教师教学设计15篇

教师教学设计15篇

教师教学设计1

1、教学基本功尚可，能利用对话，播放录音，观看录像片断、

图片等训练学生的基本技能（听、说、读、写）；

2、能利用网络培养学生搜集资料、分析信息的能力，以及分

享成果，获得成功喜悦的情感、态度，并促进师生互动，提高课

堂效率；

3、引课能跟生活实际相结合，引发学生讨论，激发学生学习

兴趣并培养学生合作精神；

4、能创设例情景，引发学生思考，培养学生思维能力，促进

师生互动，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果；

5、本节课实际上不需要利用网络教学，只需要引用多媒体课

件就足矣；

6、课堂教学方式较传统，希望年轻教师要大胆探索、大胆改

革。

7、建议：①板书；②引导学生做笔记；③教学节奏感的控

制（“激情”以④注意答案播放时机的控制；⑤多“靠近”学生，

加强交流沟通，提高教学效果。

8、本节课的一大亮点：学生主持分组抢答活动，促进生生互

动，激发学生学习的主动性和积极性，并采用激励式评价活跃课

堂氛围，让学生溶入课堂教学中，体现学生的主体地位；

9、教学设计思路较清晰，能系统复习本节课的内容，并能与

考纲中的考点紧密联系，针对性较强；

10、能合理利用多媒体进行“直观”教学；（2）能拓宽课

本内容，扩大学生的知识面；

11、应注意培养学生分析资料（问题）和总结归纳资料（解

决问题的能力）。

12、教学设计能大胆突破传统教学模式，力求达到“三维”

目标的要求，教学过程课堂氛围生动，活跃轻松（教师的表情亲

近感）教学效果总体良好；

13、能按常规教学思路落实好听、说、读、写等技能的训练；

14、教学设计思路总体上较清晰，能通过创设例情景，学生

探究实验及“活动”等促进师生互动，活跃课堂气氛；引发学生

思维，培养创新能力；分析讨论数据处理，培养学生分析例的能

力等以实现“三维教学目标”；

15、能利用网络优势培养学生搜集资料的能力；

16、能充分利用多媒体展示有关资料，使学生直观感受学习

内容；

17、能通过创设例情景，激发学生的求知欲；能利用课件直

观解决教学中的“难点”；

18、能利用分组实验培养学生的、探究能力和科学的态度，团

结协作的精神，以及分析数据的能力；

19、教学过程逻辑性较强，教学思路严谨，作为一名新教师

来说教学基本功较扎实；

20、教学设计思路尚可，在教学实施过程中应注意通过过渡

语言的把握，教学节奏的控制以及师生互动的促进来展现教学设

计，以达到较好的课堂教学效果；

21、建议：在现代化教学中，还应注意充分发挥教师的语言，

肢体动作等情感艺术，加强师生交流，活跃课堂气氛，以提高课

堂教学质量。

22、能创设思维，引发学生思考、讨论、发表个人观点；

23、体会：利用例贯穿于英语教学中，确实能提高学生学习

的乐趣及掌握学习英语的基本技能。

24、能通过物理学史的教学，引发学生学习物理的兴趣；

25、应留有一定的时间让学生思考、讨论（新教师的缺点）,

注意控制课堂节奏、语言节奏

26、教学方式较传统，应利用例引发同学思考、讨论，活跃

同学思维，提高课堂教学效果。

27、教学设计思路清晰，且课堂教学实施较好，基本达到教

学目的;

28、倘若更好把握语言的节奏、情感，鼓励更多同学参与课

堂教学，充分发挥学生的互动性，则是一节很成功的课；

29、教学设计思路清晰，知识由浅入深：谆谆诱导，创设情

景：引发学生思维，

30、能创设例情景，引发学生思考讨论，促进师生互动，但

应留有充分的时间让学生动手、动脑，训练基本技能及培养学生

的思维能力；

31、能合理使用现代教育技术手段辅助教学；（录音一录像

片段）一资料库

32、建议：注意语速、节奏以及过渡性语言（数学的逻辑）;

让学生充足的时间发表意见；课堂容量较大；注意板书；小游戏

一亲身体验（与实际相结合）一调查研究一研究性学习课题，能

利用课件展示示意图、实验过程进行直观教学，较好突破教学中

的一些难点；能利用点拔引导学生回顾学过的知识，提高复习的

效果；

33、能借助多媒体播放电视片段，使学生“身临其境”为学

习理解课文打开“方便之门”；

34、能合理使用多媒体辅助教学，使学生直观感受与课本内

容相关的知识（“亲身”体验）；

35、能利用课前演讲及课文资源训练学生听、说、读、写等

基本技能；教师教学设计2

英语的决心和信心，也怀有极大兴趣和强烈的求知欲，作为

教师应最大限度保护和激发学生英语学习的动力。学习成功与失

败的关键因素是情感教育，而情感教育的实质是爱心教育。情感

教育是一种温馨和谐的情感交流，是一种智慧潜能的研发。所以，

作为高一教师要尽快建立和谐民主的师生关系、尊重、信任、期

待和欣赏学生。赏识教育在教育艺术中具有独特魅力，教师要从

开始让每一个学生都有机会在课堂展现自我，肯定自我，要让全

班学生都树立信心和兴趣，对学生一视同仁，热情鼓励和表扬学

生，从学习和生活方面关爱他们，不歧视和挖苦学生，帮助和培

养学生的自信以及健康的心理品质的形成。一句话，在英语教学

中时刻渗透情感教育是搞好教育教学的基石和前提。

其次，抓好初高中知识的'衔接。新生入校通过学月测试了解

每个学生的大致学情，及时给学生查漏补缺，巩固初中的语音，

词汇、语法、句型及基础知识。教师可以暂以初中教材为主线，

高中教材为辅线，温故而知新，以旧带新。在课堂中形式多样复

习初中知识，根据教学大纲主要内容抓好基本知识和能力“双基”

工程，根据各班学生学习水平情况实行初高中学习的“缓冲期”。

教师一定不要为了赶进度匆忙教学，而忽视了重书本，重规范，

重过手，重基础的“四重”原则。再次，加强学生学习方法指导

和良好学习习惯的养成。教师在教育教学过程中除了传授知识外,

更重要是督促学生学习好习惯的养成。如何引导学生预习课本，

听课，完成作业，复习总结，作笔记等方面都是我们教师应考虑

的话题。所以教师在平日的工作中多指导学生预习的习惯，朗读

和背诵范文习惯，如何查阅和使用工具书习惯以及写作习惯，培

养学生自主学习的能力。在课堂中要指导他们如何作笔记，如何

整理和规范作业本，笔记本和错题本，要求所测试或运用过的相

关试卷资料汇集成册，用不同颜色的彩笔钩画出所讲的语言点。

在讲题中多传授解题方法技巧，在适当引申中寻找规律。再者，

课堂注重实效，形式丰富多样化。高中起始阶段着重落实“双基”

