2022年上半年教师资格证考试《语文学科知识与教学能力》 (高级中学)真题及答案

2022年上半年教师资格证考试《语文学科知识与教学能力》(高级中学)真题及答案1.【单选题】学习《祝福》后，学生阅读鲁迅同一小说集的其他作品，下列合适的是()。A.《铸剑》B.《坟》C.《五猖（江南博哥）会》D.《伤逝》正确答案：D参考解析：《祝福》出自鲁迅的小说集《彷徨》。

《彷徨》是鲁迅所著的著名短篇小说集，收入鲁迅1924年至1925年所作的小说11篇。包括《祝福》、《高老夫子》、《孤独者》、《伤逝》等名篇。故选D项。A项《铸剑》出自鲁迅的小说集《故事新编》；B项，《坟》是鲁迅的一部杂文集；C项，《五猖会》出自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。1.【单选题】学习《祝福》后，学生阅读鲁迅同一小说集的其他作品，下列合适的是()。A.《铸剑》B.《坟》C.《五猖会》D.《伤逝》正确答案：D参考解析：《祝福》出自鲁迅的小说集《彷徨》。

《彷徨》是鲁迅所著的著名短篇小说集，收入鲁迅1924年至1925年所作的小说11篇。包括《祝福》、《高老夫子》、《孤独者》、《伤逝》等名篇。故选D项。A项《铸剑》出自鲁迅的小说集《故事新编》；B项，《坟》是鲁迅的一部杂文集；C项，《五猖会》出自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。2.【单选题】某版教材设置了“先秦诸子散文”单元，以加深学生对传统文化的理解。下列入选篇目不适合的是()。A.《墨子·兼爱》B.《老子》四章C.《论语》十二章D.《淮南子要略》正确答案：D参考解析：A项,《墨子·兼爱》出自《墨子》。《墨子》是战国时期百家中墨家的经典著作，提倡兼爱、非攻、尚贤、尚同等墨家思想，属于先秦诸子散文，作者是墨子、墨子的弟子及再传弟子。B项，《老子》又名《道德经》，是春秋时期百家中道家是经典著作，是道家哲学思想的重要来源，主题思想是道法自然，作者是老子(李耳)，属于先秦诸子散文。C项，《论语》是春秋时期百家中儒家的经典著作，较为集中地体现了孔子及儒家学派的政治主张、伦理思想.道德观念.教育原则等，作者是孔子弟子及再传弟子，属于先秦诸子散文。D项，《淮南子，要略》是《淮南子》中的一篇，《淮南子》是西汉淮南王刘安招致宾客主持下编纂的。成书时期为西汉，并非先秦，且不属于诸子散文。3.【单选题】教学《林教头风雪山神庙》，教师用多媒体展示”沧州遇旧图"****等图片，配上音乐，让学生对照图片讲述故事情节，对教师做法的表述，下列合适的是()。A.图片提示了一些线索，帮学生理解课文内容B.通过深度学习交流和分享，提升了学生阅读质量C.设置开放式学习情境，训练学生的口语交际能力D.利用多媒体，以引导学生欣赏课文中的人物形象正确答案：A参考解析：教师在教学《林教头风雪山神庙》时，多媒体展示的图片是故事线索，让学生在图片线索的基础上讲述故事情节，目的是以加深对文本的理解。故本题选A。4.【单选题】在诗词复习课上，教师指导学生整理含有”水"意象的诗句。下列诗句蕴含**情绪的是()。A.繁华事散逐香尘，流水无情草自春。B.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。C.天平山上白云泉，云自无心水自闲。D.杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。正确答案：A参考解析：A项，"繁华事散逐香尘,流水无情草自春。”这两句是说，诗人来到已经荒芜的金谷园，感慨多端，昔日繁荣华丽，极一时之盛的名园，及石崇的豪富，如当日的香尘一样，消散无踪，云烟过眼，成为往事；而流经金谷园的金水，不管人世沧桑，径自流淌，春草依然碧绿，它们对人事的种种变迁，似乎毫无感触。句句写景，更是写情，含凭吊苍凉之思，寓微讽之意。“自”字用得巧妙，既写了春草的冷漠，旧园的荒芜，又加深了诗人的感慨。《金谷园》是一首怀古诗，借园中之景与园中坠楼之人，寄予了无限怜惜.无奈和感伤之情。故本题选A。5.【单选题】教学“汉字汉语专题研讨”学习任务群，教师指导学生梳理、积累文言词语，建立“词类活用”语言现象资料卡，下列语句不合适的是()。A.晋师军于庐柳B.虞不用百里奚而亡，泰缪公用之而霸C.吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也D.子谓公冶长：“可妻也，虽在缧绁之中，非其罪也！”正确答案：C参考解析：吾尝终日不食、终夜不寝以思，这两句是说，我曾整天不吃饭、彻夜不睡觉地思考。以，连词，连接状语和中心词，相当于“地”。益：增加，有收获。不属于词类活用现象。5.【单选题】教学“汉字汉语专题研讨”学习任务群，教师指导学生梳理、积累文言词语，建立“词类活用”语言现象资料卡，下列语句不合适的是()。A.晋师军于庐柳B.虞不用百里奚而亡，泰缪公用之而霸C.吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也D.子谓公冶长：“可妻也，虽在缧绁之中，非其罪也！”正确答案：C参考解析：吾尝终日不食、终夜不寝以思，这两句是说，我曾整天不吃饭、彻夜不睡觉地思考。以，连词，连接状语和中心词，相当于“地”。益：增加，有收获。不属于词类活用现象。6.【单选题】在文言文复习课上，教师组织学生进行练习，下列断句的正确的是()。A.蜩与学鸠/笑之曰我/决起而飞/抢榆枋而止时/则不至/而控于地而已矣B.