小学数学-数对教学设计学情分析教材分析课后反思

走进军营一方向与位置

小学数学数对

教学内容：教材50〜51页，用数对表示位置

教材分析：

本单元内容是在第一阶段学习了用前后、左右、上下等表示物体

位置和东、西、南、北等八个方向及认识简单的路线图等知识的基础

上进行学习的，是第一阶段“方向与位置”内容的延续和发展，也是

第三学段进一步学习相关知识的基础。这部分内容对学生自己的生活

环境、发展空间观念具有重要的经作用。

本课的《确定位置》要求学生能在具体情境中用数对来表示位置，并

能在方格纸上用数对确定位置。因此在教学中，我借助学生已有的经

验，从具体位置中逐步抽象出数对的表示方法，以符合学生由具体到

抽象、由特殊到一般的认知规律，从而帮助学生理解数对在确定位置

中的作用。

教学目标

1、结合生活情景，体验用数对确定位置的必要性和简捷性。

2、在具体的情景中，能用数对表示位置，并能在方格纸中根

据数对确定位置。

3、引导学生经历有实物到方格图的抽象过程，渗透坐标思想,

发展空间观念。

4、体验确定物体位置与生活的联系。

教学重点：

让学生认识行、列的含义，会用数对确定物体的位置

教学难点：理解数对的产生过程

教学方法：小组合作、主动探究、讨论法

教学过程

一、创设情境，提出问题

师：同学们，老师先自我介绍一下，我姓李，老师也想了解一下同学

们。谁能给老师介绍一下班长的位置？从你的角度看，仔细观察一下,

能用准确而简练的语言描述一下吗？还有不同的说法吗？

【设计意图】从班级座次中确定位置入手唤起学生已有的生活经验,

为在方阵中确定物体的位置打下基础，同时为设置矛盾激发学生的探

究欲望做好铺垫。

二、合作探究，解决问题

(-)明确行、列的意义

1、观察班长的座次

学生思考一段时间展示，可能出现的说法有：

横着数第二2排第3个

竖着数，第3排第2个

从右数第4排第2个

从左数第3排第2个

从前数第2排第2个

2、教师引导：班长的位置是一定的，同学们的说法却各不相同，怎

样能描述的既准确又简练呢？这就需要统一标准，这一节课我就一起

来探索如何确定位置？(板书)其实，像这样确定位置的时候，我们

通常用列和行表示，那什么是列？什么是行呢？有没有知道的？在我

们班里哪是列哪是行？好，你说说看，这是你的看法，还有没有想说

说的？好很好，一般把竖排叫列，横排叫行。确定第几列，一般情况

下，习惯从左向右数，第一列，第二列……确定第几行，一般情况下，

习惯从前往后数，第一行，第二行，用列和行描述一下班长的位置吧？

同学们观察一下自己在班级中是第几列第几行？

3、教师介绍：通常情况下，描述物体的位置时先说列再说行

【设计意图】在描述一列队中的事物位置的基础上设置矛盾一如何描

述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描

述方法的必要性。渗透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”

这一抽象的概念奠定基础。

（二）认识数对

1、观察信息图（大屏幕），根据老师说的用标准的数学语言来描述

一下小强的位置。（板书：第3列第2行）

2、师：真好，六个字就能准确表示一个位置，同学们觉得简练吗？

其实，这还不是最简练的方法，数学最大的魅力是它的简洁性。想想

看，能不能用更简练的方式来表示小强的位置？比如说用数字呀，图

形呀，符号呀等等。

学生独立思考后交流，学生的个性化表示可能有很多，教师及时给以

肯定和表扬，学生的表示可能有：3列2行、歹U3行2、3-2、3+2、2

/3等。（学生展示，评价）

3、师介绍：你们的方法都很简练而且各有特点，但老师发现这些方

法中有个共同之处，你们发现了吗？对，都保留了32,你们真是英

雄所见略同，都知道关键的内容要保留。因为32这对数表示的是小

强在队列中的位置，具有特殊的意义，所以要加括号表示这是一个整

体。像这样的一对数数学上就叫数对。（板书：数对）读作数对三二。

这节课我们研究的重点就是如何用数对来确定位置。（板书课题）

4、师强调：数对的书写，先写列后写行

【设计意图】学生个性化表示的过程，就是学生感知、理解数对的过

程，学生经历知识的形成过程，能够深刻理解概念。

（三）用数对表示位置，根据数对确定位置

1、生练习：写出自己所在位置的数对，以小组为单位纠错并讨论书

写数对时应注意的问题？

2、引导学生进行实物图一圆点图一方格图的转化

1、圆点图

师：请同学们仔细观察图形的变化？如果我们用一个圆点来表示一个

人，同学们看，原来的队列图就变成了这样的圆点图。（课件由人变

圆。）用点子图表示队列有什么好处？

•

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