学前教育评价的功能

PAGEPAGE5运用激励机制提高管理效能激励是管理的重要机制。而班级是幼儿园的基层组织，我园把班级这一实施幼儿园保教任务的基本单位看作一个团队。在实行班长负责制的过程中，创造性地运用激励理论，完善激励机制。把激励机制渗透到管理制度中近年。我园引入了自主竞聘、双向选择的激励机制。班长岗位实行自主竞聘、群众评议和行政审议相结合。在为班级配置教师人员时，采取双向选择的做法。班长选择协班教师，而协班教师也有权选择班长。教师们都希望被选人员能与自己合作，形成优势互补的合作体，以最佳的团体阵容去参与园内竞争，于是逐步达成一个共识：要得到大家的欢迎，就要不断改变自己．学会与人合作，使团队增值。双向选择这一制度本身就激励了教师的成长．有效改变了以往“推一推、动一动”的现象，形成了个人促集体、集体为个人创造发展条件的良性循环。此外，我园还注重过程激励，即班长负责制的预期、实施、反馈和调整这四个过程中都充满了激励，并形成良性循环。比如，班长负责制没有停留在任期的开始阶段。在实施系统中，制订了配套的班长管理制度，其中有“自我评价制度”、“班长考核制度”、“班长责任制度”。在班长考核制度中，分为金牌、达标和不达标三种指标，考核内容具体、清晰，每学期末进行班长奖励和经验交流等。以保证整个实施过程中教师的工作有明确的方向、足够的动力、明确的责任和权利，并通过制度保障、组织保障、条件保障等具体措施，使班长目标任期制健康有序地运行。在反馈过程中，进行督评，努力做到内容全面、方法多元、结果富有层次，有效改进班长的管理工作；在调整过程中，通过反恩、群议、咨询和整改等措施，激励班长不断地调适自身的管理行力。把激励渗透到教师的专业成长目标中人的行为具有目的性，合适的目标能够诱发人的动机，规定人的行为方向．从而产生激励作用。我园帮助教师制定可行、有层次的专业成长的目标，使专业成长的目标成为教师工作的激励，而不是压力。一方面，注意目标的可行性。目标如果过高会使班长失去信心。过低则又缺乏挑战性，特别是一些新班或特殊班，需要按照班级实际水平来确定目标。最后，领导与班长结合各班的实际共同制定目标。这一目标是班长经过努力应达到、也能达到的。另一方面，注意目标的整体性。幼儿园的整体发展目标与班长的个人发展目标结合．要求班长一学期要制定必达和选择目标。其中四项(文明班，幼儿发展率，家长、职工、幼儿满意度和科研成效)为必达目标．并在多项自选目标中结合自身独特的教学风格和幼儿的实际情况选择一项以上的目标，数量不限。自选目标可以是园拟定的，也可以是自己自荐的。目前，我园拟定的自选目标已有十种之多，必达目标和选择目标的结合不但激发了班长的主动性，同时也全面有效地把握了幼儿园发展的总体水平。此外．还要注意目标的层次性。根据园的总目标．分阶段制定明确的目标，层层分解，便于落实。例如，我园的班长在学期初制定了学期总目标后，有计划地结合自身实际，认真制定和调整周目标和月目标，让目标得以步步落实。把激励视作对教师的引导、支持，多过管理美国学者波斯特和劳勒对各种激励理论进行研究，提出了激励的综合模型——以“工作绩效”为核心，以激励一努力一绩效一满意为轴线。这一模型指出，一方面工作绩效导致工作满意度，另一方面在努力与绩效之间还有能力、素质的关系。根据这一原理。我们改变观念，对班长注重的不是管理而是引导、支持。从实际出发，从细节做起，凡事想在前，通过多种渠道，引导班长成功做好每一项工作．使班长在成功中提高了自信和得到满足。比如，一改以往春游统一地点、统一时间的做法，大胆放手让各班班长自行组织。但事先专门组织班长进行讨论．引导她们做好计划，并进行集体交流．使她们意识到如何在活动中充分利用家长的资源和根据自己班主题充分发动孩子们参与。这次春游，各班各有特色．组织得非常成功，有一个班甚至接连收到四封家长表扬信。同时，班里各项事情都主要交给班长管理，领导给予班长较大实权，逐渐强化了班长的角色感。让班长在工作中受到持续激励。注重解决激励机制的单一，确立全方位的激励机制开学前进行“有关目标达成”的班长培训，开学后定期参与行政组织的教研活动。各项工作中被视为榜样，外出学习和培训优先，授予一定班级管理权限等，通过这多种途径给予班长持续的激励。在激励的具体方式上，物质、精神和道德等方面综合运用。只讲精神需要、道德需要或政治需要而不讲物质需要的激励。必然软弱无力。但是，人付出劳动后所要求的回报不仅仅是物质利益的，还有精神和道德上的。因为道德激励也在满足人的正当需要。只有各种激励方式相互配合，才能收到好的激励效果。但是如果只讲物质需要，忽视社会需要、精神需要和政治需要，就会把人的物质需要推向极端。一个只认金钱和财富的人必定是人格不健全的人。所以．积极满足教师的道德需要，对提高职工素质和园所效率非常必要。我园组织班长制定个人成长目标，不断增强其实现“好园丁集体”、“金牌班长”、“首席班长”等自订目标的信心。我们还认为，要提高道德激励的力量，就必须提高激励目标在人们心中的地位和达到这一目标的可能性。还需要注意的是，使用作为激励途径之一的奖励方法时，不仅要保证先进者受益，而且要有利于全园整体效益的发挥。我园否定了只凭投票数来定先进和优秀的做法，因为单一、不完整的评价方式常常是滋生小团体主义或不正之风的根源。另外，高层次的竞争，追求的最终结果不再是“单赢”，而是“双赢”和“多赢”。当一个组织经过变革已具有一定的活力时。更重要的是维持变革的动力。运用较好的竞争方式促进组织的进步。比如，现在的激励机制中只有标准．却没有名额限制，不管是谁，只要努力达标了有了成效，就会受到肯定和奖励．从而形成了良性竞争。总之．我园在班长管理中运用激励机制，其理念和系列化、整体化、全程化、动态化的运作所产生的持续激励效应．激励了一批优秀班长的迅速成长，带出了一个个优秀的团队，促进了整体办园质量的提高。2.协调者的角色指园长是人际关系的协调者。幼儿园领导是在人与人的交往过程中实现的，因而在园长领导过程中，必然存在着各种各样的人际关系。和谐的人际关系，是保障各项工作顺利开展的基础，是宽松园所环境的前提。园长作为联系上级与幼儿园工作的中介，应具有较强的理解和执行上级方针政策、协调与上级关系的能力。同时要娴熟地把握幼儿园组织的各项复杂工作，要较为超脱地运筹帷幄，处理好与园领导班子内部成员的关系、处理好与教职工的关系、处理好与家长的关系。只有协调好以上各种人际关系，幼儿园才能更好地争取社会各方面对幼儿园的信任与支持。管理意识是指担任领导管理工作的人，在其地位、处境及行为规则的制约下所产生的自觉的心理活动。管理活动的本质特征在于它的目的性，从一定意义上说，管理实践正是管理者意志行动的结果。本文就个人对幼儿园管理体验从管理心理角度，谈谈幼儿园园长的管理意识。