泰山之阳/汶水西流/其阴/济水东流/阳谷皆入汶/阴谷皆入济C.使天下之人不敢言/而敢怒/独夫之心日益骄/固戍卒/叫函谷/举楚人一炬/可怜焦土D.每览昔人/兴感之由若合/契未尝/不临文嗟悼/不能喻之于怀固知/一死生为虚诞/齐彭殇为妄作正确答案：B参考解析：A项，本句出自老子的《逍遥游》。“曰”后为"蜩与学鸠”说的话，因此此处后面要断开，决起而飞”和抢榆枋而止"属于并列关系，主语都为我”，因此“飞”和“抢"中间要断开，止”后面要断开。正确的断句为：蜩与学鸠笑之曰/我决起而飞/抢榆枋而止/时则不至/而控于地而已矣。B项，出自姚鼐的《登泰山记》。断句无误，本句大意：泰山的南面，汶水向西流;它的北面，济水向东流。南面山谷的水都流入汶水，北面山谷的水都流入济水。C项，出自杜牧的《阿房宫赋》。”不敢言”"而敢怒"是并列关系，指的是“天下之人”，应在“人”后断开；“骄固"是骄傲顽固，中间不应断开；戍卒叫”“函谷举"结构一致，是并列关系，中间应断开:。可怜焦土”是“楚人一炬”的结果，中间应当断开。正确的断为：使天下之人/不敢言而敢怒/独夫之心日益骄固/戍卒叫/函谷举/楚人一炬焦土。D项，出自王羲之的《兰亭集序》。兴感之由"的主语是“昔人”，故“人”后不应断开，由"后应断开；“未尝”常常用于句首，因此前面应该断开，后面不应断开;；"临文嗟悼”句意完整；”不能喻之于怀”的意思是“不能明白于心”，“不”前应断开，“固”当“本来”时，往往位于句首，前面应断开；“一死生为虚诞"和“齐彭殇为妄作”为并列关系，故"虚诞"后应断开。正确的断句为：每览昔人兴感之由/若合契/未尝不临文嗟悼/不能喻之于怀/固知一死生为虚诞/齐彭殇为妄作。7.【单选题】某教研日开展教研活动围绕“****”进行研讨，下列观点不正确的是()。A.教师应在建立**、**学生整体意识的前提下进行文本解读B.教师对文本进行深入解读，才可能做到上课得心应手，游刃有余C.文本阅读中，教师解读越具个性化，就越能实现有效的课堂教学D.文本解读是语文教师的一项基本功，是教师职业核心能力的体现正确答案：C参考解析：对文本的解读要基于文章的内容、写作背景及作家生平经历等因素，不能一味追求个性化，C项表述错误。故本题选C。8.【单选题】教材中《中国建筑的特征》讲了"北京四合院位置”“山西光帝庙”“春秋棋象鼻昂”的图片，对教材之中的理解，下列说法合理的是()。A.使说明性内容**、**，激发学生的阅读兴趣B.引导学生感受内容的丰富性，领悟中国建筑的美C.凸显文章内的条理性，以及语言表达的不足D.表现了文章有关内容XX的真实性，有现实意义正确答案：A参考解析：本题考查教材理解。针对《中国建筑的特征》一文的教学，选用北京，山西等地代表性建筑的图片，能够使学生有更加直观的认识，从而激发阅读的兴趣。故本题选A。9.【单选题】《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》，对“学习任务群”要求“以任务为导向”的理解，下列不合适的是()。A.学习任务群的教学要有“任务”设计B.学习任务群的任务要具有引领性C.课堂教学的每一个环节就是一个任务D.学习任务群的“任务”应具有驱动性正确答案：C参考解析：“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖历来语文课程所包含的古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用基础能力，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。C项说法不符合。10.【单选题】某地语文期末考试试题，按照要求答题。下面是某校为教师编写个人专业发展规划而提供的示意图，请把这个图转写一段文字介绍，要求内容完整，表达准确，语言连贯，不超过90字。对试题测试意图分析正确的是()。A.强调关联，考查掌握构建流程图B.创设情境，考查在具体情境中运用语言文字能力C.强调衔接，引导反思自我趣好规划未来职业发展D.注重生活，引导关注与生活的联系，掌握生活技能正确答案：A参考解析：材料中的期末考试题目要求学生把流程图转写成一段文字介绍，意在考查学生掌握建构流程图及语言描述的方法。故本题选A。11.【单选题】阅读某教师单元教学叙事片段，按照要求回答问题。教学统编教科书必修上第七单元，该单元围绕人文主题“****"选编了五篇散文。教学中我紧扣“情景交融”，以及“民族审美心理”设计学习任务，先从郁达夫《故都的秋》史铁生《我与地坛(节选)》学起，引导学生从语言，形象，主题等视角开展单篇细读，逐一把握两篇散文的特点，选择自己喜欢的精彩片段写出鉴赏短文。然后安排学生自主细读《****》，运用学到的散文鉴赏方法，分享自己的感受。最后从****”来比较阅读三篇散文，着重探究三位作者如何做到“情景交融”，选择一个角度写出散文短论并积极展示交流。按照这样的思路，我继续引导学生细读苏轼《赤壁赋》和姚鼐《登泰山记》，然后进行比较阅读。最后我串联五篇散文，引导学生基于“民族审美心理”开展专题研读，同时将散文创作活动融入其中，全程呼应单元的写作。对上述教学叙事片段的相关分析，正确的是()。A.从选文看，本单元属于"思辨性阅读与表达”学习任务群B."情景交融”和民族审美心理”是这个单元的教学目标C.运用两篇古代散文开展的比较阅读活动不属于群文阅读D.从单篇细读到专题研读体现了单元整体教学的设计理念正确答案：D参考解析：A项，本单元属于"文学阅读与写作学习任务群”。表述错误。