认识物体教学反思范文（集合10篇）

第第页认得物体教学反思范文（集合10篇）作为人民老师,我们必须具备一流的教学素养,而老师的教学心得体会又可以通过教学反思来体现。以下是我为大家收集整理的认得物体教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。认得物体教学反思范文第1篇《认得物体》是一班级上册教学内容，这节课的教学目标是使同学初步认得长方体、正方体、圆柱和球，在认得物体的活动中，体会比较、分类等到认得事物的方法，培育初步的察看、操作本领和空间概念。一班级同学刚从幼儿园的小伙伴升为一班级的小同学，依据他们的年龄特征，他们采纳的思维方式是形象思维为主。怎样让孩子认得生活中的主体图形，并以实物体中抽象出简单的立体图形呢？课前一段时间里，我作了大量的准备工作，平日里注意收集好生活中的物品以备教具使用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并从教学挂图中剪下了数学模型图，如长方体、圆柱、球的线描立体结构图等。同学在日常生活中，对物体的形状已经有了比较多的感性认得，因此，在教学时，我尽量结合同学的实际，把学习数学与生活紧密的联系在一起。首先，我就准备了大量的实物分给每个小组，使同学一开始就看到这些都是我们平常常常看到的，原来数学就在我们身边；其次，在认得物体形状之后，让同学举例生活中你还见到哪些物体的形状和我们今日认得的相同呢？使同学尽量感受数学与生活的紧密联系。教学中发觉很同学对长方体和正方体不能正确区分，特别是有一个面是正方形的长方体，孩子很简单认为是正方体。于是我让同学将长方体和正方体转一转、摆一摆，察看这两个物体转到不同的方向后有什么变更。通过察看、比较，同学发觉长方形转到不同面后它的长短、高矮是不一样的，而正方形无论怎么转都是一个样的。在之后的练习中有同学还是有些混淆，所以还要加强这方面的对比。认得物体教学反思范文第2篇本单元包含两部分内容：立体图形（长方体、正方体、圆柱和球）和平面图形（长方形、正方形、三角形和圆）的初步认得。在现实生活中同学直接接触的基本是立体图形，而对平面图形的感知比较少，将立体图形的认得编排在平面图形之前，可以借助同学日常已有的图形阅历以及对物体的操作活动帮助同学感知几何形体的特征，建立清楚的表象。由于同学刚接触几何图形方面的学问，所以只要求同学能辨认不同的平面图形就可以了。考虑到同学已经能够辨认立体图形和初步感知立体图形的特征，分利用立体图形与平面图形的关系来引入平面图形，让同学利用已把握的学问，积极自动地探究新学问。在向同学渗透面构成体的`关系的同时，也帮助同学感受学问转化和形成的过程。我在完成练习五第5题时，觉得在用球是否能画出圆这一问题上存在争辩。从理论上讲是可行，但在实际操作中存在着很大的难度。不过在实际教学中用硬纸板把球紧紧地包裹起来，形成一个圆柱竖在桌子上，然后沿着这个圆柱的底的边沿画出圆。这种方法成功地运用了转化的思想，美妙地将用球画圆转化为用圆柱画圆，对改换思路、解决问题颇具启发。在教学中我还注意强调数学学问与现实生活的紧密联系。强调在活动中把握学问。将同学所需把握的学问蕴含在活动中，通过同学亲自动手操作，自然地完成学习过程。要注意培育同学的察看意识和本领。例如，可以让同学察看身边的物体分别是什么形状的，哪些物体的形状相同，等等。给同学供给充足的动手操作的机会。一方面可以提高同学的学习爱好，另一方面，可以使同学形成初步的动手操作本领。例如，让同学通过滚一滚、推一推、搭一搭、摸一摸、画一画等活动，充足感知各种图形的特征。注意培育同学的数学交流与合作学习的意识和本领，要激励同学积极探究。认得物体教学反思范文第3篇今日这节课我们重要让同学通过察看，比较，分类直观认得长方体等四种常见几何形体。在教学中我分下面三个层次进行教学，效果比较好：第一层次：察看分类，感知物体。上课前我和同学准备了一些生活中常见的物体，有茶杯、礼品盒、篮球，魔方等。课上我们一起把这些物体放桌上，它们大小不一，摆放也无序，颜色也不相同，让同学上来选物体，并说一说，在这些物体中还有哪些物体和这个物体差不多？通过让同学选一选，说一说完成对这些物体的分类。初步感知可以依据形体的不同把这些物体分成四类。第二层次：操作想象，形成表象。在分类的基础上，指出这些物体在数学上分别可以看作长方体、正方体、圆柱和球。