四则运算数学教学反思（合集6篇）

第第页四则运算数学教学反思（合集6篇）作为人民老师,课堂教学也是我们工作的一部分,通过教学反思,我们可以扩展我们的教学方法,从而找到我们所需要的。以下是我为大家收集整理的四则运算数学教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。四则运算数学教学反思第1篇四则运算是本册教材的重点，四则运算的学问和技能是聋哑同学学习数学需要把握的基本学问和基本技能。同学把握四则运算顺序，能够正确地进行混合运算，不但仅丰富了计算学问，提高了计算潜力，为进一步学习其它运算做好准备，同时也使同学学会列综合算式解决问题，提高同学用数学解决问题的潜力。运算顺序同学以前接触过，简单的脱式计算也涉及到，但运算顺序依旧是同学学习的一个难点。虽然讲解例题时同学知道先算什么？再算什么？但在作业时，有的孩子写完算式之后就开始按从左到右的顺序计算，甚至碰到不足减的时候还把被减数和减数颠倒位置。这说明白看似简单的运算并不是只要记住运算顺序就能计算。反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处在于：1、教学时，充足利用教材,放手让同学独立思考，自主探究，并在合作交流的基础上解决问题，先算什么？再算什么？最后算什么？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。促进同学把握混合运算的运算顺序。2、在教学中把学习的自动权交给同学，把思考的自动权交给同学。让同学有自主学习的时间和空间，放心地让同学去想、去做。让同学有进行深入思考的机会、自我体验的机会，使每个人的思维潜力都得到进展。当然，由于学问阅历的不足，有些同学会得出差错误的答案，但这些“错误答案”闪亮着同学智慧的火花，是孩子同学们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，是同学真实的思维过程，反映出同学建构学问时的障碍。我充足发挥合作学习的优势，让同学做完后相互讲解，找出差错误加以改正。应对错误进行更深层次的思考，在思考中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立学问体系。3、教学时，我重视同学表述本领的培育，聋哑同学由于语言障碍,不愿说话,在叙述解题思路时，不能用恰当的语言表述,我引导同学来描述解题思路，说清道理在计算。可能开始时同学不习惯，但要渐渐培育这种表述方法，以后就不会再成犯难关了。当然在教学过程中还有很多不足：1、在设计教案时没有把整节课联系起来，过渡比较生硬。2、同学发言不用心。3、时间布置不足合理。4、对同学的预设不足，缺乏快捷的应变潜力。改善措施：1、在教学中创设一个情境，把复习和新授自然地联系起来，从而激发同学的学习爱好。2、使用激励性语言，和多种途径让全体同学发言。3、在课前做好充足的预设，做好快捷处置的准备。4、把握好各环节的时间，每节课后做好反思，不绝改善教学方法，积累教学阅历。5和其他老师多学习，渐渐提高自我的教学水平。6、结合同学显现的问题，帮助养成自发检查作业的良好习惯，同时提高计算效率。四则运算数学教学反思第2篇教学《四则运算》，一般是直奔主题，告知同学混合运算的运算顺序，先算什么，再算什么。然后让同学进行仿照，机械训练，使同学实现计算的精准、娴熟。但练习中忘掉运算顺序的情况常会显现。单纯的机械训练，同学只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在本单元第一节课的教学中，我试验给同学供给探究的机会，让同学经过制造的过程，从中体会运算顺序的合理性和小括号的意义。在探究过程中，同学的思维是自主的，同学的选择是开放的，同学的表述也是多样的。反思本单元的教学过程，我认为教学的成功之处有以下几方面：1．重视同学的自主活动，让同学把握学习的自动权。2．予以同学进展思维的空间，交给同学思考的自动权。3．计算教学因解决问题而精彩，帮助同学渐渐把握解决问题的步骤和策略。例1、例2是在同学已会计算的基础上总结概括运算的顺序，运用同学感爱好的生活问题情景，放手让同学独立思考、自主解决问题。再让同学说说为什么这样列式，进一步把握分析问题、解决问题的策略和方法，让同学在充足感悟、理解的基础上进行总结，效果好，但作业中，发觉有同学没有认真读题，发生不应有的错误，还有的计算错误，应引起充足的重视。绝大部分的同学能从例题中理解为什么先算乘除，后算加减，然后运用正确的运算顺序计算。但个别孩子运算顺序弄不清，格式有错误，需个别辅导。让同学在实践中感知运算顺序，总结运算顺序，同学探究出了多样化的解决策略，并能在运用中创新，教学效果不错。显现的问题：个别同学弄不清运算顺序，需个别辅导，个别同学第一步算好后忘了把剩下的部分按原来的位置照抄下来，有的同学计算正确率不高，需要找出其中的.原因，对症下药。关于0的运算，加、减、乘同学很简单理解并能够把握，但除法中0的运算，还是有困难，特别是0为什么不能作除数，同学不太简单理解，应当多举例，加深印象。应用题中季度的理解同学还有肯定难度，应当重点讲解，同时复习好平均分的意义。四则运算数学教学反思第3篇回头看以住教学“四则运算”，一般是直奔主题，告知同学混合运算的运算顺序，先算什么，再算什么。然后让同学进行仿照，机械训练，使同学实现计算的精准、娴熟。但练习中忘掉运算顺序的情况常会显现。单纯的机械训练，同学只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在本单元的教学中，我试验给同学供给探究的机会，让同学经过制造的过程，从中体会运算顺序的合理性和小括号的意义。