一、角色意识

角色即一个人的社会身份。个人能否扮演好各种各样的角色，首先在于他是否有明确的角色意识。幼儿园园长从担任园长的那天起，甚至就任园长之前就应该对自己的职务性质、地位权力和任务有明确的认识，也就是对自己的职、责、权、利有一个明确的认识——管理者的职、责、权、利应当是协调一致的，彼此互相制约的。一个人被任命或选聘为园长以后，他的地位就发生了变化。作为幼儿园的管理者，法律即赋予他必要的权力，以此来指挥幼儿园的各项工作，同时也赋予了他相应的责任。

二、素质意识

办好一所幼儿园的关键在园长，当好幼儿园的园长关键在管理，管理的好坏关键取决于素质的高低，所以说园长素质是有效做好幼儿园管理工作的前提条件。园长要具备哪些素质呢？我认为：主要包括政治思想，自觉按照园长的任职条件来要求自己。既要懂业务，具有指导教育教学和教育科研活动的能力，又要做到一专多能，博学多才，成为全园教职工政治上和业务上的“领路人”，切实做到“精”、“新”、“正”、“诚”。“精”就是精品意识。精心设计、精益求精的办好幼儿园每一件事。“新”就是改革创新，不断进取。“实”就是脚踏实地，实实在在的干。“正”就是一身正气，作风正派，言行正直。“诚”就是真诚诚恳，以诚相待。

