学习任务单在小学体育课堂教学中的设计原则和实施策略

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］实施以来，教学理念和组织形式不断推陈出新，以改善教学行为，优化学生的学习方式。笔者通过对小学体育课堂教学中“学习任务单”使用的实践研究，总结提炼了“学习任务单”的设计原则和实施策略，切实提高课堂有效性。一、学习任务单的设计原则课堂教学需要遵循教学规律，教师通过不断完善学习任务单的设计以提高教学实效。学习任务单的设计需要在课程标准的引领下进行，以学生为主体，基于其能力基础、生活经验和个体差异，串联碎片化的知识，形成结构化的教学内容，从而更好满足学生发展需求，真正实现“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变[1]。1.基于课程标准，把握教学重点学习任务单要根据实际需求，以标为纲。《义教课程标准（2022年版）》提出“引导学生在对抗练习、体育展示或比赛等真实、复杂的运动情境中获得丰富的运动体验和认知，提高技战术水平和体能水平”[1]。由于学习任务单的学习主体是学生，因此，需要以其认知基础和经验为起点，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力[2]。设计学习任务单要把握教学重点，聚焦关键问题，设置具有挑战性的学习任务，进而开展学习活动。这就要求教师运用情境作为教学载体，设计环环相扣的问题和难度层层递进的学习任务，持续驱动和激发学生的探究学习欲望，让学生在真实活动或者比赛情境中将知识与技能融会贯通，提升运用能力。如，在水平二《折返跑的练习方法》一课中，教师设计学习任务单时把握“折返过程中降低重心，蹬转迅速”的教学重点，模拟校园小农场劳动场景，让学生在“蔬菜播种”“杂草清除”“菜园施肥”“运送蔬菜”等情境中完成各项学练任务，以学习任务单为指引，根据不同情况和障碍做出反应，在不断克服困难的过程中体验运动乐趣，从而更好地落实课标要求，将知识技能置于真实运动情境中加以运用和巩固，引导学生创造性地解决实际问题。2.基于学习内容，落实结构化《义教课程标准（2022年版）》强调“注重采用结构化知识与技能教学，加强学生对所学运动项目的完整体验和理解”[1]。结构化知识与技能教学不单指大单元教学中课时之间相对系统和完整的教学，在一节课内为学生提供相对完整的项目体验和技能学习，同样需要将学习内容结构化。这就要求教师设计学习任务单时，要基于结构化的学习内容进行学习任务设计，对知识与技能进行有效地组合和串联，而不是割裂的单一动作技术教学，各项学习任务缺少结构性的联系，这样不利于技能掌握和运用。如，在水平二《篮球双手胸前传接球的练习方法》一课中，教师基于学习内容，设计结构化的学习任务单，将各部分动作技术有效串联，学生在初步掌握双手胸前传接球的动作方法后，教师设计“原地运球+双手胸前传接球”的组合任务，让学生巩固双手胸前传接球技术，继而又布置“行进间运球+双手胸前传接球+投篮”的学习任务，使得学生对篮球运动有完整的结构化体验和理解。3.基于学生学情，找准立足点有效的学习任务单要以全方位的、准确的学情分析为立足点，站在学生的角度与立场，激发学习兴趣，满足学生的学习需求，根据学生的“最近发展区”搭建适宜学生学习的桥梁，引导学生完成从低水平到高水平的发展。因此，在设计学习任务单时，要根据学生的学情，充分调动学生的参与热情，激发内在潜能，提供“跳一跳摘桃子”的学习任务，才能使学生对学习保持信心和兴趣，有效促进学生的学习和发展。如，水平三《排球比赛的运用方法》一课，教师设计学习任务单时，根据学生身高、爆发力、移动灵活性、接发球稳定性等因素综合考量分组，使得学生在比赛中找到适宜的位置，并根据不同位置设计相应的学习任务。