化学新课程培训心得体会

Word文档化学新课程培训心得体会精选课程的整合是新课程改革的一大焦点，也是转变传统教学方式的重要标志，是新课程理念及体系有效实施的保证。以下我为你带来化学新课程培训心得体会，盼望对你有所关心!

化学新课程培训心得体会篇1

我在同学时代特殊喜爱听课，尤其喜爱听听这个老师的课，以偷偷地跑到另一班去听另一个老师的课。到了高校，只要有可能，那些出名教授的课或外来名人的讲演，我肯定要挤着去听。听课，让我领会了老师们的思维;听课，让我感悟了老师的思想。在听课的过程中，我切实体会到了有独特见解的学问渊博的老师，他的课给同学一种求知欲的满意和美的享受，而某些老师对所教课程缺乏共性化和处理，只是照本宣科，就似乎是有肉体没有灵魂，整个课堂也就没有了生气。

我进中学当了老师以后，就特殊强调每一堂课内容的充实性和生命性，任何一堂课给同学的应当是求知欲的满意，绝不要犯拼凑、照搬教本这样毫无生气的教学毛病。

为了使课堂生动，有感染力，很多老师也做了一些努力，但可能即使努力了，收效甚微，这是什么缘由呢?如何让同学上课有精神呢?

我个人认为，要让同学求知欲得到满意，使同学受到感染，首先老师本人要受到感染。假如你叙述的课自己都觉得枯燥，没有生气，同学何来爱好呢?古代的教育家和文人很讲究这一点，他们写文章或创作诗时，要反复吟唱，直到感动得流下眼泪。苏东坡创作词曲时还要手执快板自唱自跳。文人的作品是先感动自己然后再感动他人。作为一名现代老师，讲课是他精神和共性的体现，每一堂课是他的作品，在完成作品的过程中，要求老师本人得到美的体验，这样听课的同学才有可能受到感染。

我们现在使用的新教材是图文并茂，学问广博，有系统，很富有共性的。即使没有老师授课，同学读起来极易受到感染，爱好浓郁。这已经给师生一个很好的学习条件了，那么老师在使用新教材时，他扮演一个什么样的角色呢?

有的人说老师起一个演员作用，有人说老师起引路人的作用，也有人说老师起组织者的作用，还有人说老师起传道、授业、解惑的作用，这此答案没有错，但老师首先要起到拔动同学心弦的作用。

在上高一化学新教材每一课绪论这一节时，假如老师按新教材的内容即使照本宣科式的讲课，这堂课内容也是很丰富，但会缺点什么。同学听完后会觉得化学的确很丰富，可是没有一种激情。那么老师在这里就要强调我国科学家对化学所做的努力，我国古代人民对化学作出的贡献，以及人类的聪慧才智在化学进展中起的作用。拔动同学的心弦，使同学产生一种努力学好化学的志趣。

在叙述每一章每三节时，讲完放热反应和吸热反应后，针对书上形象地表示反应物总能量和生成物总能量以及热量关系图，可以要求同学依据自己的理解，再绘一个图来表示它们的关系。这能体现同学的制造性，也是拔动同学心弦之时。

氧化还原反应是第一章的重点，讲清氧化还原反应的的概念当然重要，但讲清得失电子的关系，以及得失电子与氧化性、还原性的关系，还有与被氧化被还原的关系，这才是重中之重，这些关系理解了，然后再引导同学牢记和娴熟应用这些关系，这需要老师有纵横学问的力量。