然后让同学拿出手中的学具相互说说这是什么？接着分别拿出这几个几何形体，摸一摸，闭上眼睛想一想，在我们生活中哪些物体的长得跟你手中的物体差不多呢？通过交流扩展同学对四种几何形体认得的外延。形成四种基本几何形体的清楚表象。第三层次：辨认交流，加强认得。在同学初步形成表象的基础上，组织同学开展连一连、分一分，说一说等数学活动，在这些活动中为同学供给了丰富的素材，它们摆放无序、颜色不同，大小不一、通过判别与交流，认得到几何形体跟位置、颜色、大小是无关的，从而更能捉住几何形体的本质特征。第四层次：特意混淆，深化认得。正方体和长方体常常是孩子混淆的地方，老师特意准备了一些具有两个正方形面的物体，让孩子做出判定，引导孩子说出判定的依据，引发孩子的争辩，在争辩中辨析，老师结合同学的话语，用生动有趣味的小脚丫呈现出长方体和长方体的区分。同学通过直观的小脚丫发觉，正方体每个面的小脚丫都是方方正正一样大的，而长方体的小脚丫有大有小，从而加深了对这两种几何形体的认得。思考：老师是不是可以多准备一些比较特别的物品，和同学共同谈讨，引发同学一些思想的碰撞。认得物体教学反思范文第4篇传统几何教学把学问的取得和逻辑思维的进展作为重要目标，特别强调几何的推理价值。《数学课程标准》指出：要全面体现几何的价值，特别是几何在进展同学空间观念，合情推理等方面“过程性”的教育价值。几何教学，从20世纪60时代的教具演示，到80时代的学具操作；从形式推导到公式意义的理解；从关注学习结果到关注同学的学习过程，形成了一种比较成熟的教学方法。在这一理念的指引下，在实际教学中我尝到了探究的喜悦，对几何教学有了更深入的理解和认得。1、多种感官参加活动，培育空间观念本课打破常规，用“猜一猜”引入，唤起同学的生活经念和学习欲望，在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换。接着让同学在学具中判别，在生活实例中判别。老师细心布置的回忆，察看，操作，等多种途径激发同学视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中渐渐形成和进展。2、自主探究，合作交流，培育创新精神自主探究，合作交流的氛围，能够激发起同学创新的火花。这在活动四中体现得尤为充足。在这过程中，同学是学习的主体，老师仅仅只是活动的组织者。我惊喜地发觉，孩子们对学习表现出深厚的爱好，通过生与生思维的碰撞，一个方法比一个方法更有新意，一个比一个结论更加精彩。试想，假如同学没有自主探究的`空间，创新的萌芽又怎能长大？值得思考的问题：1、如何把握小学数学（特别是低班级）的数学化程度问题。如本节课同学通过操作体念面在体上，在反馈时，同学的表述到何程度为好？是让他停留在整体感悟不再深究？还是引领他往规范的定义上？如同学在找实例时说：门是长方形的。我们如何引导？2、同学在公平的对话过程中动态生成，同学需要时间独立思考，需要时间合作交流，需要时间呈现发觉和体会，需要时间进行解释说明。但时间不允许，只能在一些环节草草收场。怎么办？假如就这样浮于表面的话，如何去努力探求“思维的灵动”和“动态的生成”？认得物体教学反思范文第5篇传统几何教学把学问的取得和逻辑思维的进展作为重要目标，特别强调几何的推理价值。《数学课程标准》指出：要全面体现几何的价值，特别是几何在进展同学空间观念，合情推理等方面“过程性”的教育价值。几何教学，从20世纪60时代的教具演示，到80时代的学具操作；从形式推导到公式意义的理解；从关注学习结果到关注同学的学习过程，形成了一种比较成熟的教学方法。在这一理念的指引下，在实际教学中我尝到了探究的喜悦，对几何教学有了更深入的理解和认得。1、多种感官参加活动，培育空间观念本课打破常规，用“猜一猜”引入，唤起同学的生活经念和学习欲望，在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换。接着让同学在学具中判别，在生活实例中判别。老师细心布置的回忆，察看，操作，等多种途径激发同学视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中渐渐形成和进展。2、自主探究，合作交流，培育创新精神自主探究，合作交流的氛围，能够激发起同学创新的火花。这在活动四中体现得尤为充足。在这过程中，同学是学习的主体，老师仅仅只是活动的组织者。