一年级减法教学反思6篇

第第页一班级减法教学反思6篇一班级减法教学反思篇10的认得和加减法》是义务教育课程标准试验教科书数学第一册第三单元“15的认得和加减法”。0在生活中应用广泛，在此之前，学生对“0”已有初步的感知。依据新课标的要求，结合学生的实际，我确定了本课的教学重点：理解0的含义，并能正确书写。难点：学会计算有关0的加、减法。为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我设想通过多种情景来经过“实在——抽象——实在”的认数过程，在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，实在事物与抽象概念之间的桥梁，让学生乐观参加、体验0的含义。在已有知识经验的支持下，能自动探究，学习0的有关加减法。在本节课的教学活动中，我与学生共同收获着成功的喜悦，紧要体现在以下几点：一、运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生欢快学习。例如：引导学生理解“0”表示没有这一含义，首先通过多媒体课件呈现“三毛掉毛”这一动画情境让学生从视觉上初步感知0的第一个含义，表示什么也没有；接着，让学生猜罐子里的.硬币加深对印象；最终，还让学生举例说明，用放磁铁强调。这样，学生在欢快、轻松的氛围中认得了0表示没有的含义。二、充分放手，让学生自主探究，使学生自动学习。例如：有关0的加减法，为了让学生发现两个相同的数相减，结果等于0；一个数加0，结果等于这个数自身；一个数减0，结果也等于这个数自身的规律。我先让学生看图列出有关算式，再举生活中例子让学生列有关算式，最终让学生自身举出仿佛的算式，在此基础上引导学生发现其中的规律。课堂教学永久是一门缺憾的艺术，在本节课的教学实践中我感觉到的不足，紧要表现在：一、课堂上的组织教学还不足到位。由于学生首次到学校五楼多媒体教室上课对周边一切都特别奇怪，加上多媒体教室相对教室大得多我没带扩音器，学生在课堂上表现出纪律较涣散、注意力集中时间较短，减少了课堂教学的有效性。在今后的课堂教学中，我应当做到一手抓组织教学，一手抓学科教学，两手都不能误。二、调控课堂的本领需要进一步的提高。教学预案在课堂教学实施过程中，会遇到各种各样的情况，需要老师随时进行调整，从而更好地为学生取得知识服务。但在本节课的课堂教学过程中，由于考虑到课件的问题，所以在个别环节显得啰嗦。如，“三毛掉毛”环节，学生说三根毛都掉了，头上没有一根头发，成了光头，我应当顺势引出：没有一根头发用哪个数来表示。可考虑到下一张课件，却做到一再啰嗦三毛头上有三根头发用几来表示，二根头发用几表示，一根头发用几来表示，而后才问没有一根头发用几来表示，致使教学显得啰嗦。学无止境，在今后教学中我将把有效组织课堂教学、随机调整预案，使教学实现最佳效果，作为努力的一个方向。一班级减法教学反思篇2在数射线上做加减法这部分知识实际是让学生巩固数射线，进一步建构加减法运算，建立数学模型的过程，同时进一步深化对求和、求差知识以及关系的理解。本课的设计思路：创设情境，激发学生的求知欲自动探究新知层层练习三个层次。力求以教材为基础，创设一个趣味性的学习情境，让学生在自动探究中发现数学问题，培养学生解决问题的本领，从中体会到学习的乐趣，感受数学来源于生活。通过让学生描述数射线上的加减法运算，教给学生又一种计算的新方法，渗透了思想方法的获得。在数射线上做加法、减法，实际上就是一个让孩子们进一步用数射线来建构加减法运算、建立数学模型的过程。0是原点（起点），数射线上的1、2、3就是自然数；加就是往前跳，第一加数是起始点，加几就是往前跳几格，跳着点就是加法运算的结果（和）；减则是往回跳，被减数是起始点，减几就是从起点往回跳几格，跳着点就是减法运算的结果（差）。往前跳与往回跳生动地呈现了减法是加法的逆运算。由于《在数射线上做加减法》这节课的内容是比较单调和枯燥的，为了激发学生的学习兴趣，我创设了这样一个情境：小青蛙的家就在起点0那里，顽皮的小青蛙最喜好在数射线上蹦蹦跳跳，我们一起来看看小青蛙是怎么跳的。当学生看到美丽的小房子，可爱的.小青蛙时，一下子就被吸引住了，学习的兴致也被激发起来了。我借助小青蛙外出捕食这一童趣情境，使学生在愉快的氛围中学习数学。