小学三年级数学解决问题教案

小学三年级数学解决问题教案

【篇一】学校三班级数学解决问题教案

教学目标：

1、使同学通过事物或图像，初步熟悉几分之一，知道几

分之一这样的数是分数，并借助图形明确几分之一的含义。

2、使同学记住分数各部分的名称，能正确的读、写几分

之一，并能借助图形熟悉比较几分之一大小的方法，学会比较几

分之一的大小。

3、通过演示、操作、观看、比较，培育同学初步的规律

思维力量。调动同学的乐观情感，使同学主动探求，充分发挥同

学的主动性。

教学重点：熟悉二分之一、比较几分之一的大小

教学难点：比较几分之一的大小

教学过程：

一、情景导入

师：先请同学们观赏一幅图片。这儿风景怎么样？

生：很美丽。

师：有两个小伴侣在这野餐，让我们看看他们带了哪些食

物？

生：四个苹果，两瓶水，一个蛋糕，

师：你认为他们会怎样安排这些食物？（生：平均分）

生：平均分，每人两个苹果，一瓶水，半块蛋糕。

师：好，能不能说说这样分的理由？

生：这样公正。

师：这里我想到了一个数学问题。你有没有想到？

师：把这些食品平均分成两份后，苹果每份两个，可以用

数字2来表示；水每人一瓶，可以用数字1来表示；蛋糕每份半

个，可以用一个数字来表示吗？

生：可以。是二分之一。

师：（师板书：二分之一）这是这个数的读法，你知道这

个数怎么写吗？

生：l/2o

师：你是怎么知道的？

生：看书的。

师：很不错的习惯。同学们，你们以前见过这样的数吗？

像1/2这样的数叫做分数，今日我们就来熟悉分数。

二、新授

（一）熟悉1/2

1、师：你们知道分数是怎么来的吗？请同学们看投影

2、师：（电脑演示）我们把1个蛋糕平均分成2份，每一

份就是原来它的二分之一，写作1/2

3、师：这里的它指的是什么？有没有想过为什么可以用

二分之一来表示半块蛋糕吗？（提示：为什么是两分而不是三分?

