学前儿童社会性发展

学前儿童社会性发展第一部分：学前儿童情绪能力的发展学前儿童情绪能力的发展对情绪的识别幼儿能够通过面部表情识别他人的内心世界。3岁左右的大多数幼儿已经能够正确命名“快乐”的表情3-4岁的幼儿开始学会识别“伤心”和“生气”4-5岁的幼儿逐渐学会使用“害怕”这个情绪标签研究表明，西方幼儿识别“伤心”早于“生气”，相反，中国幼儿识别“生气”早于“伤心”。研究者认为，这和中国父母的情绪表达习惯是相吻合的。在中国文化背景下，父母更重视自身的权威性，愤怒更容易维护个人权威，而伤心则被认为是内心脆弱的表现，因此父母更倾向于表现愤怒而非伤心，这样，中国幼儿接触愤怒的生活情境相对较多，对于～愤怒”的识别也相对较好。对情绪的理解情绪理解是指幼儿看不到表情也能够理解在一个具体情境下他人的情绪感受。例如，问一名幼儿：“妈妈给小明买了一盒巧克力，小明会有什么感受？大多数幼儿能够理解小明的情绪。这种情绪理解能力在幼儿阶段发展迅速。5一6岁的幼儿已经能够对自己和他人的情绪体验给出合理的解释，而且与表情识别不同，幼儿对消极情绪产生的原因能够更好地理解。这与生活中消极情绪更容易引起成人和幼儿的讨论有关。情绪表达能力的发展情绪表达能力随着年龄增长而增强。出生时婴儿会表现出好奇、痛苦、厌恶和满足。两个月时，婴儿开始展露社会性微笑。2—7个月出现的其他基本情绪是愤怒、悲伤、快乐、惊讶和恐惧。2岁时，婴儿开始表现出复杂的情绪，例如尴尬、害羞、内疚、嫉妒和骄傲，这些情绪又被称为自我意识的情绪，都是在自我评价过程中产生的。最初这些情绪只有在成人在场观察他们的行为时才会产。例如：一个3岁的孩子在一个高高的滑滑梯上独自玩耍并不会产生自豪感，但是当父母在旁边时，他便会很得意地对父母说：“看，我高不高!”而父母故作激动的表情会让孩子感到非常满足，他会乐此不疲地滑下爬上向父母显示自己的本领。在父母的引导和强化下，幼儿逐渐将成人的评价标准内化，直到学龄阶段才能够在没有外部监督的情况下为自己的行为感到骄傲、羞愧或内疚。情绪调节能力的发展情绪调节策略的发展1.幼儿的自我情绪调节初生婴儿的情绪调节比较困难。他们只能通过将身体从引起不愉快的物体旁边移开或是通过不断吸吮的方式减少某些不愉快的冲动，大部分时候他们只能通过哇哇大哭来发泄自己的情感2—3个月的婴儿能够采用控制视觉注意的方法来调节情绪。例如：父母在逗宝宝时，宝宝乐不可支，但是突然会把视线移开几秒钟，宝宝的这一举动其实是为了获得片刻的休息，调节一下情绪，然后还想继续玩下去。当婴儿够爬行或走路时，则会更加积极主动地采用接近或回避的方式调节情绪，如当看到一个发出较大声响的电动机器人时可能会表现出警觉，并爬到一边远远地看着。2—3岁的幼儿通常采取独自游戏的方式来调节自己的情绪体验，因为在独自玩物游戏的过程中，幼儿往往能够感受到愉悦与放松，并且获得对事物的支配感。4—5岁的幼儿学会采用分散注意力、回避的策略来处理，而5一6岁的幼儿则倾向于通过表现出更积极的情绪和担负更多的社交责任等建设性方式来应对。2.教师帮助下幼儿情绪的调节一些消极情绪幼儿无法自己调节，因此，幼儿教师帮助幼儿调节消极情绪就显得尤为重要，如果没有成人的帮助，大多数幼儿都不容易调节自己的消极情绪。当幼儿感到沮丧并觉得难于调节自己的行为时，照料人通过照顾孩子可以最大程度地减轻幼儿的沮丧感，让孩子感到舒服。忧伤，当幼儿遇到压力而又无法应对时，就会表现出忧伤情绪。轻度忧伤情绪主要来源于身体的不适，这种不适可能是由于病痛、极端的气候或噪音所致；重度的忧伤主要来源于失去心爱的人或物品，在情绪上表现为极度痛苦或忧郁。但是幼儿的忧伤情绪可能会被成人所忽视，如果对这种消极情绪置之不理或不能消除其诱因，将会有损于幼儿对老师和家长的信任感。成人要引导幼儿用适当的独自面对诱惑时能够更加有效地抵制诱惑。在中国，由于受传统教育观念的影响，父母和教师更重视对孩子的外部控制。例如：在家庭生活中，中国父母更多的是作为孩子的行为监督者，告诉孩子该做什么与不该做什么，甚至包办代替，限制了孩子独立自主地解决问题的能力，使得孩子对父母产生强烈的依赖感；在幼儿园中，仍然存在教师对儿童的高控制，中国教师将指导的重点放在对幼儿集体活动的管理上，给儿童提供自由选择活动的机会较少，往往忽视幼儿的个体差异。