第一朵杏花的教学反思（5篇）

第第页第一朵杏花的教学反思（5篇）作为一个新老师,我们必须具备一流的教学技巧,而课堂上的错误也可以用课堂反思的方式加以矫正,但问题是,课堂反思要如何写呢？以下是我为大家收集整理的第一朵杏花的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。第一朵杏花的教学反思第1篇这篇《第一朵杏花》是鄂教版第六册第六单元的第一篇课文，本单元以“察看与思考”为主题，这篇课文叙述了我国知名科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，称赞了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度。题为《第一朵杏花》，实际上是从把握第一朵杏花开放的精准明确时间来说明竺可桢严谨的科学态度。教学中，我将这篇课文划分为两个课时来完成。第一课时：初读课文，学习课文第一至第五自然段，了解他们第一次看杏花的经过，初步了解人物形象；第二课时，学习课文第六至第十六自然段，品读第二次看杏花的经过，并从人物的语言和动作中感受文章的思想内涵。教学中，我偏重把握了以下几个训练点：一、朗读想象，感受拟人手法的精妙拟人的修辞手法在这篇课文中显现了三次，这节课中偏重体现了两处。开课时，让同学找出第六自然段的重点句“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞”，通过反复朗读想象画面，接着圈出句子中用得好的词“吹皱了”“吹醒了”“吹绿了”“吹鼓了”，再思考这些词语好在哪儿，让同学一步步感受是把春风当做人来写，写出了春风的生机和活力。第二处“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花”，通过做动作了解在这儿是把杏树认作人来写，让我们感受到了这第一朵杏花的宝贵。就这样，朗读、想象，再朗读，一步一步体会拟人修辞手法的精妙。二、还原场景，体会人物丰富的情感运用人物的语言来表达人物的特点，是本文表达上的重要特点。文中孩子和竺爷爷的那段对话，看似平淡无奇，却隐含着丰富的潜台词，留给极为广阔的想象空间。经过了一年的等待，经过了一个春天的细致察看，终究等到了这盛开的第一朵杏花，孩子那时候肯定是万般的急迫与兴奋，课文中一连用了三个感叹号。如何让同学们体会并读出这种情感？想象！想象孩子这个春天会怎样去等待和察看，走进孩子的生活去感受这份成功的不易！早上看、黄昏看，上学前看、放学后看，晴天看、雨中看，终究等到了第一朵杏花开放的这一刻，他怎能不兴奋，怎能不急迫！在头脑中还原了孩子察看等待的场景，带着感情的朗读自然水到渠成。竺爷爷的话中也是如此，“什么事情啊？”“什么时候”“是第一朵吗？”一连三个问号中有怀疑，也有兴奋赞同，更是他对待科学严谨态度的体现啊！课文最后一个自然段中直接引用了竺爷爷的话，这两句话集中体现了他对待科学讨论一丝不苟的态度，通过反复朗读，找准关键词“精准明确”，突出语气词“不能、也不能”，进一步感受竺可桢严谨的治学态度。三、两手齐抓，体现文化精神的传承第一年的春天，竺爷爷走近杏树认真数花朵、弯腰习惯性地问第一朵杏花开放的时间，这些言行都为孩子埋下了“明年肯定要看到第一朵杏花”的信念。察看等待了一年，孩子终究等来了这一天，他将这个发觉告知竺爷爷时，竺爷爷的眼神和语气中是掩藏不住的兴奋和赞同，他走进书房，郑重地记下这个日子，这又是对孩子多大的激励啊！竺爷爷用自身的言行深深影响了孩子，孩子也用自身的言行践行着自身的承诺，他从竺爷爷求真的科学态度中学会了认真察看的方法，学会了一丝不苟的求实精神，这就是一种精神的传承。教学中，我不但关注了竺爷爷，引导同学从他的语言动作中体会他求真的科学态度，同时也关注了这位践行承诺、学会察看的孩子，两手齐抓，体现了这种科学态度的传承。学完课文后，我让同学们在悠扬的音乐声中谈谈自身的感受，目的也是想通过文中竺爷爷和小孩的精神气力反思自身的言行，学会科学求真，学会精准明确察看，学会信守承诺，这也是一种精神的传承。第一朵杏花的教学反思第2篇新的学期又开始了，这就意味着新的教学工作又将有声有色的打开，学期刚开始，我和同学都抱着满腔的热诚去学习，从中我们也体会到了投入带来的欢乐。讲《第一朵杏花》这节课时我提前便让同学朗读，同学们也很听话，但在我检查时还是显现很多问题，重要的一点便是字音读不准，再就是感情也读不到位，经过细致的矫正同学们这才改了过来，讲课文时我首先让同学们以小组的形式给课文分段，并概括段意，同学们很积极，而且也有了肯定的收获，接下来便是精读课文，我向同学们提出了第一朵杏花是何时开放的问题，同学们很快便找出答案了，接着又讲竺可桢爷爷认真察看的语句，起先同学们找到几个，但不是很全面，我本想把正确答案告知他们，但还不等我开口同学们又开始认真的读起课文，读完了又讨论，讨论完了这才把这个问题的答案找了出来，我看着同学们那股高涨的学习热诚，内心的快乐劲无以言表，当讲到第八自然段时需要同学们在理解的基础上朗读，起先同学们读的都很平淡，读不出应有的急迫感，我便给同学们分析，“经过一年的等待，小男孩看到杏花开了心情应当是什么样的”，同学们异口同声的回答到“急迫”“那谁能把这种急迫读出来呢？”起先只有一两个人举手，但越来越多，到了最后就显现了你争我抢的局面，以至于下课后孩子们还是意犹未尽。通过对《第一朵杏花》的教学我明白了书中自有你想要的答案，只要认真细致的读便能证明那句话“书中自有黄金屋书中自有颜如玉”。第一朵杏花的教学反思第3篇今日，《第一朵杏花》在我们班级组绽放：以“小”见“大”解读文本集体备课《第一朵杏花》，开始。首先，我们初读，定好本篇文章的中心，即最后一小节。但此时对它的认得尚嫌粗浅，还无法一下精准明确。然后，大家从头开始细读文本。