双减下小学数学作业优化设计策略【五篇汇编】

双减下小学数学作业优化设计策略

作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布

置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。

那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时

并享受作业带来的成功与快乐呢？下面结合实际教学谈谈

在作业设计中的一些问题和具体策略。

一'小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业

来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：

(-)作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习

巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强

学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完

成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为

考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业的真正功

能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的学习工具。

(二)作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单

纯的“力气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认

为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布置

整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形式

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的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很容

易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小学数学教育应当

提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学作业。

(三)作业负担较重

长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育

界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小学数学成绩的途径不应当

只是通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量，优化数

学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和

热情势在必行。

二、小学数学作业设计的具体策略

(-)由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界

出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的

兴趣与动机。”所以我们设计作业如果只是“以教材为中心

编制习题”的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂“例

子”而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知识与生

活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏味。因此，

我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生

活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业,

以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主

动者。

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例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设

计了一道“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只

眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，

可以改变原来口算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些如

“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、“掷股子”等带有童趣性的

游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍中，让

学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学

生的计算能力和学习的兴趣。

（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主

动探究，挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业

尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性

作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让学生在

作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、

查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、触和想象等

多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的作

业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的

文本符号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双

休日校HD7：30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车以及

其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分析造成

门口车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问题的策略。

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（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，

既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥

饿”之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业

成绩、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业，让学

生根据自己的实际水平自由选择，如果学生在指定区域完成,

还可以自由选择其他区域。

如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样

的题目：A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是

小红的几倍？B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈

的岁数是小红的几倍？

C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数

是小红的几倍？

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，

让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发

展，便会事半功倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：

首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要尊重学生

的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想

工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究

性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空

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来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完

成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程中，可以

寻求同伴、家长、教师的帮助。共同合作完成的作业，可以

让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到分享合作成功

的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。

例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计

了这样一道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学

生人均绿化面积占有量。学生以四人小组为单位，分工合作，

量的量，记的记，算的算……，忙得不亦乐乎。在数学活动

的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，培养了学生的合

作学习能力。

综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担,

尊重其主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体

验成功的活动，以促进学生积极主动地发展。

“双减”背景下，小学语文作业设计策略

“双减”落地，其中对小学生作业时长做出明确规定：

小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天

书面

家庭作业总计控制在一小时以内。我认为减少作业时间,

不

只是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上

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求“变化”。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有

