不能够回答。无言以对、哑口无言。

②楚人为什么“弗能应也”？

明确：这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自

己说的话前后相互抵触的情景。

(3)学习第三层。

(课件出示)

夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

明确：这是作者针对此事的议论，揭示了楚人的话自相矛盾

的原因。

3.引导学生再次整体感知课文内容，思考楚人的“自相矛盾”

表现在哪里。

明确：楚国这个卖盾和矛的人，当他夸耀自己的盾时，无限

吹嘘盾的坚固，而忽略了手中矛的锋利；在夸耀矛时，又片面地说

自己的矛锋利得可以刺破任何盾，而忘记了自己所卖的盾的坚固。

楚人这样说就显得前后矛盾了。

4.理解寓意，深化主题。

过渡：寓言故事一般都蕴含着深刻的寓意，那么同学们想一

想：这个故事告诉了我们什么呢？

(1)学生在小组内讨论交流。

(2)教师引导：这个楚国人说的话有什么不妥之处？他为什

么回答不上来别人的问话？

(3)教师引导学生认识：这个楚国人片面地夸大矛与盾的作

用，结果出现了自己说话前后抵触的情景。

(4)探讨故事的寓意。

交流示例：

生1：比喻说话、做事相互抵触。

生2：比喻人的语言行动前后抵触，不相应合。

生3：比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致。

生4：不要夸耀过头，免得喧宾夺主。

(5)学生探讨交流后，教师小结。

小结：这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后

一致，而不能故意夸大，言过其实，否则就会陷入“自相矛盾”的

境地。通常用来讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。启示

人们说话、办事要实事求是，讲究分寸，不能自相矛盾。

（6）引导学生结合生活实际进一步思考。

过渡：这个楚国人自吹自擂，前后抵触，不能自圆其说，而

闹出笑话。那么你们在生活中有没有见到或听到过类似的事情呢？

我们今后该怎么做呢？

预设：学生小组内讲、评，教师指名汇报。

明确：我们今后做事要实事求是，尊重客观实际，不能夸大

事实，不着边际。四、课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。

小结：楚人片面夸大矛和盾的作用，显得多么愚蠢可笑。这

则寓言故事虽短，却让我们在会心一笑的同时领悟了深刻的哲理，

领略了古人的智慧，认识到语言文字的丰富多彩。我们也要吸取故

事中人物的教训，避免在现实生活中犯同样的错误，这样才算真正

学有所用。课堂上，大家都表现得很不错，_________________o

2.引导学生交流收获。

作业：

1.背诵课文，并用自己的话讲这个故事。

2.课外搜集、整理我国古代的寓言故事，然后用自己的话讲给同学们听。

3.完成本课对应训练。

板书设计：

=戳不穿-—盾坚固矛不锋利\|、“、工/土、二十二日|

自相矛盾H7B说话、办事应实事求是

〔戳得穿一＞矛锋利盾不坚固，

教学反思：

这是一则文言寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。寓言所蕴含的道理简单

明了，又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默。但因其毕竟是文言文，在文字表达上与

现代白话文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难、枯燥。因此在设计这

堂课时，我不仅力求坚持以自读为主、重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生

学习积极性的学习方式。我从文章的体裁一一寓言故事入手，让学生通过欣赏、表演

AZ--二―kb、士J-Z-J.'Z.-z-4^-.、、Z.A)Z-T—tLJTt-tJ.T7Lrt.工L八'rrl-J_-4--1-VL.A>7L1I.4■一

口、j刀工［开加3•聿甘、j［竭忠。匕就不J四不，孜子IX牧

流思咨然就浅谀出品徨助外攻白祝

,热学重难占出在学生们的和切