离子反应是第一章的又一个重点，电解质和非电解质的概念以及强电解质和弱电解质的概念要叙述清晰是前提，然后如何把强、弱电解质的范围和复分解反应类型的离子反应发生的条件理解清晰是关键。老师在这里需要力求全面地把强酸、强碱和全部中学阶段所学的盐(除非特殊区分)定下来要强电解质，而且要具体列出三大强酸，三大强碱，讲清晰为什么不溶性的盐也是电解质。再把书后的溶解度表进行归纳记忆，并且列出强酸是哪上些，弱碱又是哪一些，确定弱电解质的范围。这样同学不仅明白难溶、难电离的物质就是弱电解质和难溶性盐，而且明白易溶、易电离的物质就是除去了难溶性的盐的强电解质。要求化学老师不仅全面地把握分类，而且要详细列到每一种物质或某一类物质。老师有广博的学问面，同学的求知欲才能得到满意，老师才算真正拔到了同学的心弦。

总之，新教材就似天生有优越条件的漂亮的珠江三角洲，开发时需要有眼光，有才智，使用新教材也需要老师能用才智拔动同学的心弦，让课堂布满生气。

化学新课程培训心得体会篇2

3月29日,我们一行4人去唐山八中参与了高中化学培训,短短的一天培训早已结束,但其中的点点滴滴让我收获颇丰。通过讲座争论、研讨互动、观摩研讨等多种形式的学习，不仅让我对新教材的各个模块有了更清楚的了解，而且也让我对新教材新课程的教学理念有了从新的熟悉，可以说这次培训不但丰富了我的理论学问，更是让我的心灵得到了一次前所未有的洗礼。下面就是我这次学习的几点心得体会：

一.教学设计与实施中应留意的问题

1、精确     把握学问的深广度，避开随便扩展内容

老师头脑中要有三个阶段的学问，整合核心学问，提高教学时效：清晰同学在学校阶段的学习的内容和程度，知道学习在必修模块中要把握的程度，了解在选修模块还有哪些进一步的延长。

2、分析栏目功能，合理运用教材中各种栏目

教材中栏目的设置，蕴含着教与学的方法，体现了新课程的理念，了解、借鉴教材提倡的教学基本方法，选取素材创设学习情景、设计学习活动，考虑教学设计要点，有助于老师驾驭教学过程。

3、创设以探究为核心的多样化活动

多样化活动：试验、探究、沟通争论、调查参观、资料收集加工、自学、文献探究、网络查询等。同学在学习过程中，应综合运用多种学习方式。每种学习方式各有特长和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特别功效。

4、正确处理STS学问，转变教学策略

学问情景化：“从生活到化学，从化学到社会”;“从自然走进化学，从化学走向应用”。两大好处：提高同学应用学问力量，体会学问的价值;落实情感态度与价值观的教学目标。转变教学策略，强调“元素观”、“分类观”、“转化观”。讨论一种物质看组成元素看物质类别推断物质性质讨论不同类别物质之间的关系。

二.对新教材教学的一点困惑

1、教材中某一学问点的多点分布是否都合理?为了降低同学学习的难度，编写者将某些学问点内容分散排布，例如在教材中消失了有元素化合价变化的化学反应是氧化还原反应的概念，后连续消失有电子转移的化学反应是氧化还原反应的概念，把原来完整的一个熟悉过程生硬的一劈为二，是否符合同学的认知规律?

2、课时不足与教学容量大的冲突如何解决?在教学过程中遇到的最大问题是课时不足的问题。必修教材的内容涉及面广，栏目多，老师很难在规定的课时内完成规定的教学任务，更何况探究也需要肯定的时间。另外教材重视科学探究活动，许多结论在教材中没有直接写明而要求同学自己归纳，同时教材打破了原有的学问体系，使得不少同学不能适应而觉得化学太难、太繁。

3、学校试验室的配置是否都能跟上?新教材增加了大量同学探究试验，跟据新教材的意图有许多时候我们的化学课最好是搬到化学试验室去进行。但试验室有限，多个班级轮番进行，一个试验要一周左右才可以完成，但有时连着几节课都有同学试验支配，这个冲突不知道怎么解决。还有试验一多，仅靠化学老师预备有时人手是远远不够的，增加了我们化学老师的工作量。

4、手头的资料很少，其中许多还是换汤不换药的，配套的练习很难跟找。还有我们也没拿到后续的教材，有些内容专家说要进展，我们也不知道该进展到什么地步?考试大纲到现在还没确定，不知道高考怎么考?