效探索，以确保“量”少“质”不变。

一、观察作业

学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极,

行为上应付，因此，在布置作业时应该充分考虑学生的

兴趣，

智力，技能的差异。在学习了《丁香结》一文后，我布

置了

两个层面的作业：第一：观察一种植物或者花，用课文

中学

到的方法，从颜色、香味、形态、气节等方面，尝试赏

花，

悟花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设计丁香结的

思维

导图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学生

可自

由选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生,

继续

巩固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类

旁通。

实践证明，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多

意外

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之喜。这样分层观察作业，提升了学生自我的发展，避

免了

机械抄写，一份作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚,

成就

感倍增。

二'实践作业

在上完《竹节人》一课，我给学生布置的第一个作业是

制作竹节人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间，

精心

制作了有趣灵活的竹节人，并当堂向同学展示、与同学

斗竹

节人，教室里欢声不断。尤其是写制作指南，更是激发

了学

生写作兴趣，学会了精炼文字，明白了准确表达的重要

性。

可同学们还不尽兴，第二天，在学生的建议下，作业是

制作

一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹弓、折纸、飞

竹蜻

蜓等。并进行了一次小练笔，我的要求是200字左右,

说说

制作过程。可当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字

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表达

出来，居然写成一篇篇文章，有的孩子长达500字，感

情真

挚，趣味盎然。

三、体验作业

国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学

旅行”，疫情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我

强调

是以乡村旅游，劳动体验，泾川红色基因为主，学生不

仅搜

索积累了很多相关的文章，还制作成了一幅幅图文结合

的材

料，**同学回老家掰玉米，写了一篇《劳动的乐趣》；

**同学跟着家人旅行，懂得了“凡事预则立，不预则废”的

道理；**同学和家人一起爬**山，点滴感受，细致入微；**

同学跟着家人去了**烈士纪念馆，她又主动搜集资料，在班

里给同学们讲了革命英雄**烈士的故事，感人至深，学生的

阵阵掌声肯定了她的努力……在小学阶段，学生情感态度的

学习最重要的方式就是体验学习。

四、阅读作业

阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力

会使学生受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其

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进行

正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣,

扩大

词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高

学生

的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质,

更是

为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。学期开

学，

我就对学生提出了阅读的要求，班里定期召开读书会,

故事

分享会，成语接龙比赛，课外知识抢答等活动，每天都

要求

学生记写读书笔记，没有数量的要求，但必须有所“得”,

因为第二天上课前，学生需要把自己昨天的阅读收获用

简短

的话语分享给大家，可以是一个词语，一首诗，可以是

一句

优美的话语，一段精彩的论述，一段简单的感受，这样

就保

证了阅读的有效性和真实性，让阅读真正的“发生”，

阅读

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贵在坚持，希望孩子们有所收获。

五、表演作业

在学习了《宇宙生命之谜》之后，我布置的作业是提前

准备资料，班里召开一次辩论赛：“宇宙中，除了地球

外，

其他星球是否有生命存在？”为了解决这个疑惑，同学

课后

查了很多资料，甚至有些学生梳理了两三页相关论点,

令我

惊喜不已。我们利用课后服务时间，开展了激烈有趣的

辩论

赛，本次辩论赛展现了学生的活力与风采，锻炼和提升

了同

学们的逻辑思维能力、临场反应能力。同时，也丰富了

同学

们的课余生活，提供了展示自我的舞台，让同学们感悟

到语

言与智慧碰撞后激发出的无穷魅力。

在上完《桥》这篇小说后，学生模仿欲望很强，都深深

被老支书的不徇私情，舍己为人的品质所感动。组长王

泳棋

带领本小组的同学利用课余时间，将课文“演绎”出来，

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赢

得同学们阵阵掌声。我想这些孩子，课文内容记忆已经

刻在

脑海，老支书的品质已经不用死记硬背，知识内化，自

然发

生。

作业是课堂的延伸，是课内知识的巩固，在“双减”背

景下，这样有效的作业设计深受学生的喜爱，不但巩固

了课

堂的教学内容，而且培养了学生的各项才能，更重要的

是调

动了学生的学习热情。学生有了热情，就能主动地去参

与学

习，就会觉得学习是一件快乐的事，这是一个良性循环

的开

始。减轻作业负担，不减教育责任，希望我们一起探索

更多

的作业设计方案，让学生有更多的时间，做更多有意义

的事

情，培养出一双勤劳的手、一对智慧的眼，一颗坚毅的

心。

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双减背景下“减负增效”小学数学作业设计

策略

《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活

泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动

手实践、自主探索、合作交流都是学习数学的重要方式。学

生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、推理、

验证等活动过程。”“数学活动经验需要在'做'的过程和'思

考'的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。”

可见，数学学习不是简单的知识理解和技能掌握，而是一个

注重体验、通过多种学习活动方式发展思维、积累经验的过

程。

我国近代教育家陶行知先生提出“教学做合一”，具体

到“做数学”，就是由“教”转向“学”，由关注教学行为转

向学生学习活动。作为一名数学教师，我常常反思自己的教

学，探索“做数学”的方法，设计有利于学生动手操作、观

察描述、实验验证、分享反思的学习任务，帮助学生建构知

识，落实知行合一。

如《三角形的内角和》一课中，通过课前学情前测，发

现大多数学生知道三角形的内角和是180度，于是课堂上当

学生提出三角形内角和是180度后，便顺势提出：想一想你

有什么方法验证？学生基本都选择测量并计算的方法，最后

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发现结果或是比180度多一点，或是比180度少一点，对之