和“四重”上下功夫，注意培养学生的运用语言能力。教师要转

变观念，打破传统教学方式。以学生为中心，注重师生的互动性，

在练中学语法，重点突出，精讲易懂，以趣味性教学进行听说训

练，适当运用口语，举例通俗易懂有趣。在课堂中教师可以组织

学生参加诗歌朗诵，记忆范文比赛，戏剧表演，对话或圣诞晚会

等活动提升学生的参与积极性，教师的用语方面上抑扬起伏，激

情四射也是高质量课堂的保证。上课内容要有特色，形式各异，

要始终让学生保持新鲜感和适度的紧张感。要多让后进生展示自

己，多鼓励和赞扬他们，让其实现价值和荣誉，体味成功的喜悦。

在评讲试题中多运用启发式设问，开发学生的思维和解题能力，

不能一味讲下去，成了全堂课是“填鸭式”教学方法。高中学习

能力培养要有针对性，要循序渐进，稳步提高。在听说训练方面

借助多媒体听歌曲，听精美范文和看英文片等多样化训练，学生

每天的英语值日报告和讨论迫使学生养成用英语交流的习惯。教

师教学设计3

一、教学评价的概述

（一）教学评价的含义

1、教学评价

是指在教学情境中，把获得的学生学习的信息与评价标准进

行比较、作出判断（和决定）的过程。（《教学设计》盛群力等编

著.12P354）

是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，系统收集有

关教学的信息资料，并通过量化对教学的过程和结果做出价值性

判断，以促进学生的自我发展和教学的完善。（《教学理论：课堂

教学的原理、策略与研究》，施良方）

是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的

技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价

值判断。（《教学系统设计》，何克抗等）

是通过各种测量，系统地搜集证据，从而对学生通过教学发

生的行为变化予以确定。（李秉德，《教学论》）

2、”地理教学评价”

以地理教学目标为依据，运用一切可行的科学方法系统的收

集信息，对地理教师教地理的理念、策略、方法与学生学地理的

认知、技能、情感、态度与价值观变化进行判断的过程。（《地理

课程与教学论》夏志芳P321）

通过一定的方法和手段，系统的搜集、分析、整理信息资料，

根据一定的教育价值观和地理课程目标，对地理教学的要素、过

程与结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教学决策提供依

据的过程。（《新编地理教学论》陈澄P176）

根据一定的'地理教育目标，运用多种科学可行的方法或手段

来系统的搜集、分析、整理信息资料，对地理教学活动中的对象、

过程以及结果进行价值判断，从而为学生全面发展和教育。（《地

理新课程测量评价》段玉山20__P4）

根据一定的地理课程目标和地理教师工作职责，运用多种科

学可行的方法或手段来系统的搜集、分析、整理信息资料，对地

理教学活动中的要素、过程以及结果进行价值判断，从而为学生

全面发展、地理教师专业发展和地理教育改革发展，提供服务和

决策的过程。（《新理念地理教学论》李家清P200）

（二）教学评价的历史演变

1、古典教育教学评价萌芽时期

教学评价伴随教学的产生而产生，最早的教育评价形式是针

对学生的学力检验。

“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七

年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大

成。”

——《学记》

2、科举时期

中国持续了13的科举考试是世界上最早出现的教育评价形

式。教育教学评价的主要功能是为统治阶级选拔有才。这种与评

价相关的选士活动，主要依靠主观判断，以举荐为主，考试为辅。

从隋炀帝创科举制度开始至清末废科举止，科举制度一直是

我国封建社会统治阶级网罗人才、选拔官吏、扩大统治队伍的最

主要途径。它的考试标准、内容及形式对我国古代学校教育乃至

对近代各国教育产生了极为重要的影响。

3、教育测量时期

19世纪末20世纪初，随着心理学和教育统计学的发展，教

育工作者们开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域，实

现学业成绩考核的客观化、标准化和数量化。

4、教育评价时期

随着新心理学和新教育学的发展，教育测量逐渐受到批判，

教育测验逐渐向教育评价发展。最早倡导从“测验”转向“评价”

的是美国教育评价与课程论专家泰勒。

桑代克，19发表《精神与社会测量导论》，提出“凡存在的东

西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量。”他被喻为“教育

测量之父”，拉开了美国教育史上著名的测量运动的序幕。

美国1933年发起“八年研究”，成立了由泰勒领导的评价委

员会。1942年该委员会发表了“史密斯一一泰勒报告”，第一次

系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价

的基础。

泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据

目标来评价教育效果，促进目标的实现。这就是“泰勒评价原

理”一一“行为目标评价模式”。

（《教学系统设计》，何克抗等）

（三）教学评价的目的

1、确定以有水平（教学前评价，测定学生学习的准备状况）

教师通过“摸底测试”了解学生先决技能，对教学起点进行

合理设定。（最近发展区）

2、测评教学效果（总结性评价，测定学生达成目标的程度）

教学的策略方法是否恰当？教学目标是否达成？向家长和教

育管理者汇报

3、调整教学过程（形成性评价，测定学生达成教学目标过程

中的进展情况）

诊断功能，及时了解学生状况，对症下药。

4、促进学生学习（诊断性评价，测定学生学习困难的原因）

总结经验教训，调整学习策略，把评价变为学习的过程。

（《教学设计》盛群力等编著2012P354P358-359）

（四）教学评价的类型

教学评价渗透在教学各个教学环节之中。

1、按照评价的功能不同分（诊断性评价、形成性评价、总结

性评价）

2、按评价基准的不同分（相对评价、绝对评价、自身评价）

3、按照评价分析方法的不同分（定性评价、定量评价）

4、按照评价主体的不同分（教师评价、同伴评价、自我评价、

家长评价）

（《教学系统设计》何克抗、郑永柏、谢幼如编著）

布卢姆认为形成性评价的主要目的不是给学生评定分数和等

级，而是帮助学生和教师把注意力集中在学生对教学内容达到掌

握水平所必备的知识技能上。

总结性评价的目的是要对学生在一门课上的学习结果作出全

面的评定，并把评定成绩告诉学生家长和学校管理人员。（《学习

论》施良方著1994p333）

二、我国地理教学评价现状（《中学地理教学设计与案例研究》

李家清主编）

1、传统的地理教学评价

以期中、期末考试，以及中考、高考等高厉害性考试为主，

考试成绩为主要评价依据。

传统地理教学评价存在的问题：

①评价功能失调

②评价重心偏离

③评价标准机械

④评价方法单一

⑤评价对象被动

（万国平，李家清，张胜前.“异质的平等”：地理教学评价

新视点.中学地理教学参考，20_）

2、新课程地理教学评价

《基础教育课程改革（试行）》“改变课程评价过分强调甄别

与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实

践的功能。”

