防止和纠正学前教育小学化的整改方案

第第页防止和矫正学前教育小学化的整改方案重庆市巴南区东温泉镇清和小学校防止和矫正学前教育“小学化”的整改方案为进一步规范保育教育工作，提高保教质量和管理说平，保障幼儿健康欢快成长，依据《关于防止和矫正学前教育“小学化”现象提高保育教育质量的看法》（巴南教委发〔20**〕70号）要求，并结合我校幼儿园的实际，我校组织有关人员进行了自查，查出了我校的幼儿园存在教学内容较小学化，识字较多；活动的器械较欠缺；幼儿一日活动不足规范；对部分幼儿布置有少量家庭作业等问题。现就对查出的问题做如下整改：一、提高认得、变更观念。1、接到文件后，依据教委要求，立刻召开幼儿园老师会，传达上级文件精神，并领悟其精神，正确认得学前教育的任务和作用，深刻反思学前教育“小学化”对儿童身心健康的损害。并对我校存在的问题进行认真的梳理，集体讨论解决的方法。2、通过开家长会、“老师访万家”等活动形式向社会、向家庭加强舆论宣扬，变更更新家长、社会的教育理念，尽量使家庭与学校幼儿园形成一股合力，为更好的教育孩子打下基础。二、实在措施1、遵奉并服从幼儿的年龄特点和身心进展规律，科学订立工作计划，合理布置和组织幼儿一日生活，选择与幼儿年龄特点相应的内容和方式组织教学。坚持以游戏为基本活动，快捷运用集体、小组、个别活动等多种形式，激发幼儿的探究欲望与学习喜好，同时培育良好的品德与行为习惯，培育积极的交往与合作本领。2、加强对老师的进一步培训，使之更能适应幼儿园素养教育的需要。3、利用有限的资金再添置一些保教设备设施，保障幼儿入园后能够开展游戏活动。4、掌控教学内容的小学化，严禁大量教学识字、识拼音等。5、严禁布置书面作业，订购教辅资料。重庆市巴南区东温泉镇清和小学校二O一二年四月十二日篇2:幼儿园防止和矫正学前教育小学化整改方案中黄小学附属幼儿园防止和矫正学前教育“小学化”的整改方案依据县教育局《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和矫正“小学化”现象的通知》和安靖学区《关于进一步规范学校附设学前班管理工作的通知》要求，结合我校附属幼儿园的实际情况，我校的幼儿园存在的一些问题，现就对问题做如下整改：一、提高认得，变更观念组织老师认真学习《幼儿老师专业标准》《36岁儿童学习与进展指南》和有关文件精神,正确认得学前教育的任务和作用，深刻反思学前教育“小学化”对儿童身心健康的损害。并对我校存在的问题进行认真的梳理，集体讨论解决的方法。2、规范办园要遵奉并服从幼儿身心进展规律，寓教于乐。要坚持保育与教育相结合的原则，为孩子创设健康、丰富的生活和活动环境，准备好玩、有益的玩具和料子，供应广泛的、启蒙性的教育内容，以游戏为基本活动，引导孩子在生活和游戏活动中生动、活泼、自动地学习。“喜好是最好的老师”，学习方法和好习惯比学问技能更紧要，因此，要注意激发、培育孩子的学习喜好，让孩子乐学、会学并养成良好的学习习惯和生活卫生习惯；同时，要让孩子乐意并学会自理、懂得并学会遵守规定、乐于并擅长和同伴交往、学会倾听和理解并能清楚地表达。要对孩子实施体、智、德、美全面进展的教育，从不同的角度促进孩子情感、态度、本领、学问、技能等方面的进展，既要为孩子入学做好准备，更要为孩子一生的进展打好基础。3、进行幼师保育员培训1、组织老师认真学习《幼儿老师专业标准》《36岁儿童学习与进展指南》和有关文件精神，加强幼师保育员实施科学保教、规范保教的责任感、紧迫感和自发性，树立正确的育儿观、幼教观。2、将幼儿教育管理纳入工作管理日程，对课堂教学进行检查，发觉问题立刻矫正。3、加强师资专业化培训，规范教育方法和教学内容，保证幼儿的活动时间。四、规范财务管理1、幼儿园财务直接由学校财务室管理，接受学校和上级部门的监督，全部收入帐进行政帐。2、幼儿园的收入用于颁发工资及办班的条件改善和设备配套，适当提取部分作为弥补学校办公经费不足。3、幼儿园收费标准严格依照上级部门的文件精神，与同地幼儿园一致，而且实行挂牌公示收费制。5、抓好家庭教育1、做好家长工作利用接送孩子的时间对家上进行教育如让家长了解、敬重孩子的特点和意愿，不要拔苗助长。在升学、就业竞争压力之下，家长“望子成龙”“盼女成凤”的心理可以理解，但不能为了充足自身的虚荣心而拔苗助长。用抢跑的方法并不能让孩子真正地“赢在起点”，反而会人为地造成孩子对学习的厌倦和漫不经心，使孩子后轻不足，过早地失去“胜在尽头”的动力。让孩子在学习和活动中感受欢快、体验成功、形成自信比学习学问技能更紧要。要依据孩子身心进展规律和学习特点来合理布置孩子的学习和活动，要带孩子到自然和社会中去，激励孩子古怪、好问，在生活和游戏中发觉各种有趣味味的现象和问题，并通过察看和操作寻求答案和方法，在玩中学习和获得各种有益的阅历；要让孩子自身的事情自身做，磨练孩子的独立性和生活自理本领，养成文明、有序的生活和行为习惯；要激励孩子交伙伴，在同伴交往中学习友好相处的技能和规定；要给孩子适度的关爱，并让孩子懂得爱、学会感恩和回报；千万不要将自身的苦心变成孩子以后的怨和恨。人的一生只有一个宝贵的、无忧无虑的童年，让我们还孩子一片自由成长的天空，给孩子一个幸福、欢快的童年。2、做好教育宣扬通过学校宣扬栏、家访、家长会等不同形式对广阔幼儿家长宣扬科学育儿的学问和方法。我们希望通过以上各种形式的措施，能让中黄小学学前教育渐渐走向规范，促进幼儿身心全面和谐进展，对幼儿园教育质量的提升产生积极的影响。