八年级语文下册 第四单元 天人对话 比较 探究《江雪》教案 北师大版

八年级语文下册第四单元天人对话比较探究《江雪》教案北师大版主备人备课成员教材分析《江雪》是北师大版八年级语文下册第四单元“天人对话”中的重点篇目，该诗为唐代诗人柳宗元所著，以山水为背景，通过描绘空灵飘渺的自然景观，表现了作者超然物外的高洁情操及孤高寂寞的内心世界。本诗语言简练，意境深远，通过本课学习，学生不仅能进一步理解古诗的韵律美、意境美，还能在比较探究中领悟人与自然和谐共生的深刻主题，提升审美情趣和文学素养，符合八年级学生的认知水平与文化需求。同时，本诗与单元主题紧密相连，有助于学生构建对“天人对话”这一主题的深刻理解。核心素养目标重点难点及解决办法《江雪》一诗的教学重点在于理解其意境及表现手法，难点则在于领悟诗中寄寓的深层哲理。重点内容包括古诗的韵律分析、意象解读以及作者情感的把握。针对这些重点，解决办法是结合课本注释，通过反复朗读、集体讨论和教师引导，使学生感受古诗的音乐性和画面感。对于难点，采用比较探究法，将诗中描绘的孤寂与单元主题“天人对话”相结合，引导学生从人与自然的关系角度思考，通过小组合作、思维导图等方式，帮助学生突破理解障碍，深入领会诗中哲理。同时，引入相关背景资料，增强学生文化底蕴，提高其文学鉴赏能力。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、白板、古诗朗读录音设备。

2.软件资源：电子课本、古诗配乐、意象图片、作者背景资料PPT。

3.课程平台：学校教学管理系统、班级学习交流群。

4.信息化资源：古诗文学习APP、在线诗词鉴赏平台。

5.教学手段：朗读法、小组合作、思维导图、比较探究、讨论交流。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过学校教学管理系统，发布《江雪》的电子课本、预习指导和思考问题，明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕《江雪》的诗意和表现手法，设计具有启发性的问题，如“诗中描绘了怎样的景象？”“如何通过这些景象感受作者的情感？”

-监控预习进度：通过学习交流群监控学生的预习反馈，及时给予指导。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照要求，阅读《江雪》，初步理解诗意。

-思考预习问题：对提出的问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习笔记、问题等提交至学习交流群。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：培养学生自主学习能力和独立思考能力。

-信息技术手段：利用在线平台，实现资源共享和进度监控。

作用与目的：

-帮助学生初步了解《江雪》，为课堂深入学习做好准备。

-培养学生独立思考和对古诗的初步鉴赏能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过播放古诗朗读录音，让学生在韵律中感受《江雪》的美，引出本课主题。

-讲解知识点：详细解析诗中的韵律、意象，讲解作者的情感表达。

-组织课堂活动：设计小组合作活动，让学生通过思维导图分析诗中的意象和情感。

-解答疑问：针对学生在讨论中提出的问题，进行解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考，提出疑问。

-参与课堂活动：在小组中合作完成思维导图，分析诗的意境和情感。

-提问与讨论：对不懂的问题进行提问，与小组成员共同讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：帮助学生深入理解《江雪》的知识点。

-实践活动法：通过思维导图等实践活动，加深对诗意和表现手法的理解。

-合作学习法：培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

-加深对《江雪》意境和表现手法的理解，突破难点。

-通过实践活动，提高学生的审美鉴赏能力和合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置相关的写作或分析作业，如仿写一首描绘自然景象的古诗。

-提供拓展资源：推荐与《江雪》相关的文学评论和背景资料，拓展学生视野。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化的反馈。

学生活动：

-完成作业：认真完成作业，巩固学习成果。

-拓展学习：利用拓展资源，加深对《江雪》和作者背景的理解。

-反思总结：对自己的学习过程和作业完成情况进行反思，提出改进措施。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生在课后自主拓展学习。