与传统相比的转变:

①评价目标发展化

②评价内容综合化

③评价主体多元化

④评价方式多样化

三、地理教学评价的内容

1、对地理知识理解与应用的评价

2、对地理技能形成与运用的评价

3、对地理科学方法掌握的评价

4、对学生探究活动质量的评价

5、对情感态度与价值观形成的评价

四、地理教学评价的方法

1、课堂观察与提问

2、交流式谈话

3、纸笔测验

4、问卷调查

5、成长记录袋

五、地理教学评价的意义

1、诊断作用

2、导向作用

3、调控作用

4、激励作用

六、地理教学评价功能

促进地理教师专业发展的重要途径

1.引导地理教师树立正确的教学观

2.促进地理教师提升教学水平

3.促使地理教师参与地理教学改革

促进学生不断发展的重要策略

1.促进学生改进学习

2.鼓励学生全面发展

（《新理念地理教学论》李家清20__P200）

七、评价方法与工具

1、纸笔测验

2、表现性评价

3、评定量表与检核表

4、档案袋评价

5、口语评价与轶事记录

（《教学评估一一多种评价工具的设计与应用》李坤崇著）

八、教育评价主体

评价主体主要指的是“谁来评价？”的问题。形成性评价设

计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的

家长等“利益相关者”都可以是评价的主体。

(1)学生一一根据评价结果的反馈进行学习，同时本身也参

加评价。

(2)教师一一根据评价结果的反馈改进教育实践，同时也根

据学生的状况被评价。

(3)家长和当地居民一一根据学校的说明获取评价相关信息,

同时也基于不同立场参与评价。

(4)教育行政机构一一根据学校家长提供的评价信息和行政

机关实施的各种调查信息，为学校和学区提供支持。

(5)第三方机构一一由学校和教育部门以外的人员构成的,

进行外部评价的机构。教师教学设计4

教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、

智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。我认为教师

在写教案时，应遵循以下原则：

1、科学性

所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内

在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学

过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、

系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一

个好教案首先要依标合本，具有科学性。

2、创新性

教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭

教师的智慧和才干.尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利

用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己

亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一

个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书

面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能"学百家，树

一宗"。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料,

向有经验的老师请教.而不要照搬照抄，要汲取精华，取去糟粕,

对别人的经验要经过一番思考一一消化，吸收，独立思考，然后

结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。

3、差异性

由于每位教师的知识，经验，特长，个性是千差万别的。而

教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律,

要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合

本地区的特点，因材施教。

4、艺术性

所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能

学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇

独具特色"课堂教学散文"或者是课本剧。所以，开头，经过，结

尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说，谈，

问，讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的

一个字也不能说，要做到恰当的安排。

5、可操作性

教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要

出发，要考虑教案的可行性和可操作性.该简就简，该繁就繁，要

简繁得当。

6、考虑变化性

由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，

又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会

提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。在这种情

况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不

能死扣教案，把学生的思维的'积极性压下去。要根据学生的实际

改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对

疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生

在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。学

生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要

考虑几种教学方案。出现打乱教案现象，也不要紧张。要因势利

导，耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上，一个单元或

一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现

偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张，这可以在整个教学

进度中去调整。

写教案的具体内容包括以下十项：

一.课题（说明本课名称）

二.教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要

完成的教学任务）

三.课型（说明属新授课，还是复习课）

四.课时（说明属第几课时）

五.教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）

六.教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）

七.教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步

骤）

八.作业处理（说明如何布置书面或口头作业）

九.板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）

十.教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）

在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：

（一）导入新课

1.设计新颖活泼，精当概括。

2.怎样进行，复习那些内容？

3.提问那些学生，需用多少时间等。

（二）讲授新课

L针对不同教学内容，选择不同的教学方法.。

2.怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？

3.教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。

（三）巩固练习

1.练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。

2.怎样进行，谁上黑板板演？

3.需要多少时间？

（四）归纳小结

1.怎样进行，是教师还是学生归纳？

2.需用多少时间？

（五）作业安排

1.布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。

2.需不需要提示或解释教师教学设计5

【教学目标】

1、能随文认识7个生字。

2、有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象,

体会母爱的伟大。

3、体会本文与《猫》相比，不同的写作手法。

【教学重点、难点】

引导学生自读自悟，体会母爱的伟大。

【教学设计】

一、谈话导入，检查预习

1、回顾课文《猫》，导入新课。

2、自读课文，注意读准生字。

3、检查预习，正音：

如怨如诉、反抗、欺侮、成绩、凄惨、慈爱、辛苦、可恶、一

撮儿毛

（回忆旧知，为感知写作手法的差异埋下优笔。）

二、理清脉络，尝试分段

1、找一找：

作者对母鸡的态度前后有什么变化，并以此为依据把课文分

成两段。

2、评议。

（从作者的情感主线入手，引导学生把握文章结构，感知写

作线索。）

三、研读文本第一部分，培养概括能力

1、1〜3段中哪些地方最能体现母鸡令人讨厌？找到重点

词、句划下来，想想原因。能干的孩子每段试用1〜2个词概括

原因。

第一段:

抓“没完没了”、“没有什么理由”等词，帮助学生提升概

括：

无病呻吟。

（学生能总结出“吵闹”、“烦躁”即可。）

第二段：

抓“忠厚”、“趁其不备”等词，概括：

欺软怕硬、暗箭伤人

第三段：抓“发狂”、“恨不能让全世界知道”等词，概括：

自大、爱炫耀。

（在研读中培养语感与概括能力；教师即时反馈提升学生的

语言，加深理解。分层要求，兼顾差异。）

随机理解句子：

“母鸡下蛋的时候可爱叫了，就是聋（long）子也会被它吵

得受不了。”

