论新课改下小学数学教学方法创新

【摘

要】随着新课程改革的不断深入，小学数学教学面临着新的挑战和机遇。传统的教学方法已经难以满足新课改的要求，因此教学方法的创新势在必行。本文旨在探讨新课改下小学数学教学方法的创新，以期为提高小学数学教学质量提供有益的参考。对教学方法的创新，有效提高了教学的效率，可以帮助教师更快地完成教学目标。【关键词】新课改；小学数学；教学方法；创新在锻炼学生思维方面，数学所体现的重要性首屈一指。因为它的独特之处在于它有严密的逻辑性和高度的抽象性，并且可以广泛地应用在现实生活中，是科技发展的基石，可以说没有数学就没有今天的科技。传统的教学方法已经难以满足全新教育体制的基本要求，教师为了提高教学质量应当转变教学观念，对教学方法加以创新，继而激发学生学习数学知识的兴趣。新课程改革对于教师来说，是一种机遇，又是一种挑战。因此，需加强小学数学在新课程改革创新教学中的措施。一、小学数学教学的难点（一）教学理念相对落后教学理念是教学过程中的基本思想和指导原则。它规定了教学的方向、方法和手段，是教育工作者进行教学实践的重要依据。随着科学技术的发展，教学理念也要不断创新，只有这样，小学数学的教学才能与实际接轨。小学数学作为我国九年义务教育的学科教学的重要组成部分之一，其与我国素质教育的形成与发展密不可分。在现如今科学技术高速发展的大环境下，人们已经严重认识到了小学数学教学的重要性，但相对于其他学科，数学教学在某些方面还是会显得相对落后。首先，传统的数学教学往往注重记忆和机械计算，缺乏对概念的深入理解和灵活应用的培养。这种教学理念使得学生更注重结果而忽视问题的意义和背后的数学思想，容易导致学生的学习兴趣和动力下降。其次，数学教学中常常忽略了问题解决和探索的过程。数学是一门富有探索性质的学科，但传统的教学方法往往将数学问题简化为机械计算和套公式的过程，忽略了学生对问题的思考和解决过程的培养。此外，数学教学中对技术工具和信息技术的运用相对较少。现代技术的发展为数学教学提供了丰富的资源和工具，如数学建模软件、在线计算工具等，可以帮助学生更直观地理解和应用数学知识。然而，许多传统的数学教学方法并没有充分利用这些技术资源。以“同分母分数加减法”这一知识点教学为例，教师可以利用多媒体课件进行引入，引导学生进行动手操作，使学生真正地参与到课堂学习中来，通过不断讨论与实践来达到学会同分母分数加减法的计算方法的教学目的。同时教师可充分利用多媒体，以图片的形式展示有关同分母分数加减法的问题，结合课程内容，引导学生们进行计算，再次强调本节课的学习重点。（二）教学方法单一教学方法缺乏多样性一直以来都是我国小学数学教学的一大难题，笔者认为这是由历史因素、数学特点以及现实因素等共同作用所造成的结果。数学这门学科的特点就在于数字符号繁多，知识都是由一个个符号、公式或者图形串联起来的，而且小学阶段的的学生具有注意力维持时间短，认知水平较弱，空间建构能力不足等特点。若只是单一地由教师讲授，学生学习，最后通过题目来进行练习的话，是很难达到教学目标的。并且由于数学、语文、英语在考试中一直占有比较重要的分值，这使得小学数学教学成为加强“早期教育”的新领域。学生家长、社会以及学校不甘落后的心态使其忽视了教学方法的创新，成为了结果主义者，重成绩，轻过程，导致了素质教育方面的缺失。（三）缺乏师生互动不论是哪一门学科，小学教师的形象都较为严肃，但是为了保证课程教学的顺利推进，教师首先要与学生建立良好的师生关系。缺乏师生互动是教学中常见的问题之一，它可能影响学生的学习效果和兴趣，以及教师的教学质量和满足感。以下是一些可能导致缺乏师生互动的原因：①大班教学。由于学生人数众多，教师难以与每个学生互动，开展个性化的教学。在大型讲座课程中，学生可能会感到孤立，因为他们没有机会与教师交流或参与课堂活动。②教学方法不当。如果教师采用传统的教学方法，如“讲授式教学”，学生可能会处于被动状态，缺乏主动参与和探究的机会。这种教学方法也可能导致学生对学习失去兴趣。③沟通技巧不足。教师可能没有足够的沟通技巧，不知道如何与不同类型的学生交流和互动。这可能导致一些学生感到不受关注或被忽视。④课堂氛围不佳。如果教学氛围沉闷或紧张，学生可能会害怕在课堂上发言或提问。这可能导致学生失去与教师互动的机会，也无法获得及时的反馈和指导。二、新课改下对小学数学教学方法进行创新（一）强调问题解决能力培养新课改中，数学教学注重培养学生的问题解决能力。教师可以采用启发式教学方法，引导学生通过探究、实践、讨论等方式主动解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。教师应根据学生的不同需求和特点，合理选择和运用教学资源，创设丰富多样的学习环境和学习方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和解决问题的能力。这样，学生不仅能够学习数学知识，还能够更好地应对未来的挑战和问题，为自己的发展打下坚实的基础。例如，教师可以通过提出一个实际应用问题来引导学生学习直角这一概念：“请同学们找出自己所处的教室环境中的直角。”