紧要是引导学生察看在数射线上小青蛙活动的情况，激发学生学习数学的兴趣。我在起点0那里画了一座小房子，所以小伙伴依据箭头的方向就可以推断出小青蛙往大的数字跳，离家就远，以是往前跳；往小的数字跳离家近，所以是往回跳。接着我让学生用小青蛙原来离家几格，往前（或往后）跳了几格，现在离家几格？这三句话说说小青蛙是怎么跳的。由于用了比较儿童化的语言，学生说起来比较容易，表达得也比较完整，对图意的理解也就更深刻了。在此基础上我再问：要求小青蛙现在离家几格，用什么方法算，算式怎么列？由于学生理解了图意，所以都能列出算式。一堂课下来，我发现学生都能依据所给的算式在数射线上跳一跳，并算出结果，一部分学习有困难的学生由于有了数射线的帮忙，他们的计算速度比以前快了，而且他们也比较喜好这种计算的方法。但是，在课后练习中，我发现学生在做依据小青蛙跳的过程写出算式这个练习时，有一部分学生显现了错误。我觉得这可能是我在教这部分内容时只讲了两道题的原因，假如在教这部分内容时，再多出一道题让学生练习一下的话效果可能更好一点。一班级减法教学反思篇3本节课是在学习了1—5的加减法和6和7的构成的基础上，学习6和7的加减法。教学时让学生充分动手操作，在摆一摆，写一写，说一说的环节中打开学习活动。课堂教学中渗透对学生良好学习习惯以及自主学习意识的培养。成功之处：1、在教学6、7加减法时，我首先复习6、7构成，目的是为后续学习6、7的加减法做铺垫，利用拍手的方式把学生很快引入课堂学习中来。结合情境，引导学生理解图意，充分感受一图两式。感知依据一幅图可以列出两道不同的算式。接下来让学生运用知识的迁移结合情境图独立地解决得数是7的.加法问题，进一步巩固和理解一图两式的意思。并让同学进行讲解怎样看图列式的，又进一步提高了学生看图解决问题的本领。通过这一环节的教学，使学生进一步从感知中树立一图两式的概念。这样处理，既给学生供应了察看的时间又有充分的思考余地，而且还有心识地渗透有序、全面地思考问题的数学思想。2、在教学设计中，我把6和7的加减法分开处理，先教学加法进行巩固。再教学减法进行巩固，这样，学生能够在很坚固结实的理解加法的一图两式的前提下，进一步学习减法。在最终的练习中，显现了看一幅图列一道加法算式和一道减法算式的练习（3+3=6,63=3），使学生能够整体、全面地理解巩固新知识。不足之处：1、对于4＋2和2＋4的同一幅图，设计意图是依据一样的图，引导学生从不同的角度察看，得出不同的算式。但是在教学中有些学生还是不能够从不同的角度去看，原因是老师在引导学生看图的过程中，叙述问题语言表达的不足精炼、准确，有的学生没听清，所以老师又重新开始复述。让学生从理解到体验明白一图两式的由来。2、学生是第一次接触到一图两式，本节课学生对加法的理解比较透彻。但对减法的理解，还有个别学生分不清总体和部分的关系，原因是在教学时间调配上，理解减法的时间较少，对减法部分还应当让学生充分的说说一图两式的列式依据，对加法意义的理解时间应当相应减少。一班级减法教学反思篇420以内的退位减法是在学生学习了20以内的进位加法、加减法关系、10减几等知识的基础上进行教学的。20以内的退位减法的计算方法有3种，平十法和破十法为一个课时，想加做减为一个课时。在两节课的教学后，学生对20以内退位减法的计算方法掌握的并不是太好。教材采用“森林餐厅”的情境，将136的问题转化为如何取6个杯子的问题，比较贴近学生的生活，大多数学生都有自身的取法。不同的取法对应着不同的计算方法，对学生来说取杯子的方法并不困难，且学生能清楚地表达出自身的想法，关键是把取杯子的思路转化成计算方法，学生在这个过程中经过着数学化的过程。在情境的帮忙下，学生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在让学生练习选择其中一种方法计算。计算后，让学生先说方法，再用小棒把计算方法演示出来帮忙孩子理解，然后让学生说一说计算方法，先分哪个数，如何分？分过后再怎么算？说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，很多学生不乐意听。这时候，嘉奖认真听的学生一颗“数学之星”并高声进行口头称赞能给其他学生模范作用，但连续的时间不长。老师要耳听六路，眼观八方，随时捉住可利用的资源。