篇3:躲避学前教育小学化工作总结青水镇中心小学躲避学前教育“小学化”工作总结近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违反幼儿教育规律的做法正深深的损害着我们可爱的孩子，实在令人担心!这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的教育方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。针对这一现象，我校实行了以下措施：一、摸清学前教育“小学化”的形式，认清其危害。我校领导和老师经过认真调查讨论发觉：学前教育“小学化”其紧要表现是不重视幼儿综合素养的培育，教学中不是组织幼儿在游戏中学习，而是不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”学问，缺少直观演示，缺少图案颜色，缺少生动的教具、学具演示，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，甚至布置家庭作业。其危害紧要表现为：1.孩子还未上学，就已厌学。处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决议了他们还不能像小同学那样坐下来正规的学习。很多学前老师不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，假如写不好，家长呵斥、责骂，老师批判，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到欢快，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件苦痛的事情，于是，对学习产生畏惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情!2.扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的欢快。幼儿的天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决议的。因此，学前教育应当顺应幼儿的天性，一切活动都应当在游戏中进行。否则，就是违反了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的欢快，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、制造和探究的机会，天才被扼杀在摇篮之中。3.不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康。学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。4.不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康。学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超出了幼儿心理进展水平，依照小同学的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违反了幼儿的认知水平、认知本领和认知规律。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至责骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、敬重自身等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康。5.遏制幼儿智力的全面进展，错过了幼儿教育的“关键期”。学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”学问，忽视幼儿在游戏中自动的、探究性的学习，忽视了语言本领、数理逻辑本领、初步的音乐赏识本领、身体各部的运动本领、人际交往本领、自我评价本领、空间想象本领、自然察看本领等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，老师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种本领的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪颖，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。而把小学的教学内容搬到幼儿教育，而忽视了学前教育的全部意义，使孩子的智力得不到全面开发；反而抑制了幼儿智力的全面进展，使孩子受害终生，“小学化”的幼儿教育就是一种残破的教育。6.忽视幼儿非智力因素的培育，不利于幼儿良好行为习惯的形成。良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可连续性进展的角度来讲，培育孩子学会认得、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子实在的学问更紧要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。