同学们积极参与，有的找到书本、橡皮、课桌等，有的找地砖、墙角、电脑播放器……学生利用所学知识和所处环境解决问题，将课程内容与实际相结合起来，在自主实践中提升了课堂效率。（二）多元化的教学资源新课改倡导多元化的教学资源，在数学教学中可以引入实物、教具、多媒体等资源，丰富教学手段和形式，提供更多的学习机会和视觉体验，激发学生的学习兴趣。传统的教学材料往往单一，难以满足学生的不同需求。而多元化的教学资源可以提供各种各样的教材，包括文字、图片、音频、视频等，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。多元化的教學资源可以提供先进的技术设备。随着科技的发展，教学设备也在不断更新换代。抽象思维知识方面往往是小学数学的教学难点，比如立体图形等，而由于小学阶段的学生抽象思维能力还较为基础，因此，应该积极利用电子白板、PPT或者视频，去帮助学生理解和学习，实现小学数学教学重难点的突破。此处我们以《角的初步认识》课程教学为例，课堂教学步骤为：首先，将以前学习过的平面图形展示在电子白板上，引导学生去观察，再逐渐导入新的课程内容，使新旧知识之间形成连接；其次，展现出角，通过对该图形的观察形成初步的认识，然后即可从点出发，构建射线，接着形成角；最后，可通过电子白板，向学生展示各种各样的角，并且引导其将角都标注出来，这样一来，学生便可很直观地学习，教师也可以得到及时的反馈，从而微调自己的教学策略，使学生吸收知识达到最大化。（三）引导学生合作学习新课改强调学生的合作学习和交流能力。教师可以组织学生小组合作，进行课堂讨论、合作解题等活动，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。并且在前面提到的多元化的教学资源背景下，多样化的教学方法也随之产生。不同的学生有不同的学习方式和学习习惯，传统的教学方法往往无法满足所有学生的需求。而多元化的教学资源可以提供多样化的教学方法，如小组讨论、实验教学、项目制学习等，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。在进行合作学习之前，教师需要先对学生进行分组，每组4～6人。分组时要考虑学生的数学水平、性别、性格等因素，尽量做到均衡分配。同时，教师还要确定每个小组的组长，负责组织小组内的讨论和汇报。教师根据课程内容和教学目标，提出需要学生合作完成的任务。例如，在教授“比例”这一单元时，教师可以让学生合作完成一个“比例尺”的实验，测量学校操场和教学楼的实际尺寸，并根据比例尺计算实际尺寸。小组内的成员根据任务进行讨论，分工合作共同完成任务。在讨论中，学生可以互相帮助、互相启发，从而达到共同提高的目的。每个小组选派一名代表，向全班汇报小组的讨论结果和实验过程。其他小组的学生可以提问或补充意见。通过这种方式，学生可以分享自己的成果，了解其他小组的思路和方法。（四）引入游戏化元素在数学教学中的作用新课改提倡在教学中引入游戏化元素，通过游戏、竞赛等形式调动学生的积极性和主动性。教师可以设计数学游戏、数学竞赛等活动，让学生在愉快的氛围中进行学习，提高学习效果。教师根据课程内容和教学目标，设计适合游戏化教学的任务。例如，在教授“加减法”这一单元时，教师可以设计一个闯关游戏，让学生在游戏中完成加减法的练习。每个关卡都有不同的难度，学生需要通过完成加减法题目来解锁下一个关卡。在教学过程中，教师将学生分为几个小组，每个小组分配一台电脑或平板电脑，让学生在规定时间内完成游戏任务。同时，教师还要在教室里巡回指导，及时解决学生在游戏中遇到的问题，并给予必要的帮助和鼓励。在游戏化教学结束后，教师需要对学生的学习成果进行评价和总结。对于学生在游戏中的表现和成绩，教师要给予及时的表扬和奖励，同时还要针对学生的不足之处进行指导，帮助学生更好地掌握数学知识。（五）注重数学思维培养新课改强调培养学生的数学思维能力，教师可以通过数学思维训练题、思维导图等方式，引导学生思考、推理、分析数学思维过程，提高学生的数学思维水平和解题能力。以上是一些针对小学数学教学方法的有效措施，但具体实施还需根据教学实际情况和学生特点进行调整和优化。教师可以根据学生的不同需求，灵活运用这些方法，使数学教学更富有启发性和创新性。例如，在初学数的大小比较时，笔者出示33、96、45这些数请学生比较大小，在没有基础知识的前提下，小学生很难用“>”或“<”表示它们之间的关系，于是笔者首先引导学生：96与45比较，哪个大哪个小呢？学生很快就会用“谁大谁小”等语言来描述它们之间的大小。笔者又引导：45与33两个数相比，谁大谁小呢？学生在明白了45>33、45<96之后，筆者便引导学生比较33与96的大小。通过这种循序渐进的方式让学生学习大于、小于符号，同时还能运用刚才所学的知识推理出33小于96这一结论。因此，通过具体情境可以使学生更好地认识数并加深对数的理解，体会数的大小，多少不同，能够以小数感知大数，以及辩证地看待一个数，从而使学生数学思维得到培养，数学素养得到提升。三、结