-反思总结法：帮助学生形成自我评价和改进的习惯。

作用与目的：

-巩固课堂所学，提升学生的写作和鉴赏能力。

-通过拓展学习，增强学生的文化底蕴。

-通过反思，促进学生的自我提升和个性化学习。学生学习效果1.知识与技能：

-学生能够熟练地朗读《江雪》，掌握古诗的韵律美。

-学生能够理解并解读《江雪》中的意象，分析诗中的表现手法。

-学生能够通过小组合作，运用思维导图等方式，深入探究诗中的意境和哲理。

-学生能够仿写一首描绘自然景象的古诗，锻炼了写作能力。

2.过程与方法：

-学生在预习、课堂讨论和课后拓展中，提高了自主学习的能力。

-学生通过实践活动，如思维导图和小组讨论，增强了合作意识和解决问题的能力。

-学生在反思和总结学习过程时，培养了自我评价和自我改进的习惯。

3.情感态度与价值观：

-学生对古诗产生了浓厚的兴趣，提升了文学鉴赏能力和审美情趣。

-学生在感受《江雪》的孤寂美和超然物外的情怀中，培养了高尚的情操。

-学生通过学习《江雪》，加深了对人与自然和谐共生理念的理解，增强了环保意识。

4.文化意识与传承：

-学生通过学习《江雪》，了解了中国古代诗人的创作背景和诗歌传统。

-学生在拓展学习中，拓宽了文化视野，增强了对中华传统文化的认识和尊重。

-学生对古诗词的热爱和传承意识得到提高，为今后继续学习古诗文奠定了基础。

具体表现在以下方面：

1.学生在课堂上能够积极发言，表达自己对《江雪》的理解和感悟，显示出对古诗内容的深入理解。

2.在小组合作活动中，学生能够充分发挥团队精神，共同探讨诗中的意象和哲理，形成了良好的合作氛围。

3.通过仿写古诗的课后作业，学生不仅巩固了课堂所学，还展现出了自己的创新能力和文学才华。

4.学生在学习交流群中积极分享自己的学习心得和拓展资源，促进了班级整体的学习氛围。

5.学生在反思和总结环节，能够客观评价自己的学习效果，针对不足之处提出改进措施，体现了自我提升的意识。重点题型整理题型一：分析诗句中的意象及其作用。

例题：《江雪》中，“千山鸟飞绝，万径人踪灭”描绘了一幅怎样的景象？这样的意象在诗中起到了什么作用？

答案：《江雪》中的这两句描绘了一幅空旷、寂静的自然景象。这里的意象表现了大自然的荒凉和空寂，与下文中的孤舟垂钓形成鲜明对比，突出了诗人的孤高和超然。这样的意象作用在于营造出一种宁静致远的意境，使读者在感受自然之美的同时，也能体会到诗人内心的孤独和淡泊。

题型二：解读诗句中的表现手法。

例题：《江雪》中，“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”运用了哪些表现手法？这样的表现手法对表达诗人的情感有何作用？

答案：这两句运用了衬托和象征的表现手法。通过“孤舟”、“蓑笠翁”与“独钓”的形象，衬托出诗人独立于世的人格魅力，同时“寒江雪”的意象象征着清高、纯净的品质。这样的表现手法有助于传达诗人超然物外的高洁情操和不随波逐流的坚定态度。

题型三：比较探究不同诗人的同一题材作品。

例题：比较柳宗元的《江雪》和白居易的《钓竿》，分析两位诗人如何通过不同的表现手法描绘垂钓者形象，并探讨各自表达的情感。

答案：《江雪》中的垂钓者形象是一位孤高、超然的老人，通过寂静的自然景象和孤独的垂钓行为，展现了诗人对世事的超脱。而白居易的《钓竿》则描绘了一位悠然自得、享受生活的垂钓者。两位诗人通过不同的表现手法，传达了各自对生活的态度和情感。柳宗元表达了孤寂与高洁，白居易则展现了闲适与乐观。

题型四：结合诗句分析诗人的情感。

例题：《江雪》一诗中，诗人是如何通过诗句表达自己情感的？请结合具体诗句进行分析。

答案：在《江雪》中，诗人柳宗元通过描绘空旷、寂静的自然景象，以及孤舟垂钓的形象，表达了自己孤独、寂寞的情感。如“千山鸟飞绝，万径人踪灭”表现了诗人的孤独感，“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”则传达了诗人对世俗的超然和坚定的品格。