前猜测的结论产生了怀疑，在组织全班交流讨论后，大家认

识到测量会存在误差。这时候我提出：有没有更好的方法验

证三角形的内角和？并为每组提供了若干三角形和长方形。

同学们开始思考并尝试动手操作，有的小组把三个相同

三角形的不同角拼起来，有的小组把同一个三角形的三个角

剪下来拼在一起，有的小组通过折拼的方法把三个角拼起来。

展示环节，大家争先恐后地分享自己的做法和得出的结论。

随后，我引导学生根据手中的长方形更严谨地推导三角形的

内角和。这样的活动设计和实施让学生经历了探索研究的一

般过程，在学习中体验，在体验中学习，既培养了学生的观

察、想象、动手操作和推理能力，又使学生的思维从合情推

理走向演绎推理。

又如《用数对表示位置》一课，为了让学生在实际情境

中思考和理解，我把小组式座位调整为传统的排列方式，在

学生了解横排为行、竖排为列后，引导学生用自己的语言表

示自己和身边同伴的位置。告诉学生通常要先列后行之后，

提出：还有没有更简洁的描述或表示方式来表示自己的位置

呢？同学们独立思考后，在小组内叙述自己的想法，在讨论

中比较，选出有说服力的方法在全班进行展示。同学们的积

极性立刻被调动起来，在集体的分享、交流、比较、反思、

归纳中，最终确定用数对表示位置的方法。同学们在经历问

_13一

题研究和对解决问题方法反复探讨修正的过程的同时，展示

了个人的思考和团队的合作，使学习活动成为集体解决问题

的过程，并意识到自己经历了和数学家一样的解决问题的过

程。

再如教学《长方体的表面积》时，为了锻炼学生灵活运

用知识的能力，设计了“低碳生活，如何包装最节约”的学

习任务，在包装2个（4个）长方体盒子的具体情境中，引

导学生利用课前准备好的长方体，动手操作，在拼摆中体验

多种包装方法，辨析哪一种包装方法最节约包装纸，通过不

断的质疑、释疑、反思，认识到将长方体堆叠后，重合的面

积越大，裸露出来的面积越少，需要的包装纸就越少，也就

越节省包装纸。这节课有意识地减少老师讲解的时间，把更

多的时间留给学生，让他们沉浸于真实的问题情境，在操作、

对话、质疑和反思中解决实际问题，在“做”中思考，在“悟”