7.拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响。很多家长不懂得学前教育应当教孩子学什么，而是提前把上小学才学的学问硬填给孩子。学前阶段的孩子无论智力和本领都够不上，所以肯定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的斥责和老师的批判，孩子厌学是一定的。这对孩子是不公正的，是对孩子极大的损害，无异与拔苗助长。二、实行行之有效的对策躲避学前教育“小学化”。1、学校加大对学前教育“小学化”的监管力度，学校领导定期或不定期对学前班教学进行观摩或巡察，发觉问题适时矫正。2、学校规定：学前教育统一使用国家规定的教材，不准老师私自订购其他教材或教辅资料，严禁布置书面作业。学校还规定：学前教育的主课为：音乐、美术、体育，而其他课程则为副课，这样有效地躲避了以识字、拼音、算数教学为主的“小学化”教育形式。3、学校挤出资金购置教具、玩具，维护电教设备，力求学前教育游戏化、直观化、形象化，最大限度的调动孩子的主观能动性，培育孩子在“玩”中“学”，“学”中“玩”，进展孩子的思维。4、加大学前教育思想理念的宣扬，让家长认清学前教育“小学化”的危害，变更思想，为去学前教育“小学化”形成合力。总之，学前教育“小学化”对我们的孩子百害而无一利，目前还呈扩散之势，为了孩子的明天、祖国的将来，务必引起各级领导，幼儿教育工，幼儿家长的高度关注。为躲避学前教育“小学化”打一场“长期战”。二0一二年三月二十三日篇4:学前教育交流料子:捉住关键期教育杜绝小学化现象文章来源课件学前教育交流料子:捉住关键期教育杜绝小学化现象所谓关键期就是在这个阶段对什么事情特别地敏感，就是特别想去做它，他的整个器官也会进展得很快，但是一旦过了这个关键期以后，你再去做是很难去实现的，你可能会付出几倍的努力，但得到的效果也微乎其微。脑科学证明，我们人到3岁的时候，脑已经进展到50％，到8岁的时候就进展到80％，8岁以后再进展的只有20％。所以在0岁到6岁这个阶段已经是60%到80%已经完成了。某种意义上说，人在0岁到6岁所学的某些学问是将来要花60年所学的学问的一个总和，因此幼儿期的教育是相当紧要的。0岁到3岁这段，又是一个人格情感潜能的一个急剧的进展的时期。假如得不到一个很好的开发，将来是无法弥补的。在0岁到6岁这阶段的关键期是各种各样的，它包含语言的关键期、运动的关键期、感官反映的关键期、社会性的关键期、数学的关键期等。我们确定要依据它的关键期的进展，捉住他每个敏感期去做。否则将遗患无穷。目前，家长对幼儿时期的孩子的早期教育常常还存在几个错误认得：一是认为孩子这么小，啥也不懂，只要给他吃饱穿暖、身体健康就好了，长大了再教育；二是误以为父母的责任就是把孩子养好，以后应当是老师把孩子教好；三有的家长是很想把孩子从小教育好，但用的是家庭应试教育的错误方法，从小就逼着孩子死记硬背、甚至训斥斥责、棍棒相加，让孩子觉得苦不堪言，渐渐地厌学，进而走向逆反。小学化现象的危害所谓学前教育“小学化”，其紧要表现是不重视幼儿综合素养的培育，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”学问，缺少教具演示，缺少图案颜色，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，超出了幼儿的认知水平对幼儿健康成长带来了很大危害。1．孩子还未上学，就已厌学处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决议了他们还不能像小同学那样坐下来正规的学习。很多家长不懂得学前教育应当教孩子学什么，而是提前把上小学才学的学问硬填给孩子。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，假如写不好，家长呵斥、责骂，老师批判，学前阶段的孩子无论智力和本领都够不上，所以肯定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的斥责和老师的批判，孩子厌学是一定的。这对孩子是不公正的，是对孩子极大的损害，无异与拔苗助长。有的孩子即使尽力学了，但入小学后成绩也未必好。到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感。无味枯燥的重复使他们失去了对学习的喜好，简单因我已懂而不专注听讲，养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而影响了全部学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生”，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪。很多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自身，孩子原来是棵好苗苗，却被你急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，这种“小学化”的教育方式正好比“起了个大早”却送孩子“赶了个晚班”。