我惊喜地发觉，孩子们对学习表现出深厚的爱好，通过生与生思维的碰撞，一个方法比一个方法更有新意，一个比一个结论更加精彩。试想，假如同学没有自主探究的空间，创新的萌芽又怎能长大？值得思考的问题：1、如何把握小学数学（特别是低班级）的数学化程度问题。如本节课同学通过操作体念面在体上，在反馈时，同学的表述到何程度为好？是让他停留在整体感悟不再深究？还是引领他往规范的定义上*？如同学在找实例时说：门是长方形的。我们如何引导？2、同学在公平的对话过程中动态生成，同学需要时间独立思考，需要时间合作交流，需要时间呈现发觉和体会，需要时间进行解释说明。但时间不允许，只能在一些环节草草收场。怎么办？假如就这样浮于表面的话，如何去努力探求“思维的灵动”和“动态的生成”？认得物体教学反思范文第6篇1、本课大部分教学时间都用来布置同学的操作活动，所以老师首先要考虑的是组织教学问题。一班级同学还不具备肯定的自控本领，集中于学习活动的注意力维持时间较短。因此，为了引导同学积极自动地打开学习活动，在本课教学过程中，依据儿童表现欲强的特点，采纳激励机制，分组比赛，看哪一组活动的最好，对表现良好的小组用得红旗、得五星等方式予以强化；同时，还穿插播放一些舒缓、美妙的音乐，让同学在轻松快乐的氛围中学习。这样，既适时调控同学的注意和自控力，又陶冶了同学的情操。2、由于低班级小学缺乏肯定的基础学问、学习阅历和生活阅历，不能充足把握老师的意图，甚至对老师提出的要求也不能完全领悟，因而，他们在学习活动过程中，往往不能依照老师的要求去做，有时还可能显现事与愿违的现象。为此，我在教学过程中对要求同学说、做、想的内容都适时进行示范、引导和引导，充足发挥了主导作用。3、形状知觉是物体知觉的构成部分，是儿童认得物质世界的紧要途径，而儿童对物体形状的知觉是通过视觉、听觉、触觉和运动觉的协同活动来实现的，因此，本课教学中，通过引导同学进行察看、触摸、听讲、讨论、动手操作等活动，使同学的多种感官协调活动起来，让同学在动手、动眼、动嘴、动耳的活动中自然而然地学习和运用数学学问。认得物体教学反思范文第7篇《认得物体》这课是苏教版第一册中的内容，这节课要完成的重要任务是让同学对长方体、正方体、圆柱、球有肯定的感性认得，知道这些几何体名称并能识别；培育同学初步察看，想像和语言的表达本领；培育同学自动探究的精神和与人合作的意识。课前我让同学带了学具袋，还带了一些实物。上课时，让同学看一看，摸一摸分类后的各类实物，感知物体的特征，然后把自身带来的物体与相应的几何图形找到伙伴。同学通过学习，认得了这些物体，并能精准的判定。本节课，我为同学供给了充足的察看、操作、讨论的机会，通过让同学看一看，摸一摸、想一想、说一说，让每个同学都充足发表自身的见解。在认得了这四种物体后，我让同学举例子，让同学在生活找这些物体的影子，同学说了很多：我父亲抽的烟是圆柱体、电风扇支架管是圆柱体、荧光灯管是圆柱体、音响箱是长方体、篮球和足球是球体等等，有的同学还没说尽兴，下课后还抢着找我接着说……最后呢，再让同学拿出自身喜爱的物体任意的玩，也是和他们最谙习的玩具联系在一起，让同学感受生活中的数学，体会学习数学的紧要性。这节课自身认为较成功的地方是我在摸一摸的环节中设计了比较圆柱圆面和球面的不同处这一内容，通过比较同学把球说成圆，将圆和球这两个概念混淆的情况变少了。另外，从网上看到的猜物体的谜语：“圆圆鼓鼓小淘气，滚动起来不费劲。正正方方6张脸，平平滑滑都一样。上上下下一样粗，放倒一推就滚动。长长方方一物体，平平稳稳随处见。”假如把猜谜语的方式用到课堂中，让同学进行形体的巩固，信任同学的学习积极性会更高，教学效果会更好。认得物体教学反思范文第8篇《认得物体》是在同学已经初步学习了分类学问，而且在生活中对几何形体有肯定的感知的基础上后进行的。同学能够直观认得长方体、正方体、圆柱、球，感受物体的形状特点，能够辨认和区分这些物体。为以后进一步学习几何学问打下基础。因此，本节课的重点是感知每类形体的特征。难点是知道立体图形的名称。这部分内容教学时，我准备了一些生活中四种物体形状的生活品，如：乒乓球、月饼盒、铅笔盒、魔方，易拉罐等，让同学初步感知物体是有不同形状的，然后创设了把这些物品分分类的小游戏，引导同学把其中的物体进行分类，依次察看每类物体，积累感性认得，接着分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，并认得相应图形的名称，初步认得这些形体。