鲁迅先生说“世上本没有路，走的人多了，也就成了路”。盼望通过我们的教学尝试，我们的学习和摸索，并且通过实践不断调整我们前进的方向，我们的化学新课改之路会越走越宽、越走越远!

化学新课程培训心得体会篇3人民教育出版社出版的《化学1》教材在栏目设置上较以往教材有很大的突破：该教材“节”层次下设置了“思索与沟通”、“科学探究”、“科学视野”、“科学史话”、“实践活动”、“试验”、“学与问”、“资料卡片”和“提示”等大量栏目、在“章”层次下设置了“整理与归纳”等栏目。这些栏目一方面体现了教材与同学“对话”功能，有利于实现学习方式多样化，促进同学的学习和进展;另一方面体现教材内容开放性、敏捷性的特点，不仅丰富和拓展同学学问面，而且为同学进一步收集资料、解决问题供应肯定的引导。

“思索与沟通”是新教材突出的栏目之一，以《化学1》第一、二章为例，两章共5节，在10处设置了“思索与沟通”栏目，提出16个问题(以“简答”、“填表”和“列举”等形式呈现问题)。这些内容的设置不仅大大丰富了教材的内容和视野、为教学供应便利，同时为同学供应主动参加、乐于探究、乐观实践的机会，为同学学习方式的转变供应了有效的条件。下面谈谈对该栏目的熟悉。

一、栏目设置意图

仔细分析第一、二章“思索与沟通”栏目内容，可以发觉：从教材编写的角度分析，设置栏目的意图主要有以下五种：

1.引出将要学习的新课题。

思索与沟通(P5)你知道沙里淘金吗?淘金者是利用什么方法和性质将金子从沙里分别出来的?假如有铁屑和沙的混合物，你能用哪些方法将铁屑分别出来?

该栏目支配在“混合物的分别与提纯”学问学习之前。栏目的设置，引出(揭示)将要学习的内容。通过对本栏目问题的思索、争论与沟通，同学不仅明确新学习任务，而且明确混合物分别提纯的意义，同时通过对“铁屑分别”方法的归纳，为混合物分别提纯的学习奠定基础。

2.归纳总结所学的内容。

思索与沟通(P5)依据你做化学试验和探究的阅历，想一想在进行化学试验和探究时应当留意哪些平安问题。将留意事项写在不同的卡片上，与小组同学争论，然后进行归纳总结，在班上沟通。你能举出经受过或所了解的发生平安问题的例子吗?

该栏目支配在第一章“化学试验平安”内容学习之后。很明显，支配这一栏目的目的在于同学明的确验平安问题的基础上，结合自己试验和探究的阅历，归纳总结目前所学的和以前试验与探究中遇到的“试验与探究中的平安留意事项”，并通过对相关问题的沟通与争论，共享集体思维成果，使得对平安问题的熟悉更加深刻、更加系统与完善。

3.深化拓展所学的学问。

思索与沟通(P7)(1)假如要除去粗盐中含有可溶性杂质CaCl2、MgCl2以及一些硫酸盐，应加入什么试剂?可参考资料卡片中相应物质的溶解。(表格略);(2)在实际操作中，还要考虑所加试剂的先后挨次、试剂用量，以及试剂过量后如何处理等。你设计的除去离子方法中有没有引入其他离子?想一想可用什么方法把它们除去?