这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，一名老师的教学艺术是何等的

重要：让学生实现从“要我学”到“我要学”，关键在于教师是如何引导启发的。备

课时多一分对学生的尊重、理解，上课时老师就会多几分轻松、顺利。投其所好设计

教学过程，将收到事半功倍的效果，也能让每堂语文课都充满快乐。在具体教学中，

我设计了以下几个环节。

一、初读，要求读正确、流利，注意节奏。学习新课时，先听音频示范朗读，一

下子把学生带入到文言文的情境之中，激发学生学习文言文的兴趣。然后我带领学生

齐读一遍课文，明确读音，在文中把需要停顿的地方做好标记，随后让学生把课文读

熟练，同时对课文的内容有了一个整体的把握。

二、结合注释，小组合作学习，理解重点句。学生读熟课文后，对照文中的注释

读懂句意，同时教给学生一些简单的学习文言文的方法，如一边读一边看插图；对照

注释，揣摩句意；小组合作，质疑问难，共同讨论。经过这一步的学习，学生对文章

的内容已有了较深的了解。

三、结合课文中的重点语句，精读体会。教学课文的重点句，尤其是语言描写句

时，我创设了具体的情境，让学生充分想象人物说话时的表情、语气、动作，反复诵

读，认真体会其所表现出的人物的心理、性格，进而理解文章的寓意。

总之，文言文的教学应切实做好朗读的指导，使学生通过多种形式的诵读，理解

课文内容，同时积累一点儿学习方法，为以后的文言文学习打下基础。

主任签字总课时签字日期

16、田忌赛马

课题16、田忌赛马课时第一课时

1.会认“策、荐”2个生字，会写“赢、拳、擦”等5个生字；正确读写“赏

教学目标识、引荐”等词语。

2有.感情地朗读课文，整体把握课文内容，归纳文章各部分大意。

教学重点L弄清事件的前因后果，把握课文内容。

2.弄清田忌和齐威王赛马的过程，初步体会孙膑的足智多谋。

知道田忌赛马获胜的原因，懂得做事要多动脑筋，分析主客观情况，合理

教学难点

使用力量。

教具

多媒体课件

准备

课前准备

学具

准备

教学过程

思考与调整

一、激趣导入，揭示课题

1.播放有关赛马的视频或图片，引导学生观看并交流观后感

想。

导语：两千多年前的战国时期，齐国的贵族喜欢赛马。赛马

前，每个人根据自己的马奔跑的速度，把马分成上、中、下三等。

比赛时，这三种马各赛一场，谁的马赢的次数多，谁就获胜。《田

忌赛马》一课讲的就是齐国大将田忌与齐威王赛马的事。（板书：

田忌赛马）

2.齐读课题，理解课题。

预设：课题中哪个字是贯穿全文的关键字？（“赛”字）围绕

“赛”字，你会提出什么问题？（和谁赛？赛几场？怎么赛？赛的

结果怎样？）

二、初读课文，检测预习

1.介绍文中的相关人物。

田忌生卒年不详，妫姓，田氏（亦作陈氏），名忌，字期，

又日期思，封于徐州（今山东滕州南），故又称徐州子期。战国时

期齐国名将。

齐威王（前378—前320）妫姓，田氏，名因齐，齐桓公田

午之子，战国时期齐国第四代国君。在位时期，针对卿大夫专权、

国力不强之弊，任用邹忌为相，田忌为将，孙膑为军师，进行政治

改革，修明法制，选贤任能，赏罚分明，国力日强。经桂陵、马陵

两役，大败魏军，开始称雄于诸侯。礼贤重士，在国都临淄（今山

东淄博东北）稷门外修建稷下学宫，广招天下贤士议政讲学，成为

当时的学术文化中心。

孙膑（前379—前314）我国古代著名的军事家、军事理论家。

因其受过膑刑（剔去膝盖骨），故名孙膑。是孙武的后人，生于齐

国阿（。）、郭（juan）之间（今山东省阳谷县阿城镇、邦城县北

一带）。《孙膑兵法》是他写的一部军事理论著作。

2.教师出示阅读要求，引导学生自主朗读课文。

(1)大声朗读课文，读准字音，读顺句子。

(2)标上段落序号。

(3)圈出生字新词，在重点句子下面画横线。

3.学生听音频朗读，边听边学习停顿和对话的语气，注意自己

读不通顺、读不懂的地方。

4.教师检测学生的字词预习情况。

(1)出示注音的字词卡片，指名认读。教师纠正读音，学生

识记字词。

yingquancocejian

赢摩拳擦掌出谋划策引荐

♦需注意的字音：“赢”为后鼻音的字；“荐”是前鼻音的字；

“擦、策”是平舌音的字，词中应读“sing”。

♦需注意的字形：''赢”的上边是“亡”，不要写成““田策”