B项，材料中指出教学中紧扣“情景交融以及“民族审美心理”设计学习任务”可理解为"情景交融”和民族审美心理”是设计学习活动的两个角度，而并非是本单元的教学目标。表述有误。C项，材料中指出"对苏轼《赤壁赋》和姚鼐《登泰山记》进行比较阅读”属于群文阅读。表述有误。D项，材料中教师在五篇课文的讲解中进行了深入细读，实现了学生与文本的对话。最后将五篇作品集中起来，引领学生开展关于"民族审美心理”的专题研读并展开写作。故选D项。12.【单选题】阅读某教研组集体备课研讨记录片段，按照要求答题。教研组长：这周主要教学统编教科书高中语文必修上第三单元，本单元除了阅读活动外，还要求学生学习写文学短评，大家可以谈谈备课的想法。教师1：我觉得写文学短评必须深入了解和准确把握每篇作品，需要引导学生对作品的**.形象、**和艺术特点等有自己的理解，抓住感触最深的地方展开评论。教师2：我觉得写文学评论还要善于**，从小处切入这个单元都是经典的古诗文，从哪个方面看都是值得学生评论。因为短评，那么就应该聚焦，不能****选择小切口可以引导学生关注一些细节，尤其是那些反复出现的细节。教师3：写文学短评还要注意运用叙议结合，要在适当复述、介绍或者引用作品内容的基础上，展开分析和评论,叙"要精当，为"议"提供支撑点或者依据；“议"****"叙”，思路清晰，态度鲜明，最好有自己独到的见解。对上述研讨记录片段的相关分析，不正确的是()。A.写文学短评的基础是从不同维度对文本展开深入解读B.写文学短评需要融入学生的******C.写文学短评就是评析文中反复出现的细节描写D.写文学短评要求学生在夹叙夹议中力求表达独到见解正确答案：C参考解析：C项，选项中写文学短评就是评析文本中反复出现的细节描写”的表述过于绝对。材料中教师2提到“选择小切口可以引导学生关注一些细节，尤其是那些反复出现的细节。”但并没有将“写文学短评”与评析文本中反复出现的细节描写"。表述错误。故本题选C。13.【案例分析题】材料:(材料有缺失)《青蒿素：人类征服疾病的一小步》教学片段，完成第16题。……是中医药学，是屠呦呦的工作。师：谈到中医药学，****的修情性词语就较多了，这个用词细节值得我们关注。现在我们调整一下角度。课前，同学们把发表在《***》上的判定和教材的文字进行比较，发现了一处繁简的变化，请以同学们介绍一下。生：在论文中，屠呦呦对科研进程介绍得很详尽，比如青蒿素药物以序列发展为囊的过程。相对来说，“中医药学的贡献”这部分简短一点，但教材上，***的步骤被简化了，而对于中医药学，特别是复方用药的形式、特点，价值说得很详细。师：请同学们来读一读这些句子好吗?(生读)师：请说说刚才你用什么**在读?生：我想读得重一点儿，很绝对的口气，要表现出作者发自内心的感慨和赞叹。师：好，还有别的情感吗?生：是不是也应该有一些遗憾？在屠呦呦看来，中医药学的价值还没有被完全认识，所以她呼吁“大力加强国际合作，推动对中医以及其他传统医学的研究。使之最大程度地造福人类”，这既说明她对中医药学很有信心，也说明她对中医药学的价值尚未得到普遍重视感到遗憾。师：说得真好。在文章选入教材前，作者增补了对复方用药形式的介绍。而屠咖呦个人的研究是在青蒿素上***，但她要告诉读到这篇文章的读者，“单一药物治疗某一特定疾病的现象在中医实践中非常少见”，她在这条人迹罕见的路上都能找到极富价值的东西，那么千百年来作为主要用药形式的复方用药中还藏着多少宝藏？我们或许可从中发掘更多的智慧！说到自己，屠呦呦是谦逊的，说到中医药学，她的情感激荡起来，从语言的繁与简、修饰与否及情感的隐显中，你可以读出屠呦呦的信念。问题:(1)请评析教师引导学生理解作者使用修辞性词语的教学行为。(10分)(2)请评析教师在教学过程中多次提供***的教学意图。(10分)请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：（1）①《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调：努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。案例中，教师引导学生从修辞的角度关注文本，正是对文本的多角度阐发、评价和质疑，可以更好地体会修辞带来的表达效果，感悟作者情感。②使用修辞性词语教学有助于学生完成语言积累与建构的目标，积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，在探究中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律。（2）①该案例中教师从"消极修辞"着手，引导学生分析文本的语言特色，并请同学们畅所欲言，这样有助于引导学生在语文学习中接受优秀文化的熏陶，获得丰富的审美体验。②教师引导学生分析语言的“繁简"特点，有助于学生在理解语言时，能区分主要信息和次要信息，理解并准确概括其内容、观点和情感倾向"这一观点，有助于学生准确把握文本，分析语言。③教师引导学生朗读句子，并分析其中的语气及情感，能引导学生整体感受作品的语言形象和情感，展开合理的联想和想象；能对作品的内容和形式作出自己的评价。14.【教学设计题】阅读下文，回答{TSE}19~21题。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》原文子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。