在探究过程中，同学的思维是自主的，同学的选择是开放的，同学的表述也是多样的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面：1.重视同学的自主活动，让同学把握学习的自动权。数学课程标准指出：同学是学习数学的主人，老师要为同学供给充足的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历。在本单元中，我将探求解题思路过程与理解运算顺序有机结合起来。让同学在经过解决问题的过程中，感受混合运算顺序规定的必须性，把握混合运算的顺序。因此，教学时，要充足利用教材供给的生动情境，放手让同学独立思考，自主探究，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的`顺序结合起来。当同学列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促进同学正确地概括出混合运算的运算顺序。我们更改了以往计算题的呈现形式，创设肯定的情境，使内容生活化，并注意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的策略也开放，同学可以选择自身喜爱的信息解答问题。这些充足了不同层次同学的需要，真正体现了不同的同学学不同的数学。在课堂中，老师为同学创设了一种民主、宽松和谐的学习氛围，给了同学充足的时间与空间，在情境中探究新符号，并把握了计算方法。这样的课堂教学中老师始终是同学学习活动的组织者、引导者、合，使同学乐想、善思、敢说，自由地思考、实践、计算。2.予以同学进展思维的空间，交给同学思考的自动权。现代数学教学理论认为：数学教学是数学思维活动的教学，数学教学自身，就是数学思维活动的过程以及这个过程的分析。建构主义认为，同学的学习不是由老师向同学进行单向的学问传递，而是同学自动建构自身学问的过程。学习者不是被动的信息接受者，而是一个自动探究、发觉学问的讨论者。老师教授学问技能，只有充足发挥同学积极性，引导同学自身动脑、动口、动手，才略变成同学自身的财富。老师要把学习的自动权交给同学，要把思考的自动权交给同学。要让同学有自主学习的时间和空间，放心地让同学去想、去做。要让同学有进行深入思考的机会、自我体验的机会，使每个人的思维本领都得到进展。当然，由于学问阅历的不足，有时会得出差错误的答案，但这些“错误答案”闪亮着同学智慧的火花，是孩子同学们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，是同学真实的思维过程，反映出同学建构学问时的障碍。面对错误进行更深层次的思考，在思考中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立学问体系。四则运算数学教学反思第4篇这一单元的目标是这样定的：1、使同学把握内含两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。2、让同学经过探究和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。3、使同学在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。从教参的教学目标定位来看，就应是既重视两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我们同学的学习实际情形来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，如：四则运算的计算顺序包含带括号的计算顺序都在平常的练习中以前碰到过，但不是很多（但有的同学在家长的帮助下对于先乘除后加减的运算顺序了然于胸了）。所以是不是把四则混合运算顺序作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。让我怀疑动摇的还有一个原因就是同学解决问题的潜力太差，新课程一线老师都清楚现在同学解决问题潜力的欠缺。所以，这一次四则运算学问的教学也正是加强同学解决问题潜力训练的一次好机会。同学错误：不列综合算式解决问题。四则运算的顺序有错误。差生理解问题的潜力有待提高。差生简单的计算发生不必须的错误。提高空间：教同学明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化!把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小同学的实际。更简单理解。如简单的“画顺序线”，即可加强形象感。多巩固练习，熟能生巧。四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其资料占小学教学学问的重要位置，可见计算潜力的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。在这一单元的教学中，教材创设了热闹的“冰天雪地”活动情境，由此引出一系列的数学问题。本单元的4个例题都呈现了同学不一样的解题思路，以及整理混合运算的画面，以激励同学在已有的学问基础上，用心思考，自动解决问题。围绕本单元的教学目标，在教学时，我充足利用教材带给的生活素材，把解决问题与四则混合运算顺序有机结合起来，将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来，让同学在经过解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最后求什么，用什么方法计算。感受混合运算顺序的必须性，把握混合运算顺序。