脚步灵活、个子不高的学生担任自由人，专注于提高接发球能力；身材高大、爆发力好的学生可以更多承担网前和进攻的责任。每个人各司其职，而不是一刀切让所有学生都去练习扣杀和拦网，满足其自身发展的学习需求，获得个性化的学习动力和能力提升[3]。二、学习任务单的实施策略学习任务单因学段特点、学习内容、个体差异、表现方式不同而呈现出丰富多彩的特点，教师要通过综合考量提供给学生最为适切的学习支架，帮助学生理解和掌握知识与技能，体现“以学生发展为本”的理念，提高学生运用知识与技能解决体育与健康实际问题的综合能力。1.问题引导式问题引导式学习任务单聚焦教学目标达成的关键性问题进行学习任务设计。通过设置引导性的问题链，减弱教师在学习活动中的主导性，给予学生个性化任务的问题和思考空间，使得学生形成较强的探索求知的欲望，知识在建构的过程中自然而然地浮现，随之提升学生高阶思维能力。如，水平二《前滚翻练习方法》一课，教师在设计学习任务单时，以问题“前滚翻练习时身体成怎样的姿态”导入，让学生思考关注前滚翻团身紧的动作要求，再设问“有什么办法可以做好连续两个前滚翻”，巩固前滚翻练习的同时提出新的组合问题，进而提出一些难度渐增的教学问题链：“怎样组合衔接更为流畅？”“还有哪些动作能跟前滚翻进行创意组合？”让学生带着问题和挑战，不断探寻答案，从而促进思维成长和能力提升。最后，以“体操锦标赛中怎样才能拿到高分”的问题引导学生课后持续关注体操动作的动作质量、组合衔接及身体姿态，提高学生对体操项目的欣赏能力（图1）。2.任务驱动式任务驱动式学习任务单强调教师根据学习目标分解设计阶梯化学习任务，通过不断进阶挑战，激发学生学习兴趣，形成完整结构化的运动体验。以任务为主线，以学生为主体，让学生带着任务在探索中学习，上一项任务的完成即是下一项任务的起点，学生在任务驱动下螺旋式地递进巩固提升，不断获得成就感，更好激发求知欲，培养学生分析解决问题的能力，也有利于转变学生学习方式。如，水平三《足球脚内侧运球练习方法》一课，教师设置了4项不同梯度的进阶任务（图2），始终围绕脚内侧运球这一核心内容展开组合练习，达成递进式的学习目标。通过传接球+脚内侧运球过障碍，模拟实战中传接球和运球过人技术，再进阶到运球过标志物后射门的串联，最后形成完整的足球传球、运球+射门的体验，再设置2VS1的攻防比赛，模拟真实比赛战术，任务层层递进，并在练习中带着问题思考，不断激发学习动力，最终达到学以致用的目的。3.合作探究式在教学中展开合作探究性学习是提高学生高阶思维能力、激发参与运动的兴趣的方式之一。运用合作探究式学习任务单时，学生往往需要具有一定的小组合作经验和能力，教师在教学活动中主要起组织、个别化辅导和激励作用，在学习任务单的引导下，学生自主合作探究，小组开展解释介绍、示范操作、汇报交流、反思讨论等活动，从而更好达成学习目标，提升学习能力。如，三年级《直跑屈腿跳》一课，教师模拟“跑酷”运动场景，提供相应的器材和基础动作，组织学生围绕“直跑屈腿跳”这一动作，根据不同器材的摆设，积极思考探究，小组自主设计各种跑跳障碍及组合动作。学生不断尝试体验，优化练习方法，以期呈现更好的“跑酷”比赛（图3），学生在增强体质的过程中享受运动乐趣，培养了合作创新能力，促进核心素养提升。4.目标评价式目标评价式学习任务单根据学习目标对学生学习情况进行分段任务检测评价，及时了解学生的学习效果，也是对教师教学状况的一种反馈，成为教师改进教学模式与策略的依据。目标评价式学习任务单不仅是终结性评价，也可根据需要和实际情况，增加学生自评、生生互评等内容，从而更好地对学生在学习过程中的表现进行评价。如，二年级《多种形式的悬垂练习方法》一课，学习目标是能在活动中做出2种及以上四肢悬垂的动作，教师设计了用双杆器械进行多种四肢悬垂移动的学练，通过学习任务单（图4）引导学生观察同