学前教育教案怎么写

学前教育教案怎么写【篇一：学前教育教案】一年级小学生学前教育第一节课一．老师自我介绍并让学生初步体会上学的意义。师：同学们好，我是你们的班主任，是你们将来的好朋友，我姓沈，你们可以叫我沈老师。从今天开始呀，你们就已经是一名小学生了，可以和好多哥哥姐姐一样背起书包上学了。你们知道吗，学校可好了，在学校里我们可以认识许许多多新朋友，可以知道好多自己以前不知道事儿，而且啊，还会有很多很多有趣的事儿等着你们呢！二、认识并记住学校和班级。认识集体（1）出示带有注音的小黑板。张和祥小学（2）教师按拼音正确地把校名念一遍。请学生跟老师念。请个别学生念。（3）教师讲年级与班级。请每个学生自己讲讲：我是一几班的小学生。（4）巩固校名、年级、班级。出示：我是（）小学（）年级（）班的小学生。指名讲、同桌讲、开火车讲。（在学生进门的时候给每个同学的手上盖一个章，自己手上也盖一个）从今天开始我们都是一（2）班的一员啦，那么请凡是一（2）班的成员举起你们的小手！（学生举起小手，老师也举手）从今天开始我们就是一个班集体了，每一个同学和老师都是其中的一员，就像是一个大家庭。如果家里一个人得到了荣誉，其他人会觉得怎么样啊？那如果其中一个人做了坏事，会不会影响到别人呢？认识新同学1、点名师：好，刚才小朋友们已经认识了我，那么现在我也想认识一下你们。（留5分钟时间给每个小朋友向四周的小朋友介绍自己，要告诉别人叫什么名字，今年几岁，最喜欢做什么事，学生相互自我介绍。）2、记住自己座位和站的位置分成男女生按照从低到高的顺序排列，给学生发号码让每个学生记住自己的号码。根据站的位置进行座位的排列。认清自己的座位看清楚自己坐在第几横排，第几竖行。自己前，后，左，右都有谁。三、队列练习（快、静、齐）练习整队，明确纪律做到“三个一”：一个动作，一条直线，一声不响。先女生队示范练习，再组织男生练习四、参观校园师：刚才我们是分组进行的，而且出去一会儿，马上就回到教室，那我们现在提高难度，我们全班同学一起出去站好队，接着在教学楼里走走，过一段时间再回教室，看看谁能够在这么多同学一起找位子的情况下，仍然能够很快的找出自己的位子。按组依次出教室。整好队，告诉学生靠右行，见到老师要问好。重点认清厕所和强调安全问题。参观办公室：告诉学生办公室是老师办公地方，有问题可以找老师，但不能随便进入，要喊“报告”，要经过老师同意才能进入。参观各功能室，告诉如到功能室上课，要在上课老师的带领下排队上课。参观学校操场体育器械：指导学生示范体育器械正确使用方法，告诉学生不能私自玩体育器械。参观厕所：教会学生认清男女厕所的标志，教会学生正确入厕的方法，男生小便入池，大便入坑，一人一坑，手纸丢在垃圾篓内，在厕所不能攀爬，疯打，聊天。参观阶梯教室等回教室，认出并找到自己的座位教室内休息，自由活动，上厕所（补充下课才能去上厕所）第二节课一、明确学校基本规章制度师：刚才听到的是上课铃声，我们现在已经长大成了一名小学生了，你也看到过很多大哥哥大姐姐上学，你觉得上小学和幼儿园有什么不一样呢？同学们刚才也参观了我们的校园，哪些东西你觉得有意思呢？学校美不美？你想在这里学习吗？如果想在这里学习的话，就必须做一个好学生，要听老师的话，要遵守小学生日常行为规范。你们能做到一个好学生吗？（渗透举手发言、认真倾听等上课习惯的培养）演播厅场景。3、画纸、水彩笔、油画棒、水粉颜料、棉签等作画工具。4、作画时用的轻松的音乐磁带和游戏结束时用的激昂的音乐磁带各一盒。三、教学过程幼儿进入演播厅，自由结伴分别入座红、黄、蓝队师：小朋友们好！欢迎你们来到“猜一猜，画一画”节目的演播现场。我是主持人小樊姐姐，首先让我来介绍一下我们的来宾：这是红队，欢迎你们!这是黄队，欢迎你们!这是蓝队，欢迎你们!下面，就让我们进入第一个环节“我猜，我猜，我猜猜猜”（幼儿：ye!）