体会画线部分夸张的写法，照样子说一说：

这道题太简单了，______________________________________

去少年宫的路我太熟了，________________________________

（了解写作方法，感受夸张手法的生动幽默。仿照句子说话,

进行迁移创造。）

四、自主探究，围绕主题研读课文

1、什么原因使作者改变了看法？在文中找到能概括说明这

一原因的句子，画下来。

出示：

它负责、慈（ci）爱、勇敢、辛（_in）苦，因为它有了一

群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

（这三句话环环紧扣、层层递进、意义深刻，是整篇文章的

中心。聚焦中心句的过程培养了学生对关键词句的敏锐度，也为

学生解读作者态度转变的'原因提供了依托。）

2、围绕“负责、慈爱、勇敢、辛苦”研究4〜10段，圈划

词句，说说感受，还可以写写旁注。

3、自学、交流、补充、评议：

预设要点：

（许多词句中都蕴含好几层含义，学生只要能说得有理有据

即可。）

母鸡所做的一切（保护、喂养、照顾、教育子女）都是作为母

亲尽责的表现。

慈爱：

“一点儿”东西就“紧叫”；鸡雏的肚子“像汤圆似的”，

自己却“消瘦”许多；给鸡雏取暖；任凭鸡雏在它身上调皮，“一

声”也不哼。

勇敢：

“不论……总是”；“假若……一定……连……”

辛苦：

“立刻警戒”：换词解释“警戒”，消瘦、夜间睡不好……

（引导学生紧密围绕主题研究课文，将课文语言内化为自己

的感受。教师协助，在关键处予以提示点拨，为学生更深入地体

会中心起推波助澜的作用。）

4、感情朗读4〜8段：

体会母爱改变了母鸡，深入理解中心句。

5、“我不敢再讨厌母鸡了”，研究“不敢”，读出敬意。

（自主研究、讨论后，再次聚焦中心句，带着更深的理解二

次朗读，提升情感体验。）

五、体会写作方法，尝试迁移运用

1、引导理解作者对猫和母鸡情感的不同，造成写法的差异。

对比优缺点能更突出转变的不易。

（抓住情感线，大致感受写作手法的差异。）

2、老舍现在对母鸡敬佩有加，再听到母鸡的叫声，还会觉

得它烦吗？感兴趣的试完成三星题:

改写课文第一段，写出“喜欢”的情感。

（机动，视课堂时间，可安排回家完成。）教师教学设计6

一、教学要求

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容,

说说“负荆请罪”这个成语的由来。

2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全

大局的品质。

3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。

4、能分角色朗读课文。

二、教学重点、难点

通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的

博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

三、教学时间三课时

四、教学过程

第一课时一、启发谈话，揭示课题

1、简单提示阅读剧本的一般方法。

今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下,

我们曾经学过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基

本要求是什么？

（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。

剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中

的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过

尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，

仔细品位任务语言，了解人物性格特点。)

2、板书课题，启发谈话。

看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果

怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。

二、自读课文，疏通词句

1、自由轻声读，要求：

(1)读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

(2)(2)或联系上下文理解不懂的词语。

(3)(3)边读边思考揭题时所提的问题。

2、检查自学效果

(1)指名读词语。

(2)用钢笔描红。

3)指名读课文，结合正音，理解词义。

厉害：难以对付。惧怕：害怕。宽恕：宽容。昏庸：糊涂而愚

蠢。

三、感知课文，理清脉络

1、理解“负荆请罪”。

2、(1)“负荆请罪”是什么意思？

(2)谁向谁请罪？

(3)为什么要请罪？此题不作过高要求。

(3)结果怎样？

3、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？

四、指导书写

五、作业

抄写词语、朗读课文

第二课时

一、复习检查

1、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？

2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。

二、精读剧本第二幕

1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的

内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上

记号。

2、集体交流读懂的及不懂的。

3、指导归纳出不懂的'几个主要问题，再次默读课文，思考：

(1)为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？(2)

廉颇是怎样的人？(知错就改。从语言、动作可以看出。)

3、论：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”

(1)理解“深明大义、宽容大度”。

(2)蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？

(3)读下面一组句子，比较一下哪种说法好？

你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！

你是一个深明大义、宽容大度的人啊！

4、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽

直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的

揭。斜面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活

动。

5、知道分角色朗读。

三、作业：将剧本改写成一篇记叙文。

第三课时一、复习

1、分角色朗读第二幕剧本。

过渡：在第二幕剧本中，我们认识了勇于改过的廉颇，对深

明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解，要想进一步了解蔺

相如，还得认真地读读剧本第一幕。

二、精读剧本第一幕

1、轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体

现在什么地方?

2、分组讨论。

4、指名说。

行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与

廉颇见面。

语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武

有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”)