基于学校学习的实际，同学对除杂过程的综合优化处理的把握是不够深化的。教材设置这个问题，主旨就在于对离子除杂学问作深化拓展。该问题强调在离子除杂时，不仅要考虑采纳什么试剂，而且还有考虑“所加试剂的先后挨次、试剂用量，以及试剂过量后如何处理等”。通过本问题的思索与争论，信任同学对除杂应当遵循的原则(要求)能够有更进一步的熟悉，使同学对除杂问题的熟悉更加完善，超越学校化学关于除杂的试验要求。

4.迁移应用所学的学问。

思索与沟通(P27)请参考酸的定义，尝试从电离的角度概括出碱和盐的本质。

该栏目支配在“酸、碱、盐在水溶液中的电离”专题学习之后。由于学校化学课程标准已经删去了该部分内容(目前仍在使用的学校化学教学大纲对“电离”也降低了要求──改为“常识性介绍”)。因此，从电离的角度概括酸、碱和盐的本质(或概念)学问对学校毕业生来说也是生疏的。在“酸、碱、盐在水溶液中的电离”学问学习中，课本从电离的角度分析了酸的本质。而本栏目的问题要求同学依据所学的“电离”学问概括出碱和盐的性质，因此它的作用在于对电离学问的迁移应用。

5.明确学问的价值与意义。

思索与沟通(P20)请从其他方面收集一些应用分类法的例子，争论对它们进行分类的目的和意义。

明确学问的价值与意义，能够激发学习者学习爱好，从而有利于学问的学习与把握。该问题支配在“简洁分类方法及其应用”专题中，要求同学“请从其他方面(课本介绍了物质分类和化学反应的分类等内容)收集一些应用分类法的例子”，争论进行分类的目的和意义，使同学进一步深化对分类方法的理解与把握，并切身体验科学分类方法学问的价值与意义。

二、栏目教育功能

不同的栏目往往承载着不同的教学任务，同时不同的栏目也将体现不同的教育功能。仔细讨论新课程标准和《化学I》“思索与沟通”栏目，可以发觉该栏目具有如下的教育功能：

1.激发同学学习欲望

现代学习论指出，学习需要感知，但感知并不是产生学习的根本缘由，产生学习的根本缘由在于问题。由于只有问题，才能诱发和激起求知欲望，促使同学深化探究和思索。“思索与沟通”栏目正是依据这一理论，在各个学习环节中，设置若干个问题，通过问题设置来创设问题情境，激发同学学习的欲望。而且栏目中的问题，指出了学习的目标和方向，能很好地吸引同学的留意力，激发同学进行意义学习的心向，对新学问的学习起到定向和引导作用。

2.转变同学学习方式

从学习历程来看，“思索与沟通”所经受的过程不是简洁的从“问题思索沟通结论和体验”的单向、线性的过程，而是如图所示的多向、循环、立体的过程。

从流程图可知：“思索与沟通”学习的第一阶段是感知并思索栏目提出的问题，这一阶段强调同学自主思索。假如不能顺当解决问题，则需要重复该过程，直至问题解决;然后进入其次阶段：与小组同学沟通。这一阶段要求同学将自己得到的结论和形成的观点与其他同学沟通、争论。通过沟通后，假如达成共视，则顺当完成“猎取结论和体验”的最终阶段;假如不能达成共视，将产生新的问题，进入新一轮的“思索与沟通”，直至达成新的共视。因此，“思索与沟通”栏目设置强调同学自行思索，为同学供应主动参加、乐于探究、乐观实践的机会，为同学学习方式的转变供应有效条件。而且栏目强调通过让同学将自己所思、所想与同伴进行沟通与争论，不仅为同学供应一个自我表现的机会，激励同学不断进取，同时又促使同学对自己的所思所想作出反思和评价：不论在“沟通”还是获得“结论与体验”阶段，同学都将依据自己的思索和与同伴沟通的状况进行自我反思，反思自己的思想是否正确、是否全面、有哪些不足之处、不足在哪里、如何改进等，并在此基础上对自己的学习行为作出调整、改进和完善。因此，“思索与沟通”栏目很好地“引导同学转变学习方式、进行自我反思评价”。

