说说自己的心里话的教学反思（合集5篇）

第第页说说自身的心里话的教学反思（合集5篇）新课标实施后,高中语文高考试题显现了承前启后、题型多变、重视对考生语言本领的考查等特点。以下是我为大家收集整理的说说自身的心里话的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。说说自身的心里话的教学反思第1篇作文教学，想让同学张口说话，需要课前充足的准备，课中积极的调动同学学习的爱好，营造宽松、民主、自由的课堂氛围，才略真正的解决同学作文中“无话可说”的问题，才略让同学说真话，说实话，表达出自身的真情实感。那么在设计这堂课时，我采纳同学感爱好的话题导入，让同学一开始就产生极大的爱好，再加适合场景的音乐，同学的话匣子打开了，习作成为同学心情自由宣泄的`平台。在教学中,我讲的很少，重要让同学发散思维，用课件呈现同学很谙习的场景的图片，再让同学闭上眼睛回忆，回忆与四周事物之间的点点滴滴，然后挑出最令自身感动的一件事情来写一写。在同学写作时，重点帮助写作本领较差的同学，当他们思路堵塞时，帮他们疏通思路，启发、引导同学自身思考；对写作本领较强的同学，在他们遣词造句方面多加引导，使他们的作文锦上添花。同学是一个个鲜活的个体，课堂永久是生动的，只要用心，每一节课都会有不同的收获，自身今后在课堂教学方面会多多讨论，努力制造属于自身的课堂精彩。当然每一堂课都会有缺憾，课后想想，课堂上，生生互动不足，假如让被评价者和评价者再沟通交流一下，加强他们之间的互动，课堂会更生动。由于自身把握课堂的本领还有待提高，对课堂中显现的一些小细节的问题处置还不是很精准，也留下了缺憾。说说自身的心里话的教学反思第2篇《说说自身的心里话》是人教版语文四班级下册第二单元的习作训练。本次作文评改教学内容在四班级二个班分别试教过，总体教学效果比较好，但也碰到了一些问题，有的是由于班情不同引起的，有的是教学时没有注意到的地方，为使这个课在日后的教学实践中日臻完善，特在此将课堂教学进行反思。虽说我接触作文教学也有一些年了，但是由于各种原因，日常的作文教学的时间大大缩短，作文评改也是大大缩水。课前衡量屡次，为了稳妥起见，决议沿用老套路。作文评改的备课在课前要付出很多的功夫，翻阅同学作文，挑出共评的文章，找出可以赏识的佳作，更要挑出具有典型性的小组评改的文章。课虽然备出来了，可还要经过课堂的检验才略知道是否可行。第一个班级的教学结束了，相对来说并不是很完美，同学、老师状态都不是特别理想。老师的引导过于空洞，使同学没有方法把握，无所适从。正由于引导的不实在，导致同学不知如何下手，共评文章以读为主，同学听不清，课堂显现了冷场。小组评改时也是稀里糊涂，同学完全凭阅历在操作走过场，以至于交流评改情况时，一再卡壳，交流也显得太空，没有实在到文章的重要内容以及精彩语句，让听者莫名其妙。这节课后我反复回顾本节课的完整教学过程，考虑问题到底显现在哪里，思考屡次，觉得应解决以下问题：1、对于引导过于空洞的问题，应实在到依据什么写眉批，怎样写总评，应实在到每一篇文章的重要内容、思想感情、哪一处精彩段落或语句。2、环节更改的问题。在确定同学已具备了初步的批改阅历后，可以把共评共析放给同学，在同学依据以往评改阅历自由批改的基础上，老师规范引导眉批，提炼评改标准，不要急于把老师的标准强加给同学。这样可以放开同学思维，在没有思维限制的情况下，或许同学的批改会绽放精彩的火花。带着对第一节课教学的反思，我重新进行了教学设计，每一篇作文重新批阅，做到心中有数。第二次教学前，课前的说说心里话，拉近了老师和同学距离，让孩子感受到了老师的亲近，感受到了作为学习的主体的气力。共评共析很顺当，孩子们发言积极，点评比较精准到位。确实把自动权放给同学后，同学更有话说了，只是更需要老师竖起耳朵，随时把握同学的.