数学知识有其内在的逻辑性，学生经过了从形象到抽象，从生活到数学的过程，建构自身的知识体系，让每一个孩子都理解20以内退位减法的算理。由于每个孩子的知识储备与经验积累都是不一样的，对于136这样的问题，不同孩子在解决过程会有不同的方法，让学生经过算法多样的.基础上，结合着自身的推断、理解、内化，不同的孩子在原有基础上就可能获得不同的提高。因此，在练习时，学生在方法的选择上也体现出不同的要求，本领强的孩子可以选择直接计算，本领弱的孩子则需要在小棒等学具的帮忙下计算。“想加做减”的方法对于学生来说比较容易发现，在平常的计算中也用得比较多，由于加法是正向的运算，符合学生的认得规律。但是需要让学生不但对数有这样的感知，也能通过确定量的训练，渐渐的意识到数量间的关系也存在着这样的加减关系，这就是本学期后面即将也学到的加减法关系，在这节课中进行渗透与孕伏。在实际的教学中，“想加做减”的方法是建立在学生20以内进位加法特别娴熟的基础上的。假如学生20以内进位加法的计算特别的娴熟，就会觉得“想加做减”的方法很简单。可是，在过了一个寒假之后，孩子都过了一个欢快的新年，把口算练习都抛在脑后，上学期学习的10以内的加法和减法及20以内的进位加法都忘得差不多了，因此对这样一部分孩子来说，学习使用“想加做减”的方法特别难。依据学生的这些特点，在学习这三种计算方法后，我让学生自身选择其中一种方法进行计算。其实，提倡算法多样化的目的，是为了促进学生的个性化的思考，开展数学沟通，鼓舞探究不同的计算方法，促进学生的发展，并不是要求学生掌握多种计算的方法。另外，我注意让学生在平常每天坚持练习口算，以10内的加减法为基础，能快速准确的计算出结果，再练习20以内的进位加法，20以内的进位加法特别娴熟后试验用想加做减的方法计算20以内退位减法。一班级减法教学反思篇5本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法；二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简单的实际问题。因此学生学习这部分内容时，必需在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习实现确定的娴熟程度，切实为以后学习打好基础。在教学中，我特别重视引导学生在实在的情景中学习数学知识。并充分利用教材供应的很多教学资源编成有趣味味味的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，另一方面能激活学生原有的知识和经验，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础打开想象和思考，自发地构建自身的知识，学会计算方法。一班级学校生以实在形象思维为特点，而且有心注意时间短、爱说、爱动。我在教学中应充分考虑学生的年龄特点，在实在活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓舞学生进行个性化的学习，充分呈现每个人的学习潜能。练习时我采取快捷、有趣味味味的方法。引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生独立察看发现，自动提出不同的问题；然后依据问题自身搜集信息和数据，进行探究解答；最终沟通成绩，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。一班级减法教学反思篇6周五的数学课学习了第五单元10以内加减法的第5课时——8、9的加减法。课前就想着10以内的加减法在学前班的时候都学过，学生接受起来应当很容易。和预想的一样，由于孩子们对所学知识已经有了认知，所以，学的过程中信心很足，对于课堂中提出的问题也热诚高涨，整个课堂按着设计的环节渐渐进行着。到了讲第二个例题时，题中显现了学生没见过的大括号，对学生讲解了大括号的名字及作用，告知他们在这里大括号和分解符号的用法一样，然后问他们懂了吗？孩子们异口同声的说：“懂了！”看他们接受的快，心里挺愉快。可在做练习册上的习题时却让我目瞪口呆，有相当一部分学生都把带大括号的题做错了，分不清大括号哪部分代表总数，哪部分代表部分数，该用加法的用减法，该用减法的用加法，原来我看到的是假象，他们并