（一）尝尝味道，说说味道、猜猜味道1.师：今天的“我猜，我猜，我猜猜猜”要请你们来猜味道，你们知道都有哪些味道吗？（幼儿回答）“我这儿有一个百宝箱，里面就装着各种味道，现在我要请几位小朋友上来到百宝箱丽尝味道，等你尝好了味道就告诉大家你的感受，但是你不能直接说出你吃的是什么东西，是什么味道的，而是要告诉大家你的感受是什么样的，你会想到什么事情，猜对的小朋友所在的队就可以加上100分!2.教师启发性示范。3.幼儿进行游戏。4.教师小结各队得分情况。下面我们就进行第二个环节“我画，我画，我画画画“（幼儿：ye）（二）尝尝味道，想想味道，画画味道1.师“每个小朋友拿一个小纸包，打开细细品尝，然后合上眼睛慢慢体验是什么味道，再想想怎样用画来表达，用笔画出来。2.幼儿结合自己的感受画味道，教师巡回启发指导。3.启发幼儿抓住自己的感觉大胆发挥想象，大胆落笔，创造性地表现自己所要表达的味道。（三）说味道1.把画按红黄蓝队贴在记分牌上。2.每位brp/p幼儿都上来介绍自己的画。3.幼儿互相观摩、交流、评价谁画的味道最生动最有趣。师“现在每个人手上都有两颗爱心，一颗代表100分，你可以把爱心送给你认为画得最有趣的最好的画。“4、请嘉宾加分并点评。五、在音乐声中结束师：现在分数出来了，红队---分，黄队---分，蓝队---分，今天的冠军队是—队，让我们一起来祝贺他们。把味道画出来真有趣，我们回家后再尝尝别的味道，然后再把它画出来，好吗？今天的节目就到这，谢谢大家的参加，再见！（四）课后延伸1.在日常生活中发现更多的味道，并尝试用多种形式表现出来。2.尝试着画其他感觉，如声音、冷、热等。【在事业单位教师、普岗教师、昆明教师、特岗教师考试中教师资格试讲或说课中语言上语调要抑扬顿挫。要有重音，轻音，拖音，有节奏性。不要有口头禅。例如：嗯、啊、呢、是吧，对吧等。】幼儿园中班半日活计划(我爱爷爷奶奶)一、活动目标1.乐意尝试各种运动器具，鼓励他们玩出各种玩法。2.有兴趣地将器具组合着玩，有一定的创造性。二、活动准备自选运动小器械若干（皮球、自制器具、圈等）三、活动指导（一）准备：热身、舒展身体1.小螃蟹八条腿，爬呀爬吐泡泡，噗噗。（引导幼儿踩着圈圈走）2.我们的小手能做什么啊？（引导幼儿用拍皮球、跳绳等姿势充分舒展开身体，师幼示范相结合）（二）分散活动1.自选活动（1）观察幼儿选择器械的情况，鼓励他们一物多玩，玩出新花样。（2）随时增加幼儿玩的新花样，让其他幼儿也来尝试。（3）提醒出汗的幼儿用小毛巾擦汗，擦不到的地方想办法请好朋友帮帮忙。（2）集体游戏：英语游戏walking,jump,running,nowlet’sstop!(引导幼儿用小手做一个动作，停住不能动，成为木头人)（三）生活活动1.目标（1）引导幼儿洗手时有意识地将袖口挽起，不弄湿衣袖。（2）洗好手能主动地关上水龙头，节约用水。2.重点指导（1）指导幼儿用拉、卷等方法将袖口挽起。（2）提醒幼儿用正确的方法洗手。（四）学习活动1.近期目标（1）能大胆选择自己喜欢的区域，对游戏材料感兴趣，并愉快地玩。（2）乐意探索我们的身体，能用语言表达自己所发现的小秘密。2.材料：找秘密：磁铁、巧取物体、测量娃娃、量具盛米、辨别味道、蜡烛燃烧、电筒发亮、摸一摸、万花筒等聪明屋：实物配对、脚丫排队、夹夹子、数字套圈、手配对、拼图、棋类、穿线板、钓鱼等巧手做：画画表情、制作电话机、扭扭绳、彩泥、剪纸、制作电冰箱等看说乐：动物房子、小图书、动物头饰、故事图片、识字卡片、小手棋等3.过程重点指导:观察“找秘密”区域中幼儿操作情况，了解幼儿对材料的使用，引导幼儿探索身体能动的关节，用笔进行记录，鼓励幼儿碰到困难不轻易放弃。分享交流（1）说说今天发现了什么秘密？（2）碰到什么困难或问题需要大家帮忙、解答的吗？