思维动向，发觉同学点评的问题。依据孩子们的交流，我随机在文章上做好眉批，给同学一个规范的引导。在做总评时，同学说的很恰当，我就把课前预设的老师的总评舍掉了，不做过多的啰嗦。接下来的提炼评改标准，给同学供给了一种方法，让同学更精准的把握本次习作的评改从那些方面去做。依据评改标准，结合自身以往的阅历，同学在小组批改时可谓是精彩纷呈，作为参加者，我也感受到了他们的热诚与热诚。每一组都在有序的津津有味的批改，有时还有争辩。有的组两种看法不统一了，来找我评判。惋惜由于时间关系，在交流时，有的小组没能把他们的精彩呈现给大家。当然每一堂课都会有缺憾，课后想想，假如让被评价者和评价者再沟通交流一下，加强他们之间的互动，课堂会更生动。对课堂中显现的一些小细节的问题处置还不是很精准，也留下了缺憾。如佳作赏识，原来设计的是可以推举精彩段落，由于时间关系，截住了同学的推举，也截住了同学的精彩。作文评改是一项长期坚持的工作，是同学自主评说、自主赏析本领的全面呈现。在设计教学时，我还设计了自我修改、组内评议修改、集体修改等多种方式，这样有利于提高同学修改作文的积极性和修改作文的本领，提高了作文质量。同学通过评改，从对别人及自身的作文评价中学习汲取写作文、修改作文的方法，在这样的相互促进中，提高作文水平。老师在这个过程中从实在引导手把手领着走，到扶着走，再到放手，同学自身走是一个比较漫长的过程。经过一段时间的练习，同学对评改作文有了肯定的了解，不再存有惧怕之心，老师可以放开拉着的手，伸出手扶一把，随时发觉需要帮助的同学。再一个阶段就是同学完全谙习了作文评改的方法、路途，已能随心所欲，充足发挥自身的自主性了，老师可以放手，只帮同学把握大方向，在旁边做好保护工作。同学完成作文后会产生一种成就感，他们最希望得到同学的赏识和老师确定的评价，为保护同学习作积极性，老师的评价最好以激励为主，同时引导同学评价同学的作文从赏识入手，再诚恳提出评改看法，令被评议的同学既有所收获，又满心愉悦心服口服，而其他同学在听取评议的过程也能取人之长补己之短。同学之间的互评互改，也有利于相互学习共同提高。同学永久是鲜活的，课堂永久是生动的，只要用心，每一节课都会有不同的收获。说说自身的心里话的教学反思第3篇《说说心里话》是人教版语文四班级下册第二单元的习作训练。本次作文评改教学内容在四班级二个班分别试教过，总体教学效果比较好，但也碰到了一些问题，有的是由于班情不同引起的，有的是教学时没有注意到的地方，为使这个课在日后的教学实践中日臻完善，特在此将课堂教学进行反思。虽说我接触作文教学也有一些年了，但是由于各种原因，日常的作文教学的时间大大缩短，作文评改也是大大缩水。课前衡量屡次，为了稳妥起见，决议沿用老套路。作文评改的备课在课前要付出很多的功夫，翻阅同学作文，挑出共评的文章，找出可以赏识的佳作，更要挑出具有典型性的小组评改的文章。课虽然备出来了，可还要经过课堂的检验才略知道是否可行。第一个班级的教学结束了，相对来说并不是很完美，同学、老师状态都不是特别理想。老师的引导过于空洞，使同学没有方法把握，无所适从。正由于引导的不实在，导致同学不知如何下手，共评文章以读为主，同学听不清，课堂显现了冷场。小组评改时也是稀里糊涂，同学完全凭阅历在操作走过场，以至于交流评改情况时，一再卡壳，交流也显得太空，没有实在到文章的重要内容以及精彩语句，让听者莫名其妙。这节课后我反复回顾本节课的完整教学过程，考虑问题到底显现在哪里，思考屡次，觉得应解决以下问题：1、对于引导过于空洞的问题，应实在到依据什么写眉批，怎样写总评，应实在到每一篇文章的重要内容、思想感情、哪一处精彩段落或语句。2、环节更改的问题。在确定同学已具备了初步的批改阅历后，可以把共评共析放给同学，在同学依据以往评改阅历自由批改的基础上，老师规范引导眉批，提炼评改标准，不要急于把老师的标准强加给同学。