就在这里，我体会到了细致入微的“小”：大家渐渐读，读到写竺可桢的句子时停一停，“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地开放了花瓣儿。”找出“数了数”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：寻常人看花，只看美与不美，竺可桢看花首先关注数量，数了数，是四朵，数字很精准明确。其次他关注绽放的程度，每一朵都细细看过，比较过，看出开的大小、先后……这不是我们看，而是一个“一丝不苟”的科学家在看。一句话，几个词就凸现出竺可桢看花与众不同——并非单纯赏识，而是细致察看。把小处作为抓手，自然而又实在地看到了“大”的人物品质。头开好了，大家就依照此法认认真真、你一言我一语连续解读下去。于是，竺可桢这个人物形象，就渐渐丰满起来。思“前”想“后”设计活动一边解读教材，一边思考教学活动如何设计。还是第一部分，“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地开放了花瓣儿。”可以用比较法。先出示杏花图，让同学赏识，简单说说所见所感。再出示句子，了解竺可桢爷爷是怎样看的，捉住“数了数”“四朵花”“不同程度”来深入理解。然后随机板书：察看细致。有了环节，再往前看看：可是围绕了中心？答案是确定的。课文核心目标是要理解竺可桢察看细致、精准明确，讨论一丝不苟的科学态度。这部分的目标：理解竺可桢察看细致，明显紧紧围绕总目标。再往后看看，预设一下达成情况：我们这里不常见杏花，同学会有想看图片的需求，给他看一看，是落在他渴求新知的一个点上，自然产生语言表达的愿望，但是，也正由于他对杏花的不谙习，他只能说说表面的美丽。此时引出竺可桢的看，两相对比，不同显而易见，竺可桢的察看细致也就不难理解了。捉住语言文字细细体会的'方法也在这一过程中温习，等于给了连续学习的方法，下文的“第一朵”“刚才”等词语他就会自动去捉住了。如此，可以看出，目标达成不困难，还为下文做了铺垫。一番复查，得出结论：这一活动可行。第一朵杏花的教学反思第4篇《第一朵杏花》这篇课文叙述了我国知名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的实在时间的一个小故事，称赞了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度，说明只有通过精准明确细致的察看，才略把握事物变更的规律。题为第一朵杏花实际上是从把握第一朵杏花开放精准明确时间来说明竺可桢严谨的科学讨论态度。设下疑问：开课时，我在板书上有意把第一朵杏花的第字漏写，一下子，同学在下面七嘴八舌老师，你漏写了一个第字。顺着同学话我问：不就漏了一个字吗？都是写杏花，没有什么不同？同学激动地站起来说：老师，意思不一样一下子，课堂的气氛活跃起来，看着同学们红扑扑的脸，知道他们的学习积极性已经被调动起来了。我把第也写在了黑板上。带着问题读课文，理解文章的思想内容：紧接着让同学，我追问同学：请你自读课文，看看课文几次提到了第一朵杏花？并勾画出来。同学带着激情，自读，快速找到竺可桢二次看杏花的情景，以适时间。在理解感悟课文内容时，通过同学读，讨论，交流，汇报等多种形式去自悟。进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、不冷不热可亲的老人。想象写提示语，分角色朗读，体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟的态度：这篇课文显现了几组一问一答对话，而这段对话大多数没有提示语，但引导同学读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点，因此在教学中我通过读引导同学进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的增补，然后进行分角色朗读，同学读得投入，真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学讨论态度。第一朵杏花的教学反思第5篇本篇文章是一篇物候学的小故事。叙写了我国知名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的实在时间，称赞了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度。告知同学只有通过精准明确、细致的察看，才略把握事物变更的规律。预习课文时，要求同学学会审题，譬如课题《第一朵杏花》，要求同学将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思考这两者之间有什么异同？反复思考，惟有思考才略作出以下判定：“一朵杏花”显系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵来，都可以讲是“一朵杏花”，谁也否认。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是任意挑出一朵杏花，便可以指称的，关键在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”打开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，平常培育同学良好的审题习惯，不但对学好课文铺路造桥，而且为同学写好作文打下审题基础。其次教学过程中，引导同学体会句子的含义，理解文中的语段也很紧要。譬如：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地开放了花瓣儿。”这一句子要引导同学这样思考：阳光明媚，红杏出墙，酿就了一派烂漫春色，作为老年人看了之后，一般会驻足赏识，沉浸在美好的春光里。可是这一句写竺可