5、深入体会蔺相如的语言。

(1)指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？

(2)讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？

(3)指导朗读这几句话。

6、分角色朗读这几句话。

三、分角色朗读。

四、学生质疑。

五、总结课文：学了本课，你有哪些收获？

板书：

负荆请罪

廉颇蔺相如

对不住你过去的事别提了要是……

宽恕我

背荆条避让扔在一边

跪下扶起

（勇于改过）（顾全大局）

为了赵国的利益教师教学设计7

活动目标：

1、观察理解画面内容，尝试用简单完整的语言讲述画面内容。

2、初步懂得尊敬长辈，礼貌待人。

活动准备：

《分果果》PPT课件

角色老爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、小红头饰，大、苹果等

活动过程：

一、出示屏幕图片后提问：

1、这幅图中有些谁？

2、他们在干什么？

3、小红给奶奶吃苹果时会对奶奶说什么？（这个苹果给您吃）

4、奶奶会对小红说什么？小红会说什么？

小结：小红从盘子里拿来一个苹果走到奶奶面前说：奶奶，

这个苹果给您好吃，奶奶高兴地说：谢谢你，好孩子，小红说：不

客气。

5、看看还发现了什么？（星星、月亮）

6、有星星、月亮的时候是一天中的‘什么时间？

小结：老师完整讲述故事：一天晚上，小红的爸爸在看报纸，

奶奶在休息，小红从盘子里拿来一个苹果走到奶奶面前对奶奶说：

奶奶，这个苹果给您吃，奶奶高兴地说：谢谢你，好孩子，小红

说：不客气。

二、教师进一步引导幼儿。提问：

1、小红把第一个苹果人了奶奶，然后她还会送给谁？（爸爸、

妈妈）

2、给爸爸、妈妈吃苹果时，她会说什么呢？爸爸、妈妈会说

什么呢?小红又会说什么？

小结：我们平时在家里有好吃的时，一定要和家人分享，先

送给老人、父母，就是先给长辈吃，先别人，后自己。要关心和尊

重长辈。

三、教师领着幼儿较完整地讲述故事一遍，感受关心长辈的

快乐。幼儿能完整地说出：这个苹果给您吃，不客气等短句。

四、情境表演故事情节。进一步体验关心他人的快乐。教师

教学设计8

【教材简析】

这篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，

误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了

自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。

课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他

为救朋友而无私奉献的好品质。

【教学目标】

1、知识与能力：

知识：

(1)认识8个生字，会写13个生字，能正确读写生字词。

⑵抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心

活动。

⑶能有感情地朗读课文。

能力：

⑴巩固联系上下文理解词语的能力。

⑵学会在读中逐渐深入理解重点语句的能力。

⑶练习表达自己的心理活动及感受的能力。

(4)培养默读思考，细读品味，表达感受的读书能力。

2、过程与方法：

自始至终整体把握文章，通过多种方法不同层次的读书活动,

抓重点词句，联系上下文及课外资料帮助学生在情景中理解课文

内容，在不断的品读中，突破重难点，揭示文章主题，感受到朋

友的深刻含义。

3、情感态度价值观:

通过学习课文，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

【教学重难点】

体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的

内心活动。

【教学过程】

一、课前谈话，轻松导入

同学们，你们有朋友吗？你觉得什么是朋友？

今天我们来认识一对朋友，看看从这对朋友身上，你能感受

到什么。

二、初读课文，整体感知

1、题目中“她”指的是谁？“我”指的又是谁？他们之间发

生了一件什么事呢？

2、开火车读课文，纠正读音。

3、说一说课文主要内容。

三、再读课文，理解内容

请同学们再读课文，看看你对文中的人物又有了哪些了解？

从哪儿了解到的'?想好后和同桌说一说，然后在全班汇报。

1、说说“迫在眉睫”是什么意思。

2、读读课文，说说迫在眉睫的是什么事。

3、为什么说这件事迫在眉睫呢？找出书中的语句读出来。

4、指导朗读。读出急迫的语气。

四、细读课文，突破难点

1、默读课文，深入思考，画出描写阮恒的表情与动作的词语，

画完后读一读，再想想他当时是怎么想的。

2、补白练习，探究阮恒复杂的内心活动。

3、品读重点句段，体味情感：

①揣摩句子，学生试读。

②针对不足，教师范读。

③激情引导，反复练读。

④展开想象，进行演读。

五、创设情境，练习表达

1、教师用语言进行熏陶感染。

2、同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么?

3、提炼“凡人名言”。

六、升华情感，拓展延伸

课后读一些让你感动的关于朋友的文章，并推荐给同学们。

教师教学设计9

一、教材分析

《马说》是语文版九年级上册第七单元的一篇文言文。这一

单元是本册书中第二个文言诗文单元，包括四篇文言文和五首古

诗词。四篇文言文分别为：《论语十则》《鱼我所欲也》《订鬼》《马

说》，五首古诗词分别为：《闻官军收河南河北》《滁州西涧》《约

客》《如梦令-昨夜雨疏风骤》《菩萨蛮・书江西造口壁》。本单元

的诗文都是中国古代名家的名篇。教材入选此单元，意在让学生

学习经典，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考。根据课标

要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”“理解基本内容”