这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违反规律的做法对孩子的危害可想而知。孩子在这种小学化的教育过程中，得不到欢快，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件苦痛的事情，于是，对学习产生畏惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的欢快幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决议的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应当顺应幼儿的天性，一切活动都应当在游戏中进行。否则，就是违反了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的欢快，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、制造和探究的机会，天才被扼杀在摇篮之中。3．不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决议了他们还不是“坐下来学习”意义上的同学，假如强制幼儿长时间的集中注意，大脑简单疲乏，会造成经系统的损害，使孩子变得神色呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。4．不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超出了幼儿心理进展水平，依照小同学的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违反了幼儿的认知水平、认知本领和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的自动性、积极性、制造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆若木鸡。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、敬重自身等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康.5．遏制幼儿智力的全面进展，错过了幼儿教育的“关键期”学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”学问，忽视幼儿在游戏中自动的、探究性的学习，忽视了语言本领、数理逻辑本领、初步的音乐赏识本领、身体各部的运动本领、人际交往本领、自我评价本领、空间想象本领、自然察看本领等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，老师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种本领的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪颖，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。例如，培育孩子的语言方面，从孩子降生起就不绝的给孩子以各种感官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则开始给孩子讲故事。每天晚上，孩子总是在语言美妙动听的童话故事中进入梦乡，一直到孩子上小学自身会阅读为止，这样对孩子的语言进展很有好处。孩子的童年是游戏的、欢快的，在亲子共读中，在游戏玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。我们就是要在日常生活中，在游戏、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概念，训练孩子的各种本领，教孩子敬重他人、敬重长辈以及待人接物的礼貌行为；通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力。6．忽视幼儿非智力因素的培育，不利于幼儿良好行为习惯的形成有讨论表明：影响孩子学业成绩的第一因素不是学问的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极自动的学习态度，是否激发了孩子的学习喜好，是否引发了孩子对学问的古怪心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯，是否培育了孩子学问的迁移本领，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自身想方法解决问题，教孩子学会探究、学会合作等等。而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在。良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益。