题型五：仿写一首描绘自然景象的古诗。

例题：请仿照《江雪》的风格，写一首描绘自然景象的古诗，要求运用意象和表现手法，传达出特定的情感。

答案：

江畔独行客，遥望水天一色。

白鹭上青天，落霞映照千里。

渔舟唱晚歌，悠悠飘荡风中。

月涌大江流，岁月无痕悠悠。

这首诗通过江畔、白鹭、落霞、渔舟等意象，描绘了一幅宁静、美好的自然景象。同时，通过“独行客”、“悠悠飘荡风中”等表现手法，传达了诗人对自由、宁静生活的向往和追求。教学反思与改进在教学《江雪》这节课后，我深刻地意识到教学过程中的一些亮点和需要改进的地方。首先，我发现学生对于古诗的韵律美和意象表现手法有了更深入的理解，他们能够通过小组合作和思维导图等方式，有效地分析诗中的意境和哲理。这让我感到非常欣慰，因为这意味着学生已经掌握了本节课的重点内容。

然而，我也发现了一些问题。例如，有些学生在理解诗人的情感表达上还存在一定的困难。他们可能无法准确把握诗人通过诗句所传达的情感，这可能是由于他们对诗人的生活背景和创作意图了解不足所导致的。另外，我发现有些学生在合作学习中的参与度不高，他们可能缺乏合作意识和沟通能力。

为了改进这些问题，我计划在未来的教学中采取以下措施。首先，我会加强对诗人的生活背景和创作意图的讲解，帮助学生更好地理解诗人的情感表达。我会通过引入相关的历史背景和文学评论，让学生更全面地了解诗人的创作背景和诗歌传统。

其次，我会加强对学生的合作学习的指导。我会设计更多的合作学习活动，如小组讨论、角色扮演等，并给予学生明确的合作目标和指导。同时，我会鼓励学生在合作中积极参与，培养他们的合作意识和沟通能力。

此外，我还会加强对学生学习过程的评估和反馈。我会定期收集学生的学习反馈，了解他们的学习进展和存在的问题。同时，我会及时给予学生个性化的反馈和指导，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。

最后，我会不断反思自己的教学方法和策略，以适应学生的不同需求和教学环境的变化。我相信通过不断反思和改进，我能够提高教学效果，帮助学生更好地理解和欣赏古诗的魅力。作业布置与反馈作业布置：

1.请学生结合课堂上对《江雪》的学习，选取诗中的某一意象，写一篇短文，描述该意象所体现的诗意，并分析其在诗中的作用。（字数300-400字）

2.以小组为单位，讨论并比较《江雪》与另一首古诗（如白居易的《钓竿》）在描绘自然景象和表达情感方面的异同，整理成一份比较报告。（字数600-800字）

3.仿写一首描绘自然景象的古诗，要求运用意象和表现手法，传达出特定的情感。（字数不限）

4.结合所学，为《江雪》设计一幅插图，展现诗中的意境。

作业反馈：

1.在批改学生的意象分析短文时，关注学生是否准确把握了意象的含义，以及是否能够结合诗句分析其作用。对于存在的问题，如理解不准确或分析不够深入，给出具体的改进建议。

2.在审阅比较报告时，注意学生是否能够抓住两首诗的关键点进行比较，以及是否能够有逻辑地表达自己的观点。针对逻辑混乱或观点不明确的地方，指导学生如何进行有效的比较和分析。

3.对于仿写的古诗，关注学生是否能够运用所学的意象和表现手法，以及是否能够传达出明确的情感。对于诗句不够优美或情感表达不充分的地方，给出修改意见。

4.对于设计的插图，评价学生是否能够捕捉到《江雪》的意境，以及插图是否符合古诗的整体氛围。对于构图或色彩运用上的不足，给出改进建议。内容逻辑关系2.《江雪》的诗意分析

①意象分析：千山鸟飞绝，万径人踪灭

②表现手法：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪

3.《江雪》的意境与情感表达

①意境分析：