“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑

问”，我基本上可确定本单元教学目标的关键所在：

1、朗读课文，读准停顿及重音，读出语气，并熟读成诵。

2、借助课下注释及工具书，能说出文章大意及重要文言词

语的准确含义。

3、通过小组合作交流和教师点拨，能够说出本文的深层含

义，并能体会作者的感情。

《马说》采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难

遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充

溢着作者的愤懑之情。文章提示了当时人才被埋没的弊端，在今

天也有一定的现实意义。

二、教学目标

1、在课下注释和工具书的帮助下，大致理解文章的主要内容，

并能用自己的话概括出《马说》的内容大意。

2、能清晰、流利地背诵出《马说》。

3、在反复诵读中，对老师或同学提出的疑难问题，能发表自

己的看法，并给出合理的解释。

4、通过自主研读，结合老师的补充材料，能说出《马说》所

蕴含的作者的情感。

三、学情分析与教学策略

初三年一班共有学生60人，人数比较多，男女各半。整体而

言，班级明显不够活跃。但分析问题条理全面的大有人在，文言

朗读节奏感比较强也大有人在。所以，在教学《马说》时，可有针

对性地发挥学生的特长，增强他们的自信心，争取能让更多的学

生喜欢学习文言文。大部分学生，上课时一般能按照教师设计的

教学步骤按部就班地进行学习，纪律性较强，组织课堂较为轻松。

在学习《马说》之前，学生已经学过“说”这种文体，比如

《爱莲说》《捕蛇者说》。所以学生对于如何在文中发掘作者在其

中所寄托的情感，并不是毫无头绪的。再者，九年级的学生已经

学习了一些文言文，有了一定的文言语感，而且也积累了一些文

言常用词语的用法。这篇文章可读性强，文字也不算很深，所以

要让学生基本上理解本文的大意并不难。学生可以借助课下注释

和手头的工具书，自主解决，只需要教师指导学生提出的疑难问

题。

但学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所

要表达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能够

熟读成诵，对于内容则可不过份深入。

此外，因为《马说》创作的时间距离今天已经很久远，教学

需要通过补充课外有关的史实资料、作者的生平资料，使学生更

好地了解本文的'作者、了解本文的创作背景，从而更好地发掘《马

说》背后所蕴含的作者的微妙的情感。

四、教学准备

1、利用早读对学生进行朗读指导，特别是班级几位参加过朗

诵比赛的同学。

2、让学生自主搜集有关韩愈的文学常识、生平经历及当时的

历史背景。

3、让学生自行安排课外时间背诵全文。

五、教学过程

（一）故事激趣，引入新课

1、全体学生先默读两遍附文《骥遇伯乐》，然后大声朗读三

遍，注意节奏。请学生用自己的话复述这个伯乐和千里马的故事。

（设计说明：首先，用小故事引入，可以激发学生学习兴趣。

其次，通过多遍的朗读，并结合课下注释，让学生增强对附文大

意的理解、体会。再者，训练学生对语言的组织能力和复述能力。）

2、解读标题，复习“说”这种文体的特点。（大屏幕显示）

3、展示学习目标，学生齐读。

（二）先集体背诵《爱莲说》，再初读文本《马说》。

（设计说明：通过学生背诵《爱莲说》，一方面巩固、加深记

忆背诵成果；另一方面又能让学生对《马说》的全文内容有初步

的认识，去除陌生休状态，是对文本探究前的热身。）

（三）再读课文，读出文意

1、学生自读，读准字音，读通文意。

学生自读课文，借助课下注释、手头的工具书解决阅读中遇

到的生字词，并能结合上下文语境判断它们在文中的意义；标出

在阅读中遇到的问题，在归类整理的基础上，在笔记或课文的空

白处写出你在阅读中解决不了的问题。

2、然后就近交流，以解决你阅读中的问题，大家都不能解决

的问题，记录下来，并用通顺、流畅的语言进行表述，以便向老

师或全班同学寻求解答的方法。

3、师生共同解决学生提出的问题，帮助每个学生读懂课文,

能用自己的语言概括出本文的大致内容。

4、全班学生聆听配乐朗诵，小声跟读、模仿，通过模仿纠正

字音、句读的错误，加深对本文内容的理解和认识。

5、朗读水平较高的同学起示范作用，并由他们带领全班同学

朗读课文。（课前可进行朗读指导，特别是个别指导）

6、全班再齐读，再次加深对文意的感知。（要求读得通顺，

不读破句。）

（四）研读课文，能说出《马说》所蕴含的作者的情感。

1、通过提问，检查学生在课前搜集有关韩愈生平经历资料的

情况，有意识地将搜集的资料引到本文的创作背景上。

2、全班同学共同分享搜集到的相关材料，教师加以解释、引

导，加深学生对作者当时创作背景的认识。

3、每一个学生自由朗读全文（各自大声朗读，有情感地朗读）,

并思考以下的问题（大屏幕显示问题）：

①文章开头就说“世有伯乐，然后有千里马”，没有遇见伯

乐，千里马的命运会如何？

②千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

③作者是如何痛斥食马者不知马的？

（设计说明：朗读是为了让学生有意识地融入对角色的认识

和理解，使学生仔细品读文章所蕴含的思想感情。）

4、学生讨论并交流结果，教师从旁点拨。

5、在此基础上，再读课文，要求读准节奏、重音和语气，要

读得响亮、沉稳、流畅。可采取以下方式来读：个人朗读，集体评

议；小组内互读、互评；朗读挑战赛（教师也可参与）；男女生竞

读。

（设计说明：采用多种形式的读以及教师的参与，在于激发

学生参与的积极性；也可以在朗读中增强文言语感，加深对作者

心境的体会。）

（五）深入文本，读出意趣

1、边读边画，画出能传达作者心境、情感的词句，指出：

哪些词句附着作者的情感？作者想要借伯乐和千里马表达了

怎样的思想感情？伯乐和千里马各指什么？并说说你这样推断的

理由。

（设计说明：本环节是教学的难点，但教师可引导学生结合

写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。）

2、教师根据学生的发言进行总结。

3、师生一起背诵课文，注意情感的把握，要求背出文章的意

味和情趣。

（设计说明：此环节特别要引导学生仔细品读“安求其能千

里也”“其真无马邪”“其真不知马也”等句子的不同语气。）

（六）拓展延伸，加深理解

说说你所知道的其他怀才不遇的古代文人。（大屏幕打出提示

内容）

你还知道哪位怀才不遇的古代文人？他写下了什么作品？作

品什么内容？如果你遇到不如意的事，你会怎么力、?

（设计说明：此环节可以让学生梳理这类作家作品的同时，

加深对课文的理解，并对自己的人生有所启示。）

（七）本课小结，教师寄语

怀才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福与

苦难总是同在，当我们身处人生低谷时，千万不要丧失信心与希

望，学会珍惜一切，因为磨难会让我们变得更坚强、更有力。

希望每位同学通过磨炼，都能如愿地成为一匹千里马。策马

扬鞭，马到成功。

（A）布置作业：

给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇、愤懑不平的心情。

（设计说明：设计具体的、开放性的题目使学生有话可说，

并有所得。）教师教学设计10

幼儿园教学设计方案：有趣的纽扣

中班数学活动

设计意图：

中班幼儿在一日生活中经常能碰到分类这一问题，如给玩具

分类，给衣物分类，等等，尽管多数幼儿都能完成简单的分类任

务，但这往往都局限于老师的吩咐与要求，因而想通过这样一个

数学活动让幼儿能主动探索到可以根据物体不同的性质内容进行

分类，并学习到各种分类的方法，同时还能了解到物与物之间都

是存在一定的共性的。

活动目标：

1、在活动中主动探索发现分类的方法。

2、学会用多种分类的方法进行分类。

3、训练幼儿的分类能力，培养逻辑思维能力。

活动准备：

1、教具：颜色（红、黄、蓝），形状（正方形、圆形），大小

（大号、小号）的纽扣若干。

2、学具：幼儿人手一份同上的纽扣。

3、衣服形状的图卡一张。

4、分类操作盘幼儿人手一个。

活动过程：

一、导入主题，激发兴趣。

1、出示各种纽扣，请大家一起来说一说你看到的是怎样的纽

扣？（纽扣有三种颜色，有圆的和方的，还有大的和小的。）教师

小结纽扣的特征。

2、出示衣服形状的图卡，请幼儿为它按上方形的红色纽扣。

3、幼儿操作，教师小结：在一堆纽扣中一个一个找出来太慢，

而且还容易出现错误，因此我们可以先把纽扣分分类，再进行操

作时就会顺利多了。

4、在教师的要求下，幼儿先按颜色这一特征对纽扣进行分类。

幼儿操作，教师随机巡视指导。

二、游戏活动：找找好朋友。

1、拿起黄色的一正一圆两个纽扣，用纽扣宝宝的口气说：“我

们都是黄色的纽扣，所以我们是一对好朋友。”请幼儿小结为什

么它们能成为好朋友？（因为黄色是它们共有的一个特征）

2、游戏：找找好朋友。师：“让我们边做游戏边帮纽扣宝宝

找朋友。”（以游戏活动的方式激起幼儿积极探索的欲望）教师

讲述游戏要求：说出两个纽扣之间的一个相同特征就可以让它们

做好朋友。

①示范活动。教师手拿一个黄色的圆形纽扣和一个蓝色的圆

形纽扣说：“你能让它们成为好朋友吗？请你来说一说。”