从孩子的终生可连续性进展的角度来讲，培育孩子学会认得、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子实在的学问更紧要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。因此，学前教育“小学化”对我们的孩子百害而无一利。务必引起幼儿教育工和家长的关注。假如我们把孩子比作一棵树，那么，它们怎么摆位呢？心灵是树根、身体是树干、智力是树冠、技能是树枝、学问是树叶。06岁是孩子习惯培育的关键期。我们说，习惯是一个人在一种情境下进行应对的自动反应，包含三个层面的习惯：行为层面的习惯：如吃饭、走路、说话、言谈举止、待人接物。情感层面的习惯：如一碰到挑战就兴奋、碰到困难就灰心、帮助别人就欢快等。思考层面的习惯：如碰到事情，总是从积极方面或消极方面思考；碰到问题，总是推卸或承当责任等。良好的习惯使幼儿终身受益。也可以分成：学习习惯，生活习惯，情感态度等。这些方面的培育对幼儿来说是至关紧要的。那么，到底如何把握学前教育的重点，捉住学前教育的关键呢？学前教育重点是习惯的养成、本领的培育，不是以认知为重。学前教育的内容包含很多，各年龄段都有相应的教育目标。目标的设置都是依据幼儿的年龄特点和认知水平。健康的心理，欢乐的情绪，合作的精神，动手的本领，语言的表达，科学探究，审美养成等对幼儿都是终生受益。所以，学前教育的目标就是让孩子们学会求知、学会生活、学会做人；就是要让幼儿欢快生活、欢快学习、欢快运动、欢快成长；重视对孩子喜好喜好的培育，重视个性化成长，强调和谐进展和创新本领的培育，这些都我们学前教育的关键所在。为孩子的终生进展奠基是学前教育的宗旨，也是我们学前教育工不懈的努力探求，也是家长应当期望的理想教育。总之，重视幼儿生理特点，把握早期教育的关键期，对孩子终身教育起至关紧要的作用。在人的一生中幼儿时期是学习东西最基础的阶段。开发幼儿智力，培育幼儿语言表达本领，进展幼儿认得事物本领，还有幼儿的自制力，意志本领，身心健康等等，在学前期培育是很关键的。我们确定要把握好学前教育这个紧要环节。为孩子终身进展奠定基础。文章来源课件篇5:学前教育小学化超前化文章来源课件浅谈学前教育小学化超前化随着社会的不绝进展，教育不绝的改革，幼儿教育也渐渐被提上了日程，幼儿教育也将迎来它的春天。在经过了幼儿班的教学实践中，让我对当前幼儿教育的教育观有了新的认得，同时也看到了我们自身的不足及改进方向。一，学前教育小学化超前化的起因随着儿童观和教育观的改进，学前教育的小学化超前化已成为幼儿教育改革中不可不去的刺。可要剔出这颗已入骨的剌却是件不简单的事。特别是对于处在农村的幼儿园，因留守老人及儿童过多，而他们对于新学问，新方法的接受力较弱，面对着那些先进的理念和阅历却难以运用。如，依据幼儿的身心进展特点，幼儿教育应当是游戏为主的教育活动，可家长们每天放学都会不厌其烦的问老师“我的孩子在学校为什么没写字？”“你们什么时候才会教他（她）写字？”“我们送他是来读书的，不是来玩的！”“孩子完不成作业别让他回家！”，我曾在手工课上教幼儿折一件玩具风车，为提高幼儿的积极性，就请幼儿折好后拿回家给家长看，并告知他们说父母确定会由于这件什物是你折的而感到快乐，也请家长对你动手力及仿照做评价，或是提建议，也便于让我们以后做得更好；第二天早上，我找了个小伙伴，请他说说昨天把作品拿给家长看后家长的反映，及自身听回到家中长评价后的感受，那个孩子跟我说：“老师，我奶奶和妈妈那时候就把风车扔在垃圾桶里了，说我在学校不好好的读书写字，却去做这些乱七八糟的东西。”我想孩子听了这句话后不止否定了孩子劳动成绩，就连作为老师的我都很无语。作为家长，特别是那些留守的爷爷奶奶们，他们不认为与人交往交流是幼儿该学的，不认为良好的行为习惯是该幼儿养成的，不认为孩子有古怪心及探究欲望是好的，不认为进展幼儿的认得本领是不可缺的，不认为孩子建康的生活态度和心理健康起关键性作用；更不知道培育孩子自动学，欢快学的优势。他们只关注孩子今日在学校里写了什么字，做了些如1+2=3的数学题，只知道他家的小孩因参加某活动污了一身衣；只知道他的小孩跟人有点摩擦我必须出头，只知道他又因顽皮把什么弄坏了等等。当下，随着外出人口的增多，农村人口不绝的流失，为了仅有的生源，作为农村的幼儿老师不得不做出以家长的观念为主的观念变更。这就不可躲避的显现了幼儿教育的小学化，超前化。二，学前教育小学化超前化的弊病作为老师的我们都知道。由于孩子降生家庭因素及幼儿成长社会环境不统一，导致了我们孩子入园前期幼儿的身心进展不统一，这就使我们必须要允许孩子的个体差异。同时孩子也是独立的个体，有他们自身的独特喜好，我们更不能用一把尺子的同一尺度去衡量他们，要因人施教，引导他们全面进展的同时并富有个性的进展。作为老师的我们更知道学前教育小学化，超前化，对孩子的身心进展的影响，及幼儿升入小学一班级后由于自我充足心态将不利孩子学习习惯的养成以及将来的成长。你想，假如孩子在学前教育阶段就硬性的学了小学时的学问，到升小一班级后，他将会由于老师所说所讲的学问他都知道而不以为然，就会显现老师与同学各做各事（老师在上面讲，他在下面玩）的这种情形，使他不能养成良好的学习行为习惯，可是在学前期所储备的学问终归有限，等他的这些储备学问一用完，而他却并未获得良的学习习惯，那这个孩子将来的如何去面对那更深一层的学问？没有好的学习习惯，没有了学习喜好，他在别人学习的时间会干些什么？在父母忙着生计，爷爷奶奶只管温饱时候，又有谁又来挂念他们想些什么？做些什么？我们都学问催熟的水果外表明丽