从同学的作业情形来看，还是有部分同学对运算顺序的把握但是关，重要体现在：①四则运算的顺序有错误，如24—8×2=16×2=32、②理解问题的潜力有待提高，如李伯伯家养了42只鸡，养鸭的只数是鸡的一半，同学都明白是用42÷2来算鸡的只数，课堂中我将这个题的条件改成“李伯伯家养了42只鸡，养鸡的只数是鸭的一半”，有一部分同学理解就显现了困难。③少部分同学简单的计算发生不必须的错误，如39+11=40、④抄题时抄错数据的。结合同学显现的问题，我要求同学在计算过程中做到三点来帮助同学提高计算效率，同时养成自发检查作业的良好习惯。一、做作业时认真看题：誊录在作业本上的数字、符号是否与课本上的一致，计算过程中数字、符号是否与上式一致。二、检查运算顺序有无错误。三、检验计算结果是否合理。事实证明这样能有效的削减同学计算错误，优化解题过程。四则运算数学教学反思第5篇本周学习了四则运算这个单元的5个例题，整体感觉很好。前四个例题都是透过应用题教学过渡到怎样计算。由于我这个班的应用题比较软弱，所以我每节课用以半的时间在教学应用题的分析方法，先是训练审题，让同学看到应用题要先去读而不是去写，不要焦急动笔做，开始同学还不习惯，但是我就引导，说：这道题谁读懂了，你读了几遍，然后读明白题的站起来叙述题意，多找几个同学说。大家在一齐列式子，开始先分步而且要说明为什么这么做，由于我们本学期要训练同学的综合列式子的潜力，所以在要求同学进行综合算式。有了一些起色，但是由于学资料还的比较少，所以今后还要连续加强训练。接下来就是运算顺序的学习，以前同学在三班级的时候学习过混合运算，而本学期是要同学透过应用题的教学，让同学从心里明白为什么先算那一步后算这一步，使学问系统化。所以在教学中我重视了同学的表达，对实在怎样书写没有强调。在学习例五的时候是三步计算同学看到题后会说运算顺序，在同学上黑板板演的时候书写就显现错误，当我让大家看黑板发觉什么问题的时候没有人看出来，我立刻意识到出问题了，适时挽救，在黑板一步一步演示，同学说这回明白怎样写了，我心里的一块石头也就落地了。我想我对教材的前后结构了解的还不认真，对以前教材这方面的资料到达什么要求还不把握，幸亏适时发觉了，要不会影响同学下一步的连续学习，也给同学计算的精准性造成影响。头看以住教学“四则运算”，一般是直奔主题，告知同学混合运算的运算顺序，先算什么，再算什么。然后让同学进行仿照，机械训练，使同学到达计算的精准、娴熟。但练习中忘掉运算顺序的情形常会显现。单纯的机械训练，同学只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在本单元的教学中，我试验给同学带给探究的机会，让同学经过制造的过程，从中体会运算顺序的合理性和小括号的好处。在探究过程中，同学的思维是自主的，同学的选取是开放的，同学的表述也是多样的。反思整个教学过程，我认为教学的成功之处有以下几方面：1、重视同学的自主活动，让同学把握学习的自动权。数学课程标准指出：同学是学习数学的主人，老师要为同学带给充足的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和把握基本的数学学问和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历。在本单元中，我将探求解题思飘过程与理解运算顺序有机结合起来。让同学在经过解决问题的过程中，感受混合运算顺序规定的必须性，把握混合运算的顺序。因此，教学时，要充足利用教材带给的生动情境，放手让同学独立思考，自主探究，并在合作交流的基础上构成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。当同学列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际好处，促进同学正确地概括出混合运算的运算顺序。我们更改了以往计算题的呈现形式，创设必须的情境，使资料生活化，并注意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的策略也开放，同学能够选取自我喜爱的信息解答问题。这些充足了不一样层次同学的需要，真正体现了不一样的同学学不一样的数学。在课堂中，老师为同学创设了一种民主、宽松和谐的学习氛围，给了同学充足的时间与空间，在情境中探究新符号，并把握了计算方法。这样的课堂教学中老师始终是同学学习活动的组织者、引导者、合，使同学乐想、善思、敢说，自由地思考、实践、计算。2、予以同学进展思维的空间，交给同学思考的自动权。现代数学教学理论认为：数学教学是数学思维活动的教学，数学教学自身，就是数学思维活动的过程以及这个过程的分析。建构主义认为，同学的学习不是由老师向同学进行单向的学问传递，而是同学自动建构自我学问的过程。学习者不是被动的信息理解者，而是一个自动探究、发觉学问的讨论者。老师教授学问技能，只有充足发挥同学用心性，引导同学自我动脑、动口、动手，才略变成同学自我的财富。老师要把学习的自动权交给同学，要把思考的自动权交给同学。要让同学有自主学习的时间和空间，放心地让同学去想、去做。要让同学有进行深入思考的机会、自我体验的机会，使每个人的思维潜力都得到进展。当然，由于学问阅历的不足，有时会得出差错误的答案，但这些“错误答案”闪亮着同学智慧的火花，是孩子同学们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，是同学真实的思维过程，反映出同学建构学问时的障碍。应对错误进行更深层次的思考，在思考中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立学问体系。帮助同学渐渐把握解决问题的步骤和策略。本单元混