②集体练习活动。教师分别出示：红、圆与红、正；黄、圆与

红、圆；蓝、大与蓝、小；圆、小与正、小；……请幼儿说说它们

两两之间都有什么共同的特征。（由于放成一堆的‘纽扣总类繁多,

因而对幼儿来说有一定的难度，因此可通过对单独两个纽扣进行

比较，进而总结出可以作为分类依据的几种分类方法，并由此体

现了在活动的难点之处是引导幼儿能主动探索发现分类的不同方

法。）

3、教师小结：我们不光可以按照颜色来进行分类，帮相同颜

色的纽扣找到好朋友，我们还能按照形状来分，把圆形的纽扣集

中到一起做好朋友，还能按照大小帮大个子和小个子的纽扣都找

到好朋友。

三、自由分类活动。

1、为自己的一份纽扣分类，可以按照自己想要分的类别进行

活动。

2、分好后鼓励幼儿说一说自己是按照何种类别进行分类的。

（活动环节三正好将本次活动的重点：学会用多种分类方法对纽

扣进行不同形式的分类进行再一次的巩固、强化）

活动延伸：

1、课后为班级里的积木按不同的方式进行分类。

2、由家长带领幼儿到超市里去找找看，超市里货架上的商品

都是按什么特征来分类的。教师教学设计11

检查教案评语教导处工作纪录

撰写教案普遍比较认真。

教案规范、详细，教学目的明确，既有知识目标，又有情感

目标，还有德育目标。

重难点突出，教法选择灵活恰当，教学过程设计较详，并有

体现“以学生为主体”教学理念的师生互动过程设计。

板书设计有创意，知识联络图文结合。

作图非常规范，非常漂亮，还有课后小结。

注意用不同的色彩强调语句中的重点，一目了然。

教案非常详细，结合时政，有大量的文字叙述。

教案格式规范，一笔一划书写很认真，很漂亮。

教案检查与评价作为教学常规管理的一部分。随着新课程改

革的推进，教案改革势在必行，以适应课改的要求。那么作为学

校管理者对于教案检查与评价也应适应改革，引领教师编写切实

有效的教案，提高教师业务能力。

一、教案编写一涛声依旧

目前，教师编写的教案仍然是"涛声依旧"，原因是多方面的，

但主要与学校管理者对教师的教案检查与评价有关。教案的评价

有以下几个误区：

1.注重书写，忽视新思想、新方法的体现。检查与评价教案

设计的好坏，往往凭着书写工整、结构完整、环节清楚、字数多

少、板书设计、教学随笔数量等来评定教案的优劣。而其中先进

的教学理念和先进的教学方法这些本质的东西，往往被忽略，有

个性的教案往往得不到公正的肯定和倡导，"逼迫"教师随"大流”,

不敢站到课改的前沿，久而久之教师的教案就还原到管理者的意

识上来，迎合理管者的要求。

2.注重格式，忽视差异性、个性的体现。目标、重难点、提

问、板书、课时、教具等均作统一要求。不考虑教师的个性、教学

经验与能力、学科的差异、内容的侧重，不顾教师、班级的实际

情况，追求统一的检查与评定，束缚了教师的创造性的发挥，导

致了教案形式上的"八股文"，使本来很严肃、很有创意的编写变

成抄写，丧失了教案设计的意义。

3.注重详案，忽视合理性、操作性的体现。检查者只关注教

案本身编写的页数、书写工整程度、环节结构完整程度。而不与

教师的教、学生的学结合，不与教学过程结合，不与教学效果结

合，教案设计的合理性与操作性缺乏深入细致的检查。

二、教案检查一关注内容

教案检查是为了什么？是为了教学？还是为了管理？这值得学

校管理者的深思。而检查教案应关注以下几个方面：

1.教案的设计是否关注"以学生发展为本"的教育思想。教案

设计的出发点和归宿都是为了促进学生的全面发展。教案检查必

须关注教案设计对"以学生发展为本”的新教育理念的体现。

2.教案的设计是否体现教师的教学风格与个性特征。如果教

案本身缺乏个性特色，就谈不上教师的创造性劳动和创新精神。

所以检查时不要过分强调统一要求，一种模式，要鼓励、倡导教

师编写各具特色、富有个性的教案，尊重、发挥教师的个性特色

和创新精神。

3.教案的设计是否关注环节的安排、活动的组织等大体轮廓。

而不要对课堂教学进行面面俱到的预设，给各种不确定性的因素

留下足够空间，便于教师调控，有利于课堂动态的生成，注重用

于课堂教学的教学方案。

4.教案的设计关注教师是否把握教材重难点，明确教材内容

与知识结构，是否了解学生的学习需求，确定"以学定教"的原则，

从而达到"教"为"学"服务的目的。鼓励、倡导教师将教案设计变

成学案设计，发挥学生主体作用。

三、教案评价一价值取向

教案评价要引领教师编写实用的有价值的教案，以适应新课

改要求的'教案，提高教师编写教案水平。

1.教案评价要以促进教师和学生的发展为宗旨。评价者应当

思考审视该教案在实际教学工作中实用价值如何？优点有哪些？需

改进的有哪些?教案对学生的自主学习，主动发展起到多大的推动

作用？教师教学理念是否提升？教学方法是否更新？我们的评价能

否帮助教师改进不足，提升教案实效，提高课堂教学效果？

2.教案评价需要不断提高管理者自身素质。评价者自身素质

不高，观念陈旧，或对新课程、新理念、新教法、新学法、新课程

把握不准，了解不够，凭着个人的主观意志或传统方法，对教师

的教案进行评价，势必造成"外行指导内行"，不仅起不到促进教

师改进教学方法、提升教学理念、督导教师完成教学目标的作用，

还会给教师以误导和反感。

3.教案评价要看过程，更要看结果。教师编写教案的最终目

的无非是提高课堂教学效果，促进学生的素质提高。我们如果只

盯在教师编写教案的过程，只关注教师编写教案层面上。那么，

教师就会迎合你，将教案编写放在了教学工作的重中之重，结果

将使教师80%的精力放在编写（通常是抄袭）教案上，而只将20%

的精力放在教学和其他过程，这还能指望教师提高教学效率吗？因

此，对教师教案的评价，我们应该既看过程，也要看结果。如果

我们的评价促使教师是用20%（最好更少些）的精力编写教案，而

将80%（最好更多些）的精力用在钻研教材、了解学生，学习理论，

借鉴经验、预设方案上，那么我们的评价目的就达到了。一句话，

教育是脑力劳动，评价的目的促使教师从过多过重的体力劳动中

解放出来，从事脑力劳动。

4.教案评价应倾听教师的看法。进行平等的对话、协商，力

求被评价者最大限度地接