3.提升同学科学素养

“思索与沟通”栏目的设置总是为解决某学习问题，而且要求同学先思索后进行争论与沟通(在16个问题中，有7个直接提出“与同学沟通”或“在班上沟通”的要求)。因此，这些问题不仅很好地巩固所学的学问与技能，并在问题解决过程中把握学习方法和训练思维，同时给同学供应体验与实践、合作与沟通等机会。所以“思索与沟通”栏目总是能够有侧重或全面地落实《一般高中化学课程标准(试验)》关于“学问与技能、过程与方法以及情感态度、价值观”三维课程目标，充分发挥育人功能，促同学在上述三个方面得到和谐进展，进一步提高同学将来进展所需的科学素养。

思索与沟通(P29)离子反应在混合物的分别、物质提纯、化合物组成的分析和鉴定，以及消退水中污染物等方面都有重要意义。请你举出几个详细的实例，并与同学沟通。

上述例子很好地体现新课程强调的“学问与技能、过程与方法以及情感态度、价值观”三维课程目标的整合。详细表现为：

目标分类

详细进展目标

学问与技能

1.理解离子反应及其发生的条件;

2.了解离子反应在混合物分别、物质提纯、化合物组成的分析和鉴定，以及消退水中污染物等方面的用途。

过程与方法

1.猎取信息的力量;

2.独立思索、分析问题及解决问题的力量;

3.口头表达力量。

情感态度与价值观

1.与同伴合作与沟通的力量;

2.了解化学学问(离子反应)在化学讨论中的作用，感受化学学问的价值与魅力;

3.了解水污染等学问，树立爱护环境的意识和责任感。

三、栏目实施建议

“思索和沟通”栏目不仅呈现了学习内容(以问题形式呈现)，而且指明白学习方式(采纳思索与沟通的方式)，并盼望同学通过指定的学习方式解决提出的问题，从而把握学问、体验学习过程的方法和情感。由于思索与沟通活动(包括感知问题、思索问题、解决问题、沟通争论、反馈评价以及获得体验等环节)的主体是同学，因此，教学过程中，只有引导同学乐观主动地参加到思索与沟通之中，充分发挥同学的主体作用，才能切切实实地发挥栏目应有的作用。相反，假如老师直接把答案呈现给同学，这无疑铺张同学珍贵的思维素材，失去栏目设置应有的功能。在教学过程中要充分发挥老师的“引导”的作用做好“铺路搭桥、收放结合、准时反馈”工作，从而有效组织指导同学开展思索与沟通活动。

1.铺路搭桥

受同学本身的学问基础、力量水平和身心进展规律的制约，高一同学的主体性还够成熟。因此，老师要做好“铺路搭桥”工作。“铺路搭桥”，不仅要在学问与方法上做好铺垫，而且在情感上也要做好铺垫。学问与方法的铺垫主要体现在：首先，要不断地教给同学分析问题与解决问题的方法、概括与归纳的方法、比较与联想的方法等，让同学把握有效思索与沟通的原则与方法，促使同学有效地思索与沟通;其次，对一些综合性强、难度或者跨度较大的问题，必需做好层层分解，使问题符合同学的“最近进展区”，同学能够入手思索争论;第三，关心同学揭示所思索与争论的问题和已学学问与阅历之间的内在联系，加深对争论内容的熟悉、理解和把握，提高思索、争论与沟通的质量。而情感上的铺垫，主要是创设良好的“思索与沟通”的情景。教学过程中，老师要以与同学同样的奇怪   、同样的爱好、同样的激情，融入同学中间参加“思索与沟通”，让同学以开放的心态将思维发动起来，动脑、动手并动口，大胆地发表见解、与人沟通、探讨。在课堂气氛的调整上，做到“宽松但不放任自流、严厉 但不过于紧急”。

2.收放结合

首先要“放”。即教学过程中，要给足时间和空间，放手让同学进行思索(依据栏目提出的问题去思索)、主动沟通(在思索的基础上表达与沟通)和深化反思(在思索与争论的基础上进