的下边是“束”，不要写成“束”。

-Jiang将来将军

♦多音字：将LJiang将士将领

(2)理解重点词语。

［赏识］认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬

(多用于上对下)。

［脚力］两腿的力气。

［胸有成竹］画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之

前已经有通盘的考虑。

［对阵］双方摆开交战的阵势，比喻在竞赛、竞争中交锋。

［摩拳擦掌］形容战斗、竞赛或劳动前精神振奋的样子。

［跃跃欲试］形容心里急切地想试试。

［遥遥领先］形容超越对手很长一段距离。

［不动声色］内心活动不从语气和神态上表现出来，形容态

度镇静。

［出谋划策］出主意，定计策。

三、再读课文，整体感知

1.指名读课文，并在较短的时间内抓住文章的主要内容。

预设：朗读指导：这篇文章中对话较多，要注意不同人物的

说话语气，而同一人物的说话语气也要随故事的发展而变化。孙膑

的话要读得肯定，语速适中，变化不宜太大。田忌的话要读出疑惑

的语气。齐威王的话要读出好奇的语气。

明确：本篇课文记叙了齐国大将田忌与齐威王赛马，孙膑巧

用计策使田忌获胜的故事，说明不论做什么事都要细致观察，认真

思考，采用恰当的方法，才能取胜。

2.引导学生思考课文的记叙线索,理清文章的叙述顺序并划分

段落。

明确：课文以“赛马”为线索，具体记叙了比赛的过程。故

事是按照故事情节发展的顺序，即时间先后的顺序来写的，据此可

分成三部分。

♦结构梳理：

第一部分（第「9自然段）：写孙膑观看赛马，告诉田忌有办

法帮他获胜。

第二部分（第10~14自然段）：写田忌按照孙膑的策略，赢了

齐威王。

第三部分（第15~16自然段）：写田忌告诉齐威王帮他出谋划

策的是孙膑，齐威王重用了孙膑。

♦小标题概括各层内容：（一）定计策；（二）终获胜；（三）

受重用。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。

小结：这节课我们对课文的内容有了初步的了解，学习了生

字新词，划分了段落并归纳了段落大意。现在，我们共同回顾一下：

按下面的句式，说一说田忌同齐威王赛马的经过。

赛马的时候，田忌先用______对齐威王的______，接着用—

对齐威王的______,最后用______对齐威王的_______o由于_______,

所以田忌______0

过渡：同学们，在孙膑的帮助下，田忌赛马取得了胜利。孙

膑给田忌出了什么样的计策？这个故事说明了什么道理？我们从

父士『112、忏日'〃口刀、，1、P冰•必11J女用牛伏刖IT磔。

周含书识.同学们的大盘靡&日期

惜.方苴星同学.他

(们)________O

2.交流收获，拓展学习。

(1)自由交流并积累学习方法。

(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

(3)课外观看有关田忌赛马的动漫视频，了解更多细节。

作业：

板书设计：

教学反思：

主任签字总课时签字日期

课题16、田忌赛马课时第二课时

1.理解课文内容，了解田忌获胜的原因。

教学目标2.了解赛马时双方三匹马的出场顺序，了解孙膑所献的计策，体会孙膑的

足智多谋。

1.了解孙膑的计策及田忌获胜的原因，体会孙膑的足智多谋。

教学重点

2.分析孙膑的思维过程，学习科学的思维方法。

1.知道田忌赛马获胜的原因，懂得做事要多动脑筋，分析主客观情况，合

理使用力量。

教学难点

2.从孙膑献计中，明白认真观察、勤于思考、善于分析才能想出好主意、

取得好成果的道理，培养认真观察事物、具体分析问题的态度和科学的思

维方法。

教具

多媒体课件

准备

课前准备

学具

准备

教学过程

思考与调整

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，教师小结指导。

赏识脚力引荐胸有成竹摩拳擦掌跃跃欲试兴致勃勃

1出谋划策

小结：同学们对本课的重点词语把握得都不错，但在书写时

注意不要写错别字。“胸有成竹”的“成”不要写成“诚实”的“诚”；

“摩拳擦掌”的“摩”不要写成“磨”，“出谋划策”的“划”不要

写成“画

2.引导学生集体回顾课文内容。

《田忌赛马》这篇课文写了孙膑(),帮助

田忌在赛马时获胜的故事。孙膑给田忌出的计谋是

()o

3.教师过渡，导入新课。

过渡：上节课，我们了解了是孙膑的计策让田忌取得了赛马

的胜利，那么，孙膑献出了什么样的计策？从中可以看出他什么样

的特点？这次赛马对孙膑有什么影响呢？这节课我们将继续探究。

二、合作探究，精读重点

孙膑观赛马

1.引导学生默读第广9自然段，了解这部分文字主要写了什么

内容。

预设：把握这几个自然段中出现的人物、他们之间的对话、

对话的要点，从而明确段落内容。

明确：这几段文字主要写的是孙膑经过观察，想到了获胜的

方法，并向田忌保证能帮他取胜。

2.课件出示重点句子，引导学生了解孙膑想出计策的过程。

(1)孙膑是齐国大将田忌的门客，田忌对他非常赏识。

这句话在文中有什么作用？

明确：开篇一句独立成段，交代了课文的两个主要人物以及

人物的身份：田忌一一大将；孙膑：田忌的门客。句中还点明田忌

对孙膑非常“赏识”，这样下文田忌全听孙膑的计谋同齐威王赛马

的情节才显得合情合理。

(2)孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而

且都能分成上、中、下三等。

明确：这是孙膑的观察所得。他经过观察发现了一个关键点：

马的脚力差不多，且能分成上、中、下三等。这是他能想出让田忌

获胜的方法的前提。

拓展：试想象一下，田忌在同齐威王以及贵族们赛马时失败

的原因是什么？

示例：

上等马盘＞-----►韭上等马（败）

中等马------中等马（败）

下等马盘＞-----►蠢＞下等马（败）

上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马，田忌失

败也就不足为奇了。

失败原因：只凭马力，不用计谋，赛法不当，所以失败了。

3.引导学生默读第一部分中孙膑和田忌的对话,再指名分角色

读，要读出人物说话时的不同语气，把握人物的心理。

预设：文中的对话部分，可以分角色读，也可以采用表演的

形式呈现。无论是分角色朗读，还是表演，都要充分尊重学生的感

受和体验，让学生在独立、充分感悟文本的基础上平等对话，以读

悟情，培养学生主动领略和体会语言文字的意识。学生在体会语言

文字中积累语言，学会通过分析人物的神态、语言来把握人物的性

格特点，同时受到情感的熏陶。

（1”孙膑：“将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获冠二

“一匹也不用换。”

“将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢。”

明确：孙膑胸有成竹，话也说得肯定，他对自己的计谋充满

了必胜的信心。

（2）|田忌：“你是说换几匹更好的马？”