成功之处：1、联系生活，激趣导入（1）将实物放在封闭的纸箱里，让同学到讲台上来摸，猜猜里面装的是什么。（2）将实物摆到讲台上，让同学说出它们的名称，在那里见过，并说出它的用途。2、自主探究，构建新知这部分内容教学时，我准备了一些生活中四种物体形状的生活品，如：乒乓球、月饼盒、铅笔盒、魔方，易拉罐等，让同学初步感知物体是有不同形状的，然后创设了把这些物品分分类的小游戏，引导同学把其中的物体进行分类，依次察看每类物体，积累感性认得，接着分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，并认得相应图形的名称，初步认得这些形体。通过教学发觉，很多同学对这部分内容已经有了生活阅历，大多能说出物体的名称。只有在说到圆柱的时候，同学会说成：圆柱体。球，同学会说圆或球体。对名称反复强调，同学便能精准说出各物体的名称。3、实践应用，拓展提高用橡皮泥捏一个自身喜爱的形体，可以捏长方体、正方体、圆柱、球，比比谁的手巧，就能获得这片金钥匙！不足之处：1、在突破难点上，我没有让同学举例子，让同学在生活找这些物体。2、没有重视同学主体意识的表述在以后的教学中，我会常常反思并不绝改进自身的教学方式以适应新的教学要求以争取更大的进步。认得物体教学反思范文第9篇成功之处：《认得物体》这个课是比较能促进教学氛围的课题，所以针对这个特性，我设计了四个活动环节——认一认，分一分，说一说，摸一摸。还设计了由四种物体构成的“机器人”的图画，四种物体的平面图形，以及生活中相像的四种物体。不足之处：对于这节课，我认为整体的把握还是比较有度的，整个基本环节都有显现，但是重难点还不足突出。在第一个环节——认一认，我首先呈现了由四种物体组合而成的“机器人”图画，接着又设计让同学从实物中找出四种物体。但是在这个环节上，同学对于四种物体还没有比较清楚的定义，所以，在找的过程中，拖了些时间，而且重新课标的角度来看，平面性的图画也比较难以表现出空间立体感，同学在学习上没方法直接感知四种物体的特征。在第二个环节上——分一分，同学在上一个环节里没有感知到的，在这个环节直接反映了出来。在将四种物体进行分类的过程中，有部分同学还没方法感知四种物体的不同，将他们划分开来。另外，同学注意力更专注于教具上，而疏忽了活动要求，也使得重要的活动目的难以实现。这个环节原来是作为整节课的一个重要环节，但是对于四种物体的名称还有特征的描述，用的时间反而比较少，这也直接影响了这节课的教学效果。第三个环节——说一说，这个环节上，我提问的是：“你还在哪些地方见过这四种物体？”由于提问的比较不到位，所以同学在回答也比较出位。第四个环节——摸一摸，由于是老师和同学互动的游戏，所以这个环节里，课堂的氛围相对是比较好的，而前面对于四种物体描述得不清楚的地方，也在这个环节补上了。认得物体教学反思范文第10篇《认得物体》是一班级上册的教学内容，这节课的教学目标是使同学初步认得长方体、正方体、圆柱和球，在认得物体的活动中，体会比较、分类等认得事物的方法，培育初步的察看、操作本领和空间概念。在日常生活里，同学一般已经接触过这几种常见的几何形体，有肯定的感性认得。学习这部分内容之前，我先了解了部分同学对这几种几何形体的了解情况：对于外形长长的长方体、正方体和球同学基本上能够认得出；圆柱有部分同学叫圆柱体；同学认为有一组相对的面是正方形的长方体是正方体。从这节课的课堂教学实践看，本课的总体教学效果良好，基本上实现了教学目标。实在有以下几个方面的感受：一、创设情境，让情境贯穿课堂始终在新课标中明确指出，在低班级的教学中老师要充足利用同学的生活阅历，设计生动有趣味的教学活动，激发同学的学习爱好，让同学在生动实在的情境中理解和认得数学学问。所以，我在开始时便创设了让孩子们在小组里玩一玩、摸一摸、搭一搭我给他们准备的物体，同学的爱好一下子就上来了。再让同学亲自动手去分类，依照桌面上物体的形状，分一分，激励同学发表自身的看法，只要有自身独到的见解，就予以确定与激励。在分类时，同学对圆柱体、球体、正方体和长方体已有认得，同学能分出圆柱体和球体，对圆柱体和球体的认得基本没问题，只是对数学用词不足严谨。问题是在分正方体和长方体时，显现了混淆，特别是有两个面是正方形的长方体，同学会把这类长方体和正方体归为一类。这里我应当加添这样的一个活动，让同学将长方体和正方体转一转、摆一摆，察看这两个