【面试说课、试讲者中有很多是刚从学校毕业的老师，因为平时听惯了大学教授的讲课，而习惯于这种授课方式，如果在面试说课或试讲之前没有接受授课指导，及容易在面试过程中出现保留大学老师讲课风格，忽视听课对象需求的情况。大学的授课风格与小学、中学的授课风格有很大的不同，如果面试说课或试讲者的讲课内容侧重扩大知识面或是就一个问题深入讲解太多，都是不合适做小学或是中学老师的，试讲或说课是很难通过的，育萃面试专家提醒。】活动内容：我爱爷爷奶奶一、设计思路当今的孩子都是独生子女，家里的长辈们都是围绕着一个孩子在转，特别是祖父母辈的老人更是溺爱有加，无疑养成了大多数的孩子以自我为中心，认为爷爷奶奶照顾自己、关心自己是理所当然的，他们不懂得如何去珍惜这份爱和关怀，更不懂得自己也应该为爷爷奶奶做点力所能及的事情来亲近、关心自己的爷爷奶奶。这是孩子情感的缺口。于是，在敬老节来临之际，我们结合主题，以敬老节送爷爷奶奶礼物为情感线索，以“我爱爷爷、奶奶”为切入口，让孩子们观察、了解爷爷奶奶的不方便、需要我们帮助些什么、如何为爷爷奶奶做点什么，使孩子们发自内心地为爷爷奶奶送上一份敬老节的礼物，从而激发孩子们亲近、体贴、关爱爷爷奶奶的美好情感，让他们从情感上得到充分的满足，同时这也是一个对孩子们关心、亲近爷爷奶奶的美好情感促进和发展的良好教育契机。相信这个美好的情感对孩子们的未来发展将是不可或缺的重要部分。二、活动目标1.在制作礼物、送礼物过程中，激发幼儿关心、亲近爷爷奶奶的美好情感。2.尝试沿着轮廓线包礼物。三、活动准备包装好的礼物盒、蜡笔、画纸、蝴蝶结、纸剪各式礼物、示范图四、活动过程（一）看礼物1.离敬老节还有几天呀？2.我这几天呀想了想，奶奶小时候真喜欢我，每天都给我烧最好吃的菜，还送我上幼儿园呢，所以啊，我特别想在敬老节送给奶奶一件礼物！3.猜猜我会送什么呢？4.拆开第一层，这是一件长长的礼物。拆开第二层，这件礼物摸起来又是软软的。拆开第三层，这件礼物天冷的时候可以围在脖子里暖暖的。是什么呀？【篇三：学前教育原理教案】第一章学前教育原理的基本问题（1-44）第一节学前教育的内涵（本质）一、学前教育的年龄范围和概念狭义的教育：专指学校教育，是指由接受过训练的专职人员在专门的教育活动场所根据社会要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者进行的知识技能传授、思想品德培养等旨在促进身心各方面发展的活动的总和。学前教育的概念：是指旨在促进入学前儿童（0-6、7岁）的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。学前教育的年龄范围：学前教育是指入学前儿童的教育。不同历史阶段、不同国家学前教育的起止年龄是不同的。年的壬寅学制规定儿童从6岁起受蒙养教育四年，1904年的癸卯学制规定蒙养院招收3-7岁幼儿；从近代起，学前教育的终止年龄定于6-7岁。现代，因起始年龄的不同，对学前教育有两种理解，广义的学前教育是指从出生一直到入小学前这一阶段的教育；狭义的学前教育专指岁儿童的教育。美国：0-8岁儿童的教育为幼儿教育，学前教育仅指入学前1年的教育，而早期教育是指0-3岁儿童的教育英国：小学招收5-11岁的儿童，而3-5岁则是基础阶段教育时期前苏联：将2岁前称为学前早期，2-7岁为学前期，因此，学前教育是指2-7岁儿童的教育二、学前教育的实施形式及其特征学前教育的实施形式：一是学前家庭教育，二是学前公共教育家庭教育的定义：一般是指在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。家庭教育的特征：1.是幼儿接触最早的教育；2.伴随终身；3.在潜移默化之中进行的；4.个别实施。学前公共教育的定义：是指由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式。