三、目标意识

园长从上任的第一天起就要考虑把幼儿园办成什么样子——幼儿园的总目标是什么？长期、中期、短期目标是什么？硬件部分的目标是什么？软件部分的目标是什么？为了达到这些目标应采取什么途径方法等等。有的园长说：“我们幼儿园条件差，困难多，办园经费又非常紧张，哪有心思去设计什么目标。”我认为这种想法虽情有可原，但它是消极的。工作中不可能没有困难，有困难就需要我们园长想办法克服。我是1995年底担任我园园长的，当时幼儿园底子差，问题多，拉帮结派，动不动就上机关告状，没有工作热情，没有凝聚力。面对重重困难，我没有后退半步，而是鼓足勇气，向一个个困难发起一次次的冲锋：首先：摸清情况，展开认真细致的调查，采取了个别谈话、日常观察、园务会反馈和问卷调查等方法，如我设计了职工问卷：幼儿园目前存在的主要问题是什么？你认为如何解决？你的特长是什么？不足有哪些，如何调整？你对园长有哪些要求，需要园长帮助解决什么问题？在幼儿园今后的发展中你有什么建议等等，摸清情况后，及时对症下药。其次，精心审计幼儿园的发展目标，召开全体教职工发挥，大力宣传幼儿园发展目标，以目标激励每位教职工，团结一致，向目标奋进。

四、民主意识

现代管理中心决定了以人为本管理。园长要管理好幼儿园必须要有较强的民主意识，教职工是幼儿园的主人，管理幼儿园是她们的民主权利，他们对一些重大问题有权参与讲评和管理。园长要通过民主管理，做好人的工作，为广大职工创设一个人有利于以人为本的现代管理思想，确定依靠全体教职工民主管理的意识，具备较强的处理人际关系的能力。做到知人善任，即掌握了解人、说服人、关心人、使用人的本领。

五、服务意识

什么是领导，领导就是服务，就是要多干实事。幼儿园这一群体具有鲜明的个性：一方面，园长直接工作的主要对象是具有一定文化素质的教师，教师有其自身的特点：自尊、清高、责任心强，不屈从于权威；另一方面，幼儿园虽小，五脏俱全，牵涉上（上级）下（群众）、前（过去）后（未来）、左邻右舍（社会、家庭各方面）、吃喝拉撒睡。教职工年龄层次、文化水平、甚或习惯、性格气质不同，而一园之长，实际上不过是个“大家长”。由此可见，园长必须树立服务意识，深入实际，掌握实情，脚踏实地，多做实事，努力为幼儿园创造一个良好的学习、生活、工作环境，在生活上给予关心照顾，时刻把每位职工的冷暖放在心上，尽职尽力，为她们服务。每一位园长应铭记：凡要求职工做到的，自己首先做到，凡要求职工不做的，自己首先不做，在执行党纪、政纪和幼儿园的各项规章制度方面，要给职工做好榜样，不能搞特殊，在个人利益上要做到先人后己，要有奉献精神。那种高高在上，指手画脚，说空话，走形式，缺乏服务意识和实干精神的园长，在幼儿园这个群体中是缺乏市场的。

六、经济意识

改革开放把我国的教育推上了市场经济的舞台，每个幼儿园园长都应当明确：幼儿教育不属于义务教育。如果说经费困难和幼儿园创收是我们这个社会主义初级阶段的穷国办大教育的特有国情的话，那么，这种情况将延续相当长的时间，竞争机制已经引入，园长们必须从根本上改变传统的“关门办学”，“等、靠、要”思想，树立强烈的经济意识，效率意识，求真务实，善于用好明天的钱，有钱就可以上规模，上规模就可以出效益，有了经济效益，才能促进发展，才能竞争出活力，竞争出效益。

七、法制意识

现代社会是法制社会，幼儿园管理中必须树立法制意识——学法、守法、护法。近几年幼儿园幼儿伤害事故时有发生，并日益成为人们关注的焦点。如果园长没有法制意识，甚至把个人的意志和权威置于法制之上，会给幼儿园、家