中体验。

在“做”中学，改变了教师的“教”，从乏味枯燥、面

面俱到地传授走向学习任务设计和指导点拨；改变了学生的

“学”，从很难入脑的被动接受走向充满生命活力的主动探

究，从单纯地记忆和掌握知识走向体验活动过程、积累活动

经验。

“双减”小学数学作业设计

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一、指导思想

以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，体现培育学

科核心素养的要求，整体设计课内外的学习活动，把课外作

业和课堂教学有机结合起来，使其成为课堂教学的有益补充。

以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，

达到“减负增效”目的。

二'设计原则

1.“依标设计”的原则

作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设

计与实施书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在具

体情境中的合理应用，二要体现课程标准中提出的十大核心

素养，三要设计了解学生学习过程的作业。

2.一致性原则

作业设计要与学习目标四配，体现“教学评”一致性的

理念。把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评价的激励

学生学习和改进教师教学的功能。

3.书面作业与实践作业相结合的原则

严格控制书面作业的量，要符合各年级书面作业的时间

要求。适当布置实践类作业，加强实践能力和创新意识的培

育。一二年不留书面作业，布置一些小制作、小调查、小阅

读等实践类的作业，其他年级在书面作业的基础上可适当布

置与学习内容密切联系的实践性作业。让学生在获得基础知

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识和基本技能的同时，积累数学活动经验，感悟数学思想方

法，从而促进学生的全面发展。

4.层次性与趣味性相结合的原则

作业的大容，要适合各个层次的学生需求。每个层次的

学生都有适合自己的作业，避免“吃不饱”和“吃不了”的

情况。注重趣味性、层次性和开放性，作业形式要灵活多样，

使学生愿做作业、乐做作业。

三'设计策略

基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、

目标单一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育

人”功能的课外作业设计与布置的策略。

1.前置性作业

为了了解学情和初步感知新知，设计前置性作业。这类

作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈作业完成情况

的基础上，引入新知教学。如：上《谁打电话的时间长》（除

数是小数的小数除法）这课时，教师前一天可以布置如下作

业。笑笑打的国内长途，每分0.3元，通话费5.1元;淘气

打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。谁打的电话时

间长？请你把解决这个问题的思路和方法记录下来，并准备

交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报解决这个问题的

整体思路，教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探

索。

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2.检测性作业

为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况，要布置

检测性作业。这类作业是对学习目标的检测，设计时要思考

作业与目标匹配的问题。有检测结果性日标的也右检测过程

性目标的，还有两者兼有的。教师要通过适当的方式方法及

时评价与反馈。如：先给圆柱形茶叶筒包上包装纸，再想一

想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的？并写出来。这个作

业检测的学习目标是结合具体情境，能说出圆柱表面的组成。

3.趣味性作业

兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应从学生的年龄

特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣。

比如学完了《因数与倍数》内容后，可以布置这样的作业：

“猜电话号码，联系老师。“老师把自家的电话号码编成一

个竞猜题，学生会觉得十分有趣。还可以将这份作业推广，

要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜。把课

内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴趣。

4.实践性作业

为了使数学作业贴近生活，让学生感受数学就在身边，

能用数学的眼光观察世界，可设计实践性作业。如：学习《角

的认识》之前，让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型，

通过动手操作来体验角的特征；学习了《图形的拼组》之后，

请你回家后用七巧板拼出不同的图案，画在纸上返校后与小

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伙伴们交流；学习了《克与千克》之后，掂一掂不同的实物，

估一估、称一称，感受1克和1千克的质量；学习了《千米

的认识》之后，选择一个显著的起点，实际走一走，感受1

千米的距离。这样的作业能够搭建起“书本知识”与“现实

生活”之间的联系，学生学得扎实，感受深刻。

5.调查性作业

调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践，针对一些

涉及数学知识的实际问题而设置的。学生可以通过观察、收

集资料、调查、访问，了解现状，对不合理的问题提出建议

和改进措施，加强学生的社会参与意识，培养学生关心社会、

服务社会的良好素质。例如：高年级学习了《统计》之后,

学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车数量；走访交警、

城管部门了解辖区内停车位的分布情况，征集居民对现在停

车问题的意见，自行设计多功能停车场方案。驱动孩子们解

决停车难问题，培养其策划、调研能力，实现从课堂走向生

活，从学校走向社会，最终成为一个真正完整的人。

6.分层性作业

为满足不同学生的个性需要，设计层次不同的作业，给

学生提供丰富的作业菜单。如：采取“自助餐”形式，分为

必做题，选做题，拓展题几个层面安排；“套餐型”形式，

分为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作业时间，提

高完成作业的效率，规定作业时间。如：二十分钟能做几道

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题，对了几道题。把选择的权力下放给了学生，学生会更愿

意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得不同的发展的

目标。

7.阅读性作业

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识

的主要手段和认识世界的重要途径。教材中编排了“你知道

吗？”“生活中的数学”“数学游戏”等栏目，专门向小学生

介绍有关数学家的故事、数学趣闻与发现、数学方法与思想、

数学史等。在学习《十进制计数法》之后，安排学生查找、

阅读“阿拉伯数字的由来”古埃及、古印度、古巴比伦数字

的演变历史”“二进制、十六进制”等相关内容，了解古代

人民的计数方法和计算方法，感受数字的美妙，体现了数学

文化的价值，通过数学悦读，极大地拓宽了学生的视野。

除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术

等都可以走进我们的作业。设计多样性的课外