“那怎么能有赢的把握呢？

明确：不用换马匹就能获胜，田忌对此是持怀疑态度的，他

的话要读出疑惑、不相信的语气。

4.引导学生理解第8、9自然段。

（1）田忌很信任孙膑，决定全听他的。

思考：在对孙膑的方法全然不知的情况下，田忌仍然决定“全

听他的”，这是为什么？

明确：这句话验证了第1自然段的内容一一田忌对孙膑非常

赏识，非常相信孙膑的能力，因此即便对孙膑的方法全然不知，仍

然决定按照他说的去做。这里田忌对孙膑的信任从侧面表现了孙膑

的才能。

（2）于是，他同齐威王及贵族们约好一起赛马。

思考：这一段在文中有什么作用？

明确：这是一个过渡段，在文中起到承上启下的作用，引出

下文田忌同齐威王及贵族们再次赛马的故事。

孙膑巧排序

1.出示田忌和齐威王的赛马图，指名学生用自己的话解说此次

预设：引导学生思考：这次赛马是怎么赛的？结果怎样？

明确：比赛前提（马的等级）：马的脚力差不多，且都能分成

上、中、下三等。

比赛规则：田忌的下等马对齐威王的上等马，田忌的上等马对

齐威王的中等马，田忌的中等马对齐威王的下等马。

比赛结果：田忌赢了。

胜利原因：田忌采用孙膑的计策，合理安排马的出场顺序。田

忌用下等马对齐威王的上等马，用上等马对齐威王的中等马，用中

等马对齐威王的下等马，这样田忌胜两场输一场，就获胜了。

2.引导学生理解赛马获胜的原因。

明确：赛马的关键就在于斗力和斗智。因此可以说，田忌和

齐威王的赛马不是力量的比赛，而是智力的比赛，田忌的胜利是孙

膑智慧的胜利。

3.教师出示重点句子，引导学生在课文中画出来并理解其中蕴

含的深意。

（课件出示）

①田忌输了，但他不动声色，一点儿都不着急。

②田忌微微一笑。

③田忌满意地笑了。

这是对田忌哪些方面的描写？表现了什么？

明确：这是对田忌的神态描写。因为已有孙膑的妙计，因此

田忌在比赛时胸有成竹，不慌不忙，微笑以对。他的“不着急”“笑”

正反衬了孙膑计谋的高明。

4.引导学生分析孙膑这一人物形象。

明确：孙膑仔细观察，认真分析，想出了取胜的方法。他成

竹在胸，保证田忌在赛马时一定能获胜。结果田忌采用孙膑的计策，

最终取得胜利。从中可看出孙膑的足智多谋。（板书：足智多谋）

5.学生讨论交流，拓展对课文的理解。

交流示例：

生1：从课文中我懂得了：①善于观察；②善于思考；③知己

知彼；④从全局出发，不怕牺牲局部利益；⑤遇到困难，不灰心；

⑥骄兵必败...

生2：从田忌赛马这件事中，我们应该懂得：无论做什么事，

都要注意调查研究，认真分析实际情况，多动脑筋，周密筹划，才

能取得成功。

生3：我们要学习孙膑的足智多谋，遇事能从不同的角度出发

考虑问题，解决问题。

孙膑受重用

教师课件出示课文的最后两个自然段，了解故事的结局。

齐威王好奇地问田忌：“你这样安排马的出场顺序，是不是有

人给你出谋划策了？”