这样就导致在失去成人控制的独自等待情境下，中国幼儿缺乏独立思考、有效调节与控制的能力。第三部分：学前儿童同伴关系的发展同伴交往的发展1.早期同伴交往的发生人类个体对同伴的兴趣发生甚早，大约在出生一个月后就对其他婴儿表现出兴趣，心理学家将个体早年同伴交往划分为三个阶段第一阶段(0—12个月)：“认同同伴作为社会伙伴”的阶段。婴儿经常对他们的小伙伴微笑、咿呀不休、做手势、摸对方，虽然大部分表示友好的举动都不会得到对方的回应，但是这一阶段他们显然已经表现出对同龄人的关注，并试图引起注意。第二阶段(13-24个月)：“互补的和互惠的游戏结构”阶段。婴儿出现一系列的社会互动，包括交换、轮流和互补的活动，比如你追我跑、你藏我找。该阶段幼儿开始与他人进行合作、产生冲突、相互模仿以及言语交流，他们从彼此互动的游戏中得到极大的乐趣。第三阶段(25-36个月)：“意图交流”阶段。幼儿的社会互动开始出现以假装意图为主的内容，言语和非言语的交流变得更频繁和复杂。2.幼儿同伴交往的发展2-5岁的儿童对同伴交往的兴趣日益提高。当2—3岁的幼儿还喜欢缠着爸爸、妈妈，并且寻求身体亲近的时候，4—5岁的幼儿已经变得渴求独立，并且更加努力寻求同伴的注意和认同。幼儿同伴交往的发展不仅表现在兴趣的提高上，还表现在同伴互动形式的变化上。由于象征功能和语言能力的发展，学前儿童越来越喜欢社会性刺激，喜欢从事社会性游戏，并且游戏行为表现出明显的复杂性。从婴儿期至学前期儿童游戏活动的认知复杂性的变化游戏类型年龄行为特征平行游戏6-12个月儿童进行相似的活动，彼此不关注。例如：几个孩子坐在一起玩积木，每个人都完全专注于自己的游戏，就好像他们没有意识到彼此的存在有意识的平行游戏1岁儿童进行平行游戏，偶尔相互看看或监控彼此的游戏。例如：两个正在玩积木的孩子不时相互看对方一眼，并且可能仿造对方的积木建筑简单社会游戏1-1.5岁儿童进行相似的活动，同时出现讨论、微笑、分享玩具等互动。例如：正玩积木的孩子可能会评论彼此所搭的建筑(如“哪个更漂亮”)游戏类型年龄行为特征互补和互惠游戏1.5-2岁儿童在跑追游戏或藏猫猫这样的社交游戏中有行为角色的互补。例如：其中一个玩积木的孩子把一块积木递给另一个孩子，那个孩子接过这块积木，又给这个孩子递了另一块积木合作性的社交假装游戏2.5-3岁儿童玩互补的假装角色游戏(例如：妈妈和宝宝)，但是对角色的意义和游戏的形式没有任何计划和讨论。复杂的社交假装游戏3.5-4岁儿童积极计划他们的假装游戏，给每个游戏者分配角色并命名(如“我是爸爸，你是妈妈”)，提出游戏脚本(如“我们来假装在丛林里迷路了”)，当游戏中断时可能会停下来修改脚本(如“我不想玩厨房游戏了，,咱们来玩看医生游戏吧”)同伴接纳在一个班级里，有些孩子特别受欢迎，但有些孩子总足受到排斥，大多数孩子则处于一般水平。这种现象其实反映了幼儿同伴接纳的差别。所谓同伴接纳是指儿童受到其他儿童接受和欢迎的程度。同伴接纳度的个体差异1．受欢迎型儿童这类儿童在同伴群体中很受欢迎，很少有人不喜欢他们。他们通常能够以友好合作的方式与同伴交往，社会观点采择能力较强，有良好的社会人际交往技能。例如：如果他不理解别人的观点、意图，他就要求别人解释；能虚心听取别人的不同意见，有自我批评的精神；能敏感地理解别人的需要，热心帮助别人。2．被拒绝型儿童大部分儿童都不喜欢他们，只有极少数儿童会喜欢他们。这类儿童包括两个子类：一类属于攻击性强的儿童，他们经常无端骚扰和攻击别人，行为带有很大的冲动性，社会理解能力差，对小伙伴经常怀有敌意，并把自己的错误和缺点归罪于别人；另一类属于行为退缩的儿童，他们往往身体比较瘦小，性格懦弱，认为别人对自己很不友好，在集体中有一种孤立无援的感觉，很害怕别人欺侮自己，而事实上他们也经常是攻击性强的儿童的欺负对象。3．受忽视型儿童他们被提名喜欢或不喜欢的次数都很少，似乎同伴们对他们视而不见。他们在班里的表现并不突出，不大引起他人的关注。但