这样可以放开同学思维，在没有思维限制的情况下，或许同学的批改会绽放精彩的火花。带着对第一节课教学的反思，我重新进行了教学设计，每一篇作文重新批阅，做到心中有数。第二次教学前，课前的说说心里话，拉近了老师和同学距离，让孩子感受到了老师的亲近，感受到了作为学习的主体的气力。共评共析很顺当，孩子们发言积极，点评比较精准到位。确实把自动权放给同学后，同学更有话说了，只是更需要老师竖起耳朵，随时把握同学的思维动向，发觉同学点评的问题。依据孩子们的交流，我随机在文章上做好眉批，给同学一个规范的引导。在做总评时，同学说的很恰当，我就把课前预设的老师的总评舍掉了，不做过多的啰嗦。接下来的提炼评改标准，给同学供给了一种方法，让同学更精准的把握本次习作的评改从那些方面去做。依据评改标准，结合自身以往的阅历，同学在小组批改时可谓是精彩纷呈，作为参加者，我也感受到了他们的热诚与热诚。每一组都在有序的津津有味的批改，有时还有争辩。有的组两种看法不统一了，来找我评判。惋惜由于时间关系，在交流时，有的小组没能把他们的精彩呈现给大家。当然每一堂课都会有缺憾，课后想想，假如让被评价者和评价者再沟通交流一下，加强他们之间的互动，课堂会更生动。对课堂中显现的一些小细节的问题处置还不是很精准，也留下了缺憾。如佳作赏识，原来设计的是可以推举精彩段落，由于时间关系，截住了同学的推举，也截住了同学的精彩。作文评改是一项长期坚持的工作，是同学自主评说、自主赏析本领的全面呈现。在设计教学时，我还设计了自我修改、组内评议修改、集体修改等多种方式，这样有利于提高同学修改作文的积极性和修改作文的本领，提高了作文质量。同学通过评改，从对别人及自身的作文评价中学习汲取写作文、修改作文的方法，在这样的相互促进中，提高作文水平。老师在这个过程中从实在引导手把手领着走，到扶着走，再到放手，同学自身走是一个比较漫长的过程。经过一段时间的练习，同学对评改作文有了肯定的了解，不再存有惧怕之心，老师可以放开拉着的手，伸出手扶一把，随时发觉需要帮助的同学。再一个阶段就是同学完全谙习了作文评改的方法、路途，已能随心所欲，充足发挥自身的自主性了，老师可以放手，只帮同学把握大方向，在旁边做好保护工作。同学完成作文后会产生一种成就感，他们最希望得到同学的赏识和老师确定的评价，为保护同学习作积极性，老师的评价最好以激励为主，同时引导同学评价同学的作文从赏识入手，再诚恳提出评改看法，令被评议的同学既有所收获，又满心愉悦心服口服，而其他同学在听取评议的过程也能取人之长补己之短。同学之间的互评互改，也有利于相互学习共同提高。同学永久是鲜活的，课堂永久是生动的，只要用心，每一节课都会有不同的收获。说说自身的心里话的教学反思第4篇四月二十日，我在四一班上了一节作文课，主题是《说说自身的心里话》，现在就这节课的得与失反思如下：一、成功的地方1.教学思路清楚，本节课的教学思路基本上可以概括为：激情导入→理解主题→说心里话→范文引路→写心里话→呈现评价2.同学确定的作文题目较好，在写作之前，我让同学依据这个主题确定作文题目，同学说了好多种，最后我引导孩子们概括为两种：一种是：——，我想对你说，另一种是：给——的一封信。3.同学作文的开头写得较好，经过范文引路之后，我引导同学写作文的开头，从孩子们的呈现情况来看，开头写得还可以。二、不足之处1.新课导入不足简练，应当开门见山直奔主题。2.课件的操作不足娴熟，使得自身有点小紧张。3.引导不得法，使得同学搭配不足紧密，课堂气氛不活跃。开始引导同学说话，应当先让同学确定好要说的对象，再想好要对此人说的话，例如，妈妈，我想对您说：“您辛苦了。”然后再让同学想想，是哪一个问题或哪一件事让他产生了这种想法，再把这件事说出来，这样由易到难，同学就会有话可说，不至于显现冷场的现象。