田忌如实相告，并引荐了孙膑。后来，齐威王任命孙膑为军师。

明确：齐威王任命孙膑为军师，正是看重他的才能、谋略，

孙膑也就由此开始了他的辉煌的军事生涯。

三、读写结合，学有所获

1.总结课文，引导学生进一步体会孙膑的足智多谋。

小结：孙膑经过观察和思考，发现大家的马脚力都差不多，

而且都能分成上、中、下三等，于是他合理安排马的出场顺序，使

田忌赢了齐威王。赛马就在于斗力和斗智。因此可以说，田忌和齐

威王的赛马不是力量的较量，而是智力的比拼，田忌的胜利是孙膑

智慧的胜利。

2.拓展课文内容，引导学生思考。

（1）除了孙膑所排的比赛阵容外，还可排出别的阵容吗？请

试排一下，然后进行比较：所有的阵容中哪一种对田忌最有利？

预设：

齐威王田忌

上等马上等马上等马中等马中等马卜等7下等马

中等马中等马下等马上等马下等马上等工§中等马

下等马下等马中等马下等马上等马中等工上等马

获胜方齐威王齐威王齐威王齐威王田忌齐威王

明确：田忌可以采用的策略一共有六种，但只有一种策略可

以获胜。

（2）田忌赛马最佳策略“以弱胜强”要具备哪些前提条件？

明确：田忌要有两匹马跑得赢齐威王的马；田忌要知道齐威

王的出马策略，必须后出马；田忌要出最差的马应对齐威王最好的

马，使对方最好的马发挥最小的作用。

（3）你还知道历史上哪些运用谋略获胜的事例？

预设：历史上运用谋略获胜的故事有很多，学生可以询问家

长、老师，也可以借助网络搜索。

示例：檀道剂量沙退敌

檀道济（?—436）,祖籍高平金乡（今属山东），南北朝时期

南朝刘宋政权的著名将领。元嘉七年（430年），宋文帝派檀道济

率军北伐，准备一举击溃北方的北魏政权。在檀道济的率领下，宋

军连战连捷，大破魏军主力，可是粮食接济不上了。没有军粮也就

没办法继续打仗了，檀道济就准备撤军。就在这个紧张的时刻，几

个宋军士兵逃到魏营投降，把宋军缺粮的情况告诉了北魏的将领。

北魏的将领一看有机可乘，就派出骑■兵部队追赶檀道济所部。眼看

北魏骑兵要追上来了，宋军将士心里非常害怕，檀道济却不慌不忙

地命令士兵安营扎寨。他让士兵们把沙子装进米袋，将全军仅剩的

一点儿军粮覆盖在沙子的上面。在暗处悄悄窥探宋营的北魏士兵发

现一只只米袋里装的都是雪白的大米，赶忙将这一情况报告了魏军

主将。魏军主将以为前面来告密的宋兵是在玩“无间道”，就把投

降的宋兵杀了，然后全军后撤。

3.教师出示小练笔题目，学生进行写作练习。

小练笔

假如你是齐威王的谋士，你有什么方法帮齐威王在赛马中获胜

呢？请同学们拿笔将田忌同齐威王赛马的过程改写一下。

作业：

1.摘抄自己喜欢的词句，丰富积累。

2.课外搜集运用策略以少胜多、以弱胜强的故事，如三国时期的官渡之战、赤壁

之战，解放战争中的淮海战役等，并将它们讲给同学听。

3.完成本课对应训练。

板书设计：

起因：仔细观察，发现规律

田忌赛马＜经过:进行比赛，果如所料蜜智慧取胜

'结果:被引荐，成为军师-

教学反思:

《田忌赛马》讲的是战国时期齐国的军事家孙膑凭借智谋，帮助大将田忌在赛马

时战胜了齐威王的故事。文中的人物形象生动鲜明，栩栩如生。文章语言浅显，情节

简单，但读来很有情趣，是训练学生思维的好材料。这篇课文思维训练的重点是让学

生弄清楚孙膑的策略及其思维推理过程，这也是难点，所以在教学中我采用了以下这

些方法。

首先，按顺序梳理文章情节，引导学生理解课文内容。在“孙膑观赛马”这部分,

我着重引导学生通过朗读田忌和孙膑的对话，通过语气的不同体会人物的心理，初步

体会孙膑的性格特点。接下来引导学生熟读课文，在此基础上思考为什么同样的马，

只要合理安排出场顺序，田忌就能赢齐威王。通过充分的思考和讨论，学生不仅弄明

白了田忌获胜的原因，而且对孙膑的计谋有了更加清晰的认识。接下来，我又引导学

生联系全篇，理清课文条理。就这样，引导学生从整体入手，多方面思考问题，不但

有利于学生全面理解课文，而且促进了学生思维的广阔性。

其次，抓住重点词句，训练学生思维的深刻性。思维的深刻性是指善于透过表面

现象，发现事物的本质和规律。培养学生思维的深度就要引导学生深入思考问题，正

确找出解决问题的突破口。我在学生初步理解课文的基础上，指导学生根据课后问题,

抓住重点词句，深入理解课文，从而培养学生思考问题的能力。

最后，我引导学生进行课外知识拓展，让他们通过网络搜索或询问家长、老师等,

了解我国历史上运用谋略获胜的故事，并尝试讲给他人听。这样不仅能增加他们的知

识储备，而且他们的能力也得到了提升，做到了学有所得。

语文教学是一个训练学生听、说、读、写，并在听、说、读、写的训练中渗透思

想教育、发展思维的过程。作为教师，应该在语文教学中，积极、有计划地对学生进

行多方面的训练，促进学生语文素养的全面发展，为培养学生良好的素质打下坚实的

基础。

主任签字总课时签字日期

周次备课人日期

17、跳水

课题17、跳水课时第一课时

1.会认“肆、桅、撕”等7个生字，会写“艘、航、肆”等14个生字；正确

读写“环游、航行、放肆”等词语。

2.初读课文，理清文章脉络，弄清故事的前因后果，划分层次，归纳段落

教学目标

大忌。

3.初步弄清事物之间的联系，体会船长在紧急关头沉着冷静、机智果断的

性格。

1.正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字新词。

教学重点

2.整体把握故事内容，弄清前因后果，初步感知人物形象。

1.把握船长这个典型人物的典型性格，了解次要人物水手在叙事中的作用。

教学难点

2.感受故事的惊险，学习船长的智慧、冷静的处事方法。

教具

多媒体课件

准备

课前准备

学具

准备

教学过程

思考与调整

一、激趣导入，揭示课题

1.播放我国跳水运动员在奥运会上夺冠的视频或图片，学生观

看，教师导入。

导语：同学们，你们喜欢看跳水比赛吗？奥运会上，我国的

体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩,每一个中国人都

感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个和跳水

相关的惊险故事。

2.板书课题，理解课题。(板书：跳水)