受、认可评价的结果。最大限度地调动教师的积极性和主动

性，帮助教师发现问题，改进不足，为优化课堂教学打好基础，

从而充分发挥教案评价的督

布置作业量适度，批改规范，没有漏批现象。

用色统一，形式美观，及时复批。

作业本保存完好，错题有复批。学生书写工整。

作业书写规范整洁，格式新颖，批语有鼓励性。

作业批改及时、认真有特色。

作业批改“勤”，多达67次，全批全改。

不仅批改了作业本，改错本，而且把单元训练习题也全批全

改。

在全批全改基础上给每位学生的每次作业都作有简短评语。

作文批改比较规范，有旁批、有总批、有分数。

老师作业批改较勤、次数较多。

通过布置多种形式的作业，全面关注学生，并且作文的批改

详细、规范。教师作业布置基本上均是把学科主干知识、重点内

容以作业本形式上交。

篇二：检查教案评语

检查教案评语教导处工作纪录

撰写教案普遍比较认真。

教案规范、详细，教学目的明确，既有知识目标，又有情感

目标，还有德育目标。

重难点突出，教法选择灵活恰当，教学过程设计较详，并有

体现“以学生为主体”教学理念的师生互动过程设计。

板书设计有创意，知识联络图文结合。

作图非常规范，非常漂亮，还有课后小结。

注意用不同的色彩强调语句中的重点，一目了然。

教案非常详细，结合时政，有大量的文字叙述。

教案格式规范，一笔一划书写很认真，很漂亮。

教案检查与评价作为教学常规管理的一部分。随着新课程改

革的推进，教案改革势在必行，以适应课改的要求。那么作为学

校管理者对于教案检查与评价也应适应改革，引领教师编写切实

有效的教案，提高教师业务能力。

一、教案编写一涛声依旧

目前，教师编写的教案仍然是"涛声依旧"，原因是多方面的，

但主要与学校管理者对教师的教案检查与评价有关。教案的评价

有以下几个误区：

1.注重书写，忽视新思想、新方法的体现。检查与评价教案

设计的好坏，往往凭着书写工整、结构完整、环节清楚、字数多

少、板书设计、教学随笔数量等来评定教案的优劣。而其中先进

的教学理念和先进的教学方法这些本质的东西，往往被忽略，有

个性的教案往往得不到公正的肯定和倡导，"逼迫"教师随"大流”,

不敢站到课改的前沿，久而久之教师的教案就还原到管理者的意

识上来，迎合理管者的要求。

2.注重格式，忽视差异性、个性的体现。目标、重难点、提

问、板书、课时、教具等均作统一要求。不考虑教师的个性、教学

经验与能力、学科的差异、内容的侧重，不顾教师、班级的实际

情况，追求统一的检查与评定，束缚了教师的创造性的发挥，导

致了教案形式上的"八股文"，使本来很严肃、很有创意的编写变

成抄写，丧失了教案设计的意义。

3.注重详案，忽视合理性、操作性的体现。检查者只关注教

案本身编写的页数、书写工整程度、环节结构完整程度。而不与

教师的教、学生的学结合，不与教学过程结合，不与教学效果结

合，教案设计的合理性与操作性缺乏深入细致的检查。

二、教案检查一关注内容

教案检查是为了什么？是为了教学？还是为了管理？这值得学

校管理者的深思。而检查教案应关注以下几个方面：

1.教案的设计是否关注"以学生发展为本"的教育思想。教案

设计的出发点和归宿都是为了促进学生的全面发展。教案检查必

须关注教案设计对"以学生发展为本”的新教育理念的体现。

2.教案的设计是否体现教师的教学风格与个性特征。如果教

案本身缺乏个性特色，就谈不上教师的创造性劳动和创新精神。

所以检查时不要过分强调统一要求，一种模式，要鼓励、倡导教

师编写各具特色、富有个性的教案，尊重、发挥教师的个性特色

和创新精神。

3.教案的设计是否关注环节的安排、活动的组织等大体轮廓。

而不要对课堂教学进行面面俱到的预设，给各种不确定性的因素

留下足够空间，便于教师调控，有利于课堂动态的生成，注重用

于课堂教学的教学方案。

4.教案的设计关注教师是否把握教材重难点，明确教材内容

与知识结构，是否了解学生的学习需求，确定"以学定教"的原则，

从而达到"教"为"学"服务的目的。鼓励、倡导教师将教案设计变

成学案设计，发挥学生主体作用。

三、教案评价一价值取向

教案评价要引领教师编写实用的有价值的教案，以适应新课

改要求的教案，提高教师编写教案水平。

1.教案评价要以促进教师和学生的发展为宗旨。评价者应当

思考审视该教案在实际教学工作中实用价值如何？优点有哪些？需

改进的有哪些？教案对学生的自主学习，主动发展起到多大的推动

作用？教师教学理念是否提升？教学方法是否更新？我们的评价能

否帮助教师改进不足，提升教案实效，提高课堂教学效果？

2.教案评价需要不断提高管理者自身素质。评价者自身素质

不高，观念陈旧，或对新课程、新理念、新教法、新学法、新课程

把握不准，了解不够，凭着个人的主观意志或传统方法，对教师

的教案进行评价，势必造成"外行指导内行"，不仅起不到促进教

师改进教学方法、提升教学理念、督导教师完成教学目标的作用，

还会给教师以误导和反感。

3.教案评价要看过程，更要看结果。教师编写教案的最终目

的无非是提高课堂教学效果，促进学生的素质提高。我们如果只

盯在教师编写教案的过程，只关注教师编写教案层面上。那么，

教师就会迎合你，将教案编写放在了教学工作的重中之重，结果

将使教师80%的精力放在编写（通常是抄袭）教案上，而只将20%

的精力放在教学和其他过程，这还能指望教师提高教学效率吗？因

此，对教师教案的评价，我们应该既看过程，也要看结果。如果

我们的评价促使教师是用20%（最好更少些）的精力编写教案，而

将80%（最好更多些）的精力用在钻研教材、了解学生，学习理论，

借鉴经验、预设方案上，那么我们的评价目的就达到了。一句话，

教育是脑力劳动，评价的目的促使教师从过多过重的体力劳动中

解放出来，从事脑力劳动。

4.教案评价应倾听教师的看法。进行平等的对话、协商，力

求被评价者最大限度地接受、认可评价的结果。最大限度地调动

教师的积极性和主动性，帮助教师发现问题，改进不足，为优化

课堂教学打好基础，从而充分发挥教案评价的督

布置作业量适度，批改规范，没有漏批现象。

用色统一，形式美观，及时复批。

作业本保存完好，错题有复批。学生书写工整。

作业书写规范整