子曰：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则日：‘“不吾知也。如或知尔，则何以哉?”子路率尔而对曰：“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。”夫子哂之。“赤！尔何如?”对曰：“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子。”“赤！尔何如?”对曰：“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。”“点！尔何如?鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：“异乎三子者之撰。”子曰：“何伤乎？亦各言其志也。”曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”夫子喟然叹曰：“吾与点也！”三子者出，曾皙后。曾暂曰：“夫三子者之言何如?”子曰：“亦各言其志也已矣。”曰：“夫子何哂由也?”曰：“为国以礼，其言不让，是故哂之。”“唯求则非邦也与?”“安见方六七十，如五六十而非邦也者?”“唯赤则非邦也与?”“宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小，孰能为之大?”课文介绍该课文选自某版高中语文必修下教材第一单元第一课，同单元另外几篇课文为《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》《鸿门宴》。单元说明阅读这些文章，有助于我们了解中华文化的一些重要理念，领会其中包含的人文精神，深化对传统文化的认识，增强文化自信。学习本单元，要在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。初步了解儒家道家思想的特征，体会相关篇章论事说理的技巧和不同的表达风格。阅读史传文，要关注其叙事曲折有序、写人生动传神的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的思想，观念，认识历史人物和历史事件。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的相关要求：阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学鉴赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。学生情况高一年级第二学期，班额50人。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(20分)请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：教学目标：知识与技能目标：理解文意，掌握文中重要的文言字词和文言知识，明确文中四子志向的内涵和孔子对四子的态度；过程与方法目标：品味语言，感受孔子及其弟子的形象情感态度与价值观目标：细读对话，结合现实生活，领悟孔子及其弟子的政治理想。设计依据：（1）《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出：精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。鉴赏文学作品，感受和体验文学作品的语言，形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。梳理所学作品中常见的文言知识与文化常识。故设定了目标（1）和（2）。（2）教材。本单元的人文主题是"中华文明之光”，单元的核心任务为：肖在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。因此，教学过程中，要引导学生扎实地理解文本，注意站在当代立场反思古人的智慧，并与现实相联系，以提高学生对古人社会理想与生存姿态的认识水平。故设定了目标（3）.（3）学情。此阶段的学生已经具备一定的文言文阅读能力，本文篇幅短小，大多数学生能够理解基本内容。但学生在阅读文言文时"咬文嚼字”的意识需要转变，细读文本和深度阅读的能力还有待提高。学生在之前有接触过《论语》，但理解不深，对孔子的思想、追求等并不是很了解。故设定了目标（2）和（3）。14.【教学设计题】阅读下文，回答{TSE}19~21题。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》原文子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。子曰：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则日：‘“不吾知也。如或知尔，则何以哉?”子路率尔而对曰：“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。”夫子哂之。“赤！尔何如?”对曰：“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子。”“赤！尔何如?”对曰：“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。”“点！尔何如?鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：“异乎三子者之撰。”