思考：课文写的是谁跳水？他为什么要跳水？结果怎么样？

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者的相关知识。

列夫•托尔斯泰(1828—1910)19世纪末20世纪初俄国最伟

大的文学家。他以漫长一生的辛勤创作登上欧洲批判现实主义文学

的主峰，列宁称他是“俄国革命的一面镜子”。主要作品有《幼年》

《少年》《青年》《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》等。

2.教师给出学习要求，学生分角色朗读课文。

（1）给自然段标上序号。

（2）边听朗读音频边将生字新词做上记号。

（3）分角色朗读后，小组内自学生字，交流学习生字的方法。

（4）运用联系上下文推断或查字典、词典的方法学习词语，

做好笔记，举例运用。

（5）把好句、不理解的句子做上记号，小组内探讨交流。

3.教师检测学生的字词预习情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学

生识记生字。

souhangsimaow6isiddu

一艘帆船航行放肆帽子桅杆撕逗

huzili§gouniucangdumiao

吓唬龊牙咧嘴钩住扭着船舱海鸥@苜准

♦识字方法：“艘、航、帽、桅、钩、舱、鸥”等字可结合图

片来识记；“撕、扭、咧、瞄”等字可以结合其形近字来识记；“逗、

唬”等字可以通过表演或联系生活实际来识记。

♦需注意的字音：“艘”“肆”“撕”“舱”是平舌音的字；“桅”

读，6i”，不要读作

♦需注意的字形：“艘”的右上部是“牛”，不要写成“申”；

“帽”的右上部是“日"，不要写成“日

（2）理解重点词语。

［风平浪静］没有风浪，水面很平静，形容平静无事。

［模仿］照某种现成的样子学着做。

［眼巴巴］①形容急切地看着不如意的事情发生而无可奈何。

②形容急切地盼望。

［吓唬］使害怕；恐吓。

［龊牙咧嘴］①形容凶狠的样子。②形容疼痛难忍的样子。

［心惊胆战］形容非常害怕。

三、再读课文，整体感知

1.引导学生速读课文，从整体上把握课文内容，理清思路，弄

清整个故事的起因、经过、结果。

（1）教师课件出示，学生根据提示填写。

水手拿猴子取乐T（猴子逗孩子，孩子走上横木）T（船长命

令孩子跳水，孩子得救）

（2）引导学生用自己的话讲讲这个故事。

2.引导学生默读课文，给课文划分层次，归纳段意。

♦结构梳理：

第一部分（第1自然段）：写在一艘帆船上，一只放肆的猴子

惹得大家哈哈大笑。

第二部分（第2~4自然段）：写由于猴子的挑逗，孩子追猴子,

最后被引到桅杆顶端，陷入绝境。

第三部分（第5飞自然段）：写在万分危急的关头，船长沉着

镇静，果断地命令孩子跳入水中，孩子得救。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。

小结：今天，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，熟悉

并概括了课文的主要内容，初步感知了船长这一人物形象，也划分

了文章的层次。同学们的表现都很不

错，o

2.交流收获，拓展学习。

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

（3）课外阅读列夫•托尔斯泰的其他作品。

作业：

板书设计:

教学反思:

主任签字总课时签字日期

周次备课人日期

课题17、跳水课时第二课时

1.了解孩子、水手和船长在事件发展过程中的不同表现，体会孩子处境的

危险。

教学目标

2.有感情地朗读课文，体会作者所表达的思想感情，学习船长在危急时刻

沉着冷静、机智果断地处理问题的方法。

1.把握故事的发展变化，体会不同人物在同一事件中的不同表现。

教学重点

2.理解“跳水”为什么是唯一解救孩子的办法，体会船长的机智、沉着、

果断。

1.把握船长这个典型人物的典型性格，了解次要人物水手在叙事中的作用。

教学难点

2.感受故事的惊险，学习船长的智慧、冷静的处事方法。

教具

多媒体课件

准备

课前准备

学具

准备

教学过程

思考与调整

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，检查学生对字词的掌握情况。

航行风平浪静取乐放肆帽子桅杆

哭笑不得

眼巴巴吓唬海鸥瞄准心惊胆战

2.指名说说课文的主要内容。

明确：一只猴子把船长儿子的帽子挂到了桅杆顶端最高的那

根横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，

船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。

3.教师过渡，导入新课。

过渡：孩子爬到了桅杆的顶端，处境十分危险，这时候船长

爸爸用枪逼着孩子跳水。船长是不是不近人情？孩子最后跳水了

吗？孩子得救了吗？这些正是这节课我们要解决的问题。

二、研读课文，重点探究

(-)研读猴子的放肆

1.引导学生品读第1自然段，思考以下问题：

（1）作者在这一段向我们介绍了什么？

明确：作者首先交代了故事发生的地点、人物、起因。地点：

帆船的甲板上。人物：水手们和猴子。起因：大家拿猴子取乐，猴

子放肆起来。

（2）人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？这样的

环境对情节发展起到怎样的作用？

明确：在风平浪静的环境中。正是因为海上风平浪静，水手

们没有工作负担，心情比较愉快，才有兴趣拿船上的猴子取乐，为

故事的发展作铺垫。

2.学生齐读第2自然段，理解段落内容。

（1）读完以后用标出描写猴子动作的词。

预设：引导学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会

作者所运用的写作方法。

明确：猴子的动作：跳、摘、戴、爬、坐、摘、咬、撕。

（2）写猴子的放肆行为有什么作用？

明确：写猴子的放肆，推动了故事情节的发展，为孩子爬上

桅杆想从猴子手里拿回自己的帽子作铺垫。

（3）在猴子放肆的同时，孩子有怎样的表现？

明确：笑得很开心一一哭笑不得，眼巴巴地望着一一吓唬它，

大喊大叫。

（4）什么是“哭笑不得”？孩子为什么哭笑不得？

示例：

生1：“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气

也不是，笑也笑不出来。形容处境尴尬，不知如何是好。

生2：孩子哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头

上，而且动作很滑稽，惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受

到伤害。

3.再次引导学生默读第1、2自然段，找出描写水手的句子。

思考：文中描写水手有什么作用？

明确：水手们大笑，拿猴子取乐，猴子似乎受到鼓励，因此

更加放肆，摘下船长儿子的帽子，船长儿子哭笑不得，想去拿回自

己的帽子，这样就有了下文爬上桅杆陷入危险境地的故事。写水手

推动了故事情节的发展，也为下文作铺垫。

4.体会猴子的动作、孩子的神态，小组互相配合表演出来。

(二)研读孩子的危险

1.指名朗读第3自然段，教师给出要解决的问题。

(1)这段话中描写孩子神态的词是什么？孩子为什么会有这

样的表现？

(2)孩子在追赶猴子的过程中，心里会想些什么？

(3)写孩子的行为表现有什么作用？

(1)这段话中描写孩子神态的词是什么？孩子为什么会有这

样的表现？

明确：“孩子却气得脸都红了。”①猴子好像故意逗孩子生气，

猴子的放肆激怒了孩子。②水手们更大声地笑,伤了孩子的自尊心。

(2)孩子在追赶猴子的过程中，心里会想些什么？

示例：

生1：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。

生2：我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易

便宜了它。

(3)写孩子的行为表现有什么作用？

明确：孩子想夺回自己的帽子，结果一步步把自己推向了危

险的境地，为下文故事进入高潮作了必要的铺垫。

过渡：孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结

果如何呢？让我们接着往后读。

2.指名朗读第4自然段，引导学生从多个角度把握孩子的危险

处境。

(1)猴子的放肆衬托孩子的危险。

①引导学生在课本上标出描写猴子的动作、孩子的神态的词

语。

明确：猴子的动作：逗、爬、钩、挂、坐、扭、龊、咧。

孩子的神态：气极了。

②指名学生上台表演，其他学生交流猴子和孩子的心中所想。

示例：猴子心想：帽子在这里，上来呀！你敢来拿吗？不行

吧！不如我吧！

孩子会想：你跑不掉的，我非抓住你不可。（等着瞧吧，我一

定要拿回帽子！）

③为什么继续写猴子的放肆？

明确：正是猴子的放肆，进一步激起了孩子的怒气，他不顾

后果，结果使自己的处境更加危险。

（2）直接描写孩子的危险。

①教师出示重点语句，引导学生朗读。

（课件出示）

•孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇

晃晃地走上横木去取帽子。

・孩子只栗一失足，直摔到甲板上就没有命了。

•即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。

•孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。

A.学生齐读，在读中感受当时情况的危急。

B.结合课文内容，用一个恰当的词语概括当时的情形。

明确：情况紧急、万分危急、千钧一发。

c.结合书中的插图想一想:孩子会不会失足？为什么他拿到帽

子也难以回转身来？

预设：学生在读书、看插图的基础上充分展开讨论。

示例：

生1:孩子会失足的。因为横木离甲板太高，只要他往下一看，