4.应当充足利用同学已有的资源。在三八妇女的时候，有的同学给妈妈制作了精致的贺卡，上面还写有祝福的话语，假如让同学把这些文字读出来，既起到了范文引路的作用，又对同学进行了潜移默化的感恩教育。5.关于开头的范文出示太多，至多出示两篇就行，让同学分析开头怎么写难度太大，老师作简单讲解就行。6.评价方法单一，评价不到位。课堂上老师的评价只是“说得好”或“写得很好”，没有实在说出好在哪里，另一反面，缺少同学的评价，还应当依据说话的要求进行评价，如有没有语言、动作等描写。7.课堂上老师对同学的要求太高，限制太多，同学的思绪相像一直限制在老师的圈子里，所以同学一直放不开手脚，导致课堂气氛始终不活跃。8.课堂上老师引导得太多，同学静静习作的时间太少。三、启示1.课前我们备的课是已经固定下来的模式，而在课堂上我们要依据同学的表现适当调整自身的方法，这样才略最大限度的调动同学学习的积极性。2.公开课上，我们越是对同学的要求高，限制多，同学的表现越是令我们灰心。其实，同学就是在这样的不完整和不正确之间体验了一种真实的学习过程，这才是他们最需要的，也是让他们学会的最好途径。说说自身的心里话的教学反思第5篇《说说心里话》是人教版语文四班级下册第二单元的习作训练。本次作文评改教学内容在四班级二个班分别试教过，总体教学效果比较好，但也碰到了一些问题，有的是由于班情不同引起的，有的是教学时没有注意到的地方，为使这个课在日后的教学实践中日臻完善，特在此将课堂教学进行反思。虽说我接触作文教学也有一些年了，但是由于各种原因，日常的作文教学的时间大大缩短，作文评改也是大大缩水。课前衡量屡次，为了稳妥起见，决议沿用老套路。作文评改的备课在课前要付出很多的功夫，翻阅同学作文，挑出共评的文章，找出可以赏识的佳作，更要挑出具有典型性的小组评改的文章。课虽然备出来了，可还要经过课堂的检验才略知道是否可行。第一个班级的教学结束了，相对来说并不是很完美，同学、老师状态都不是特别理想。老师的引导过于空洞，使同学没有方法把握，无所适从。正由于引导的不实在，导致同学不知如何下手，共评文章以读为主，同学听不清，课堂显现了冷场。小组评改时也是稀里糊涂，同学完全凭阅历在操作走过场，以至于交流评改情况时，一再卡壳，交流也显得太空，没有实在到文章的重要内容以及精彩语句，让听者莫名其妙。这节课后我反复回顾本节课的完整教学过程，考虑问题到底显现在哪里，思考屡次，觉得应解决以下问题：1、对于引导过于空洞的问题，应实在到依据什么写眉批，怎样写总评，应实在到每一篇文章的重要内容、思想感情、哪一处精彩段落或语句。2、环节更改的问题。在确定同学已具备了初步的批改阅历后，可以把共评共析放给同学，在同学依据以往评改阅历自由批改的基础上，老师规范引导眉批，提炼评改标准，不要急于把老师的标准强加给同学。这样可以放开同学思维，在没有思维限制的情况下，或许同学的批改会绽放精彩的火花。带着对第一节课教学的反思，我重新进行了教学设计，每一篇作文重新批阅，做到心中有数。第二次教学前，课前的说说心里话，拉近了老师和同学距离，让孩子感受到了老师的亲近，感受到了作为学习的主体的气力。共评共析很顺当，孩子们发言积极，点评比较精准到位。确实把自动权放给同学后，同学更有话说了，只是更需要老师竖起耳朵，随时把握同学的思维动向，发觉同学点评的问题。依据孩子们的交流，我随机在文章上做好眉批，给同学一个规范的引导。在做总评时，同学说的很恰当，我就把课前预设的老师的总评舍掉了，不做过多的啰嗦。接下来的提炼评改标准，给同学供给了一种方法，让同学更精准的把握本次习作的评改从那些方面去做。依据评改标准，结合自身以往的阅历，同学在小组批改时可谓是精彩纷呈，作为参加者，我也感受到了他们的热诚与热诚。每一组都在有序的津津有味的批改，有时还有争辩。有的组两种看法不统