托幼机构教育：是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动。它学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。具有群体性、计划性、专业性等特点。三、学前教育的历史发展与现状（各发展阶段的特征）1．原始社会的儿童教育：没有出现专门教育机构，对儿童实行公有公育，并且儿童教育的内容和形式都与社会生活和生产活动有直接关系，主要在一般的社会生活和生产活动中展开，通过儿童自己的游戏和成人的口头传授及亲身示范来完成。2．农业社会的学前教育：对儿童的养育在家庭中进行。注重对儿童的生活照顾、身体养护和德行的早期培养。4．现代社会的学前教育（发展的主要趋势）：20世纪60年代，学前教育问题引起社会普遍关注，学前教育进入了飞速发展时期。学前教育的发展呈现出以下趋势：1）学前教育事业成为社会公共事业。2）托幼机构教育职能进一步加强。3）扩大托幼机构教育规模，重视教托幼机构育质量（20世纪80年代，人们把为儿童及其家庭提供高质量的教育作为托幼机构所追求的目标，并广泛开展关于“什么是高质量的托幼机构教育”的研究和讨论）。4）重视教师专业化发展（教师专业化发展的核心问题是教师职业的专业化）。5）重视对处境不利儿童的补偿教育（如美国的“早期开端”与“追随到底”方案，英国的“确保开端”方案等）。6）关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育（特殊儿童的教育经历了三个阶段：第一阶段以医学模式为主，第二阶段以心理学模式为主，第三阶段以社会学模式为主，强调特殊儿童适应正常儿童的学习与生活，是用主流同化特殊；20世纪90年代，在国际教育民主的推动下，兴起了全纳式教育，它强调的是学生的平等参与与减少排斥，是以平等与多样化为基础的）。7）重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。8）走向多元化。第二节学前教育的价值与价值取向一、学前教育价值的概念价值：就价值的本质而言，它表示的是事物在满足人的需要中的有用性。教育价值：是指作为客体的教育活动与社会或个人等教育主体的需要之间的一种特定的关系。学前教育价值：就是学前教育与个体及社会的需要之间的关系。学前教育价值与功能的关系：学前教育价值就是指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。它回答的是学前教育“应该做什么”、“应该具有什么作用的问题，体现的是一种期待效应。学前教育功能就是指学前教二、学前教育价值取向的概念及历史变迁学前教育价值取向:是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。学前教育价值的历史变迁：1.封建社会：重视学前教育所具有的伦理价值。2.解放以来至70年代末：人们看好学前教育的政治价值。3.70年代末：学前教育不仅具有政治价值，还具有了经济价值。4.改革开放以后：提出并确立了学前教育的文化价值。5.现在：学前教育的育人价值被当做学前教育的本体价值提出来，与其社会价值并列称为学前教育的两大基本价值三、学前教育价值选择在学前教育过程中的运行对教育目的、课程设计与开发、师幼关系性质、教育评价的影响：1.学前教育价值选择对学前教育目的建构的影响：决定了人们从个人需要还是从社会需要来构建学前教育目的，同时也决定了到底是从个人和社会的哪些方面的需求出发构建学前教育目的。在不同的价值取向指导之下，可以产生不同的学前教育目的，给予个体和社会以不同的关注。2.学前教育价值选择制约着对学前教育课程的设计与开发：学前教育课程