就会吓得发抖，一紧张就会失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔

在甲板上。

生2：因为横木很窄，所以他即使拿到帽子后，也很难转身。

如果退着往回走，更容易失足从横木上摔下来。

生3：孩子的两条腿已经不由得发起抖来，因为紧张，体力不

支，孩子极有可能从横木上掉下来。

（3）侧面描写孩子的危险。

过渡：仔细读读这段话，会发现，还有两句写到了甲板上的

水手。找出这两句话，想想它们在段落中的作用是什么。

教师出示描写水手的语句，引导学生思考。

・这时候，甲板上的水手全都吓呆了。

•有个人吓得大叫了一声。

思考：写水手们的表现有什么作用？

明确：这是侧面描写，衬托孩子已处于极其危险的境地，而

且众人无能为力。从句中的“吓呆”一词，我们可以感受到这些经

历过许多困难的水手已被眼前的情境（太危险的情境）吓得不知如

何是好，只知道傻站着，进一步表现出孩子的处境的危险。

（三）研读船长的机智

过渡：正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫

声，也意识到自己已经处在十分危险的境地，不由得向下一望，两

条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻，谁出现了？（板书：船长）

1.品读课文第5自然段，讨论下列问题：

（1）看到身处险境的孩子，船长是怎么做的？从中可以感受

到船长怎样的特点？

预设：找出第5自然段中描写船长的词句，把握船长的言行，

思考船长的特点。

明确：船长立刻举枪瞄准孩子，逼迫他跳到海里去。从船长

的言行中我们可以感受到他作出判断时间短、速度快，体会到他的

果断、机智、镇定。

（2）在危急的时刻，船长的心里会想些什么？

示例：①孩子掉在甲板上必死无疑，只能往海里跳，借助海

水缓冲可能有生还的机会。②要快，否则孩子就会失足掉下来。③

要用枪逼迫孩子，使孩子不犹豫，马上跳下来。

（3）拓展：还有没有其他的搭救办法？

预设：放救生垫、让不恐高的船员爬上去救、叫孩子慢慢地

沿原路返回……学生充分讨论后，认为只有船长的办法最可行、最

好。加深理解船长在短时间内想到最佳办法，从而体会到他的机智、

果断。

2.指名朗读课文第6自然段。

（1）教师出示重点语句，引导学生理解。

扑通一声，孩子像颗炮弹一样扎进了海里。

理解示例：

生1：说明孩子从很高的横木上跳下来，就像炮弹一样猛，可

想而知如果落在甲板上一定会死。由此更反映出船长的机智、果断。

生2：把孩子的身体比作炮弹，这样比喻更能说明横木离水面

很高，孩子跳入水中时像炮弹出膛一样猛。从另一方面衬托出人们

的紧张心情。

生3：作者用了一个比喻句，写出了孩子落入大海时的状况

——孩子像一颗炮弹一样落到水里。炮弹的比喻说明速度之快、力

量之猛，因为孩子是从大船最高的横木上跳下来的。

四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。

理解示例：

生1:四十秒钟虽然不长，但水手们由于担心、害怕、紧张,

因而觉得时间太长了。

生2：破折号在这里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们

急切的心情。

生3：四十秒钟非常短，但为了救人大家已经觉得时间太长了。

说明人们的心情太紧张了，紧张得让人难以忍受，巴不得马上就能

救出孩子，因为每一秒钟都关系到孩子的安危。

（2）事情的结果如何？由此可以看出船长是一个怎样的人？

明确：孩子最终成功获救，人们心中的一块石头落了地。从

这个让人欣喜的结果中，我们感受到了船长的机智勇敢、沉着果断,

挚爱孩子，具有丰富的航海经验和超越常人的人格魅力。

三、回顾课文，拓展提升

1.引导学生回顾课文内容，并根据课文内容填空。

“跳水”这个故事发生在一艘环游世界正往回航行的帆船上，

船上有船长、水手、孩子和猴子。由于水手拿猴子（），使猴子

很（）o猴子（）孩子，孩子就去（）猴子，一直追到了

（）,处境非常危险。船长看到后，（）孩子跳水，使孩子

脱险，最后得救了。

2.延伸课堂，加深学生对课文内容的理解。

（1）你从课文中明白了什么道理？

示例：遇事要沉着冷静、机智果断；做事前要考虑后果；开

玩笑要有分寸等。

（2）此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？

•你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。

•你为了一顶帽子，差点儿失足跌到甲板上，摔个粉碎，这

不是勇敢，而是莽撞。你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友

带来多么大的痛苦。

•你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做

事前一定要想想后果。

3.学习课文的写法。

（1）课文的题目是“跳水”，可文章前面大部分内容都与跳

水无关，作者为什么要这样写？

明确：水手逗猴子，猴子气孩子，孩子追猴子，追到桅杆顶

端陷入了绝境，这些原因叠加在一起才有了跳水这个事件。水手们

从始至终都在场，可当孩子陷入了绝境，竟然不知所措。是船长命

令孩子跳水解决了问题。有了前边的铺垫，才显出船长的机智果断。

可见跳水是解决问题的关键。这种写作方法和一般的写事的文章不

一样，它采取的是抓住关键内容、关键情节写作的方法。

（2）引导学生理解正面描写和侧面描写相结合的写法。

①比较：在孩子生死攸关的危急时刻，众人是怎么做的？父亲

是怎么做的？

明确：周围人的反应：全都吓呆了，有个人吓得大叫了一声。

船长：镇定、果断地作出了决定。

②教师总结写法：作者此时并没有直接描写船长，而是通过周

围人的反应，衬托出船长的镇定，这就是侧面描写。通过其他人与

船长表现的对比，从侧面突出了船长的沉着镇定、机智果断。

（3）运用语言、动作、神态描写刻画人物形象。

预设：抓住文中描写人物语言、动作、神态的语句，体会他

们对刻画人物所起到的作用。

4.教师出示小练笔，引导学生进行写作练习。

小练笔：孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么？

说一说，再写下来。

作业：

1.自由交流并积累学习方法。

2.摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

3.完成本课对应训练。

板书设计：

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