子曰：“何伤乎？亦各言其志也。”曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”夫子喟然叹曰：“吾与点也！”三子者出，曾皙后。曾暂曰：“夫三子者之言何如?”子曰：“亦各言其志也已矣。”曰：“夫子何哂由也?”曰：“为国以礼，其言不让，是故哂之。”“唯求则非邦也与?”“安见方六七十，如五六十而非邦也者?”“唯赤则非邦也与?”“宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小，孰能为之大?”课文介绍该课文选自某版高中语文必修下教材第一单元第一课，同单元另外几篇课文为《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》《鸿门宴》。单元说明阅读这些文章，有助于我们了解中华文化的一些重要理念，领会其中包含的人文精神，深化对传统文化的认识，增强文化自信。学习本单元，要在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。初步了解儒家道家思想的特征，体会相关篇章论事说理的技巧和不同的表达风格。阅读史传文，要关注其叙事曲折有序、写人生动传神的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的思想，观念，认识历史人物和历史事件。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的相关要求：阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学鉴赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。学生情况高一年级第二学期，班额50人。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(20分)请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：教学目标：知识与技能目标：理解文意，掌握文中重要的文言字词和文言知识，明确文中四子志向的内涵和孔子对四子的态度；过程与方法目标：品味语言，感受孔子及其弟子的形象情感态度与价值观目标：细读对话，结合现实生活，领悟孔子及其弟子的政治理想。设计依据：（1）《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出：精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。鉴赏文学作品，感受和体验文学作品的语言，形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。梳理所学作品中常见的文言知识与文化常识。故设定了目标（1）和（2）。（2）教材。本单元的人文主题是"中华文明之光”，单元的核心任务为：肖在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思考其现代意义。因此，教学过程中，要引导学生扎实地理解文本，注意站在当代立场反思古人的智慧，并与现实相联系，以提高学生对古人社会理想与生存姿态的认识水平。故设定了目标（3）.（3）学情。此阶段的学生已经具备一定的文言文阅读能力，本文篇幅短小，大多数学生能够理解基本内容。但学生在阅读文言文时"咬文嚼字”的意识需要转变，细读文本和深度阅读的能力还有待提高。学生在之前有接触过《论语》，但理解不深，对孔子的思想、追求等并不是很了解。故设定了目标（2）和（3）。14.【教学设计题】阅读下文，回答{TSE}19~21题。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》原文子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。子曰：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则日：‘“不吾知也。如或知尔，则何以哉?”子路率尔而对曰：“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。”夫子哂之。“赤！尔何如?”对曰：“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子。”“赤！尔何如?”对曰：“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。”“点！尔何如?鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：“异乎三子者之撰。”子曰：“何伤乎？亦各言其志也。”曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”夫子喟然叹曰：“吾与点也！”三子者出，曾皙后。曾暂曰：“夫三子者之言何如?”子曰：“亦各言其志也已矣。”曰：“夫子何哂由也?”曰：“为国以礼，其言不让，是故哂之。”“唯求则非邦也与?”“安见方六七十，如五六十而非邦也者?”“唯赤则非邦也与?”“宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小，孰能为之大?”课文介