为什么是之一而不是之二

生：它指的是蛋糕；两分是由于把蛋糕分成了两粉，之一

指的是其中的一份。

师：其他同学也是这样想的吗？很好的想法。下面我们来

讨论它的写法。它的写法是由几部分组成的？（三部分）哪三部

分？（）为了讲起来便利，人们给这三部分都起了一个名字，它

们分别叫分数线、分母、分子；你知道这三部分分别表示什么吗？

生：------表示平均分，2表示把这个蛋糕分成了两份,

1表示其中的这一份。

师：讲的真不错，也只有这样乐观思索才能学得真本领。

下面我们放松一下，做几道简洁的题。

4、练习一：推断（电脑出示）

5、练习二；同学们真聪慧。现在王老师要考验大家是不

是心灵又手巧，下面请你们动手，用自己喜爱的方式来表示出长

方形的l/2o

师：哪位同学情愿展现一下自己的作品，并说一说你是做

出来的？

（二）熟悉1/3

（电脑显示）

把一个圆平均分成3份（电脑演示）。那么这一份是这个

圆的几分之几？其次份、第三分呢？

师：把一个圆平均分成3份，每一份都是它的三份之一,

写作：1/3,读作：三分之一

（三）熟悉其它分数

接下来，王老师要看看大家制造力，请你来制造一个分数,

并说一说它表示的意思。

小结：像1/2、1/3、1/4、1/8这样的数，都是我们的新

伴侣分数。

（四）分数大小的比较

1、利用刚才同学制造的1/2,1/4,结合图形，比较大小；

2、比较1/2,1/8的大小

3、比较1/4,1/8的大小

4、师：你有没有发觉什么规律？

（五）练习

师：同学们的表现真不错，感觉累吗？想不想试试自己的

本事呢？

好，来看第一关（想想做做第一题）；其次关（想想做做

第三题）。

三、总结

今日这节课，王老师与大家合作得特别开心，现在请你们

闭上眼睛，想一想通过这节课的学习你有什么收获，来跟大家共

享一下。

【篇二】学校三班级数学解决问题教案

设计说明

本节课的内容具有很强的操作性，需要同学依据以往的生

活阅历来估测从家到学校的距离。本节课给同学供应了充分的时

间和空间，让同学回顾、争论、沟通，在必要的时候适当予以指

导、提示，而不是过多地干涉同学的活动，让同学自觉地猎取学

问，感受到学习的成就感。

1、体会解决问题策略的多样性，提高同学的。估测力量。

通过解决“估一估，从你家到学校大约有多远”来鼓舞同

学运用自己的阅历总结估测的方法，在沟通中体会解决问题的多

种策略，并针对不怜悯况结合同学的阅历加以估测方法上的指导,

提高同学的估测力量。

2、准时总结，促进学问的生成。

在教学中，当同学把自己的想法都说出来之后，老师作以

恰当的总结，关心同学把没有表达清晰的地方进行完善。这样，

不仅使同学受到了启迪，更提高了表达的技巧和力量，从而得到

胜利的体验。

课前预备

老师预备：PPT课件

同学预备：直尺

教学过程

。回顾旧知，导入新课

1、我们已经学过了哪些长度单位？你能用手势表示它们

的长度吗？

2、估测一下面前的橡皮、铅笔有多长，书桌有多高，再

用尺量一下，看谁估得准。

3、揭示课题：大家估测的结果与实际长度非常接近，这

节课我们就来挑战一下估测更长的距离，你们有信念吗？(板书

课题：解决问题)

设计意图：先复习学过的长度单位，并让同学用手势比划

一下，加深同学对这些长度单位的理解。再让同学估测一些物体

的长度，为本节课的学习进行预热。

。联系实际，学习估测方法

1、(课件出示教材27页例6)估一估，从你家到学校大

约有多远。

(1)同学读题，理解题意。

(2)引导同学想一想自己上学采纳的是哪种交通方式。

(步行、骑自行车、坐公共汽车等)

(3)每天上学在路上要花多长时间？

2、小组合作，探究、沟通估测的方法。(出示课堂活动卡)

(1)汇报估测结果。

预设生1：我走200步大约是100米，从家到学校需要走

600步，大约是300米。

生2：我从家到学校需要坐3站公共汽车，每站地约500

米，大约1500米远。

生3：走100米我大约要用2分钟，从家到学校我大约要

走10分钟，约500米。

（2）说一说你喜爱哪种估测方法，从你家到学校的距离

适合用哪种方法来估测。

3、总结估测较长距离的方法。

方法一步数估测法。先看走100米需要走多少步，再数出

从家到学校一共走多少步，然后换算出结果。

方法二时间估测法。先看走100米需要多长时间，再统计

从家到学校一共需要多长时间，然后换算出结果。

方法三站点估测法。公共汽车走一站地大约是500米，只

要知道从家到学校需要走几站地就能估算出结果了。

师小结：同学们的估测方法真多，也都很奇妙。大家在估

测的时候都知道要确定一个单位长度，然后看从家到学校有几个

这样的单位长度，就能估算出结果了。

4、反馈练习。

完成教材27页下面“做一做”。

设计意图：先让同学依据自己的生活实际进行估测，并与

小组成员进行沟通，使自己的估测更合理、更精确;

然后对大家的估测方法进行总结提炼，加深同学的理解并形成技

能。

【篇三】学校三班级数学解决问题教案

一、教材

（一）教材分析

“解决问题”是人教版学校数学教材三班级下册第8单元

中的内容。本节内容支配了两个例题，分4课时进行教学，今日

我说的是其中的第1课时。这部分内容是在同学已经积累了肯定

的数量关系及解决问题的阅历，初步了解了同一问题可以有不同

的解决方法的基础上学习的。学好本课学问，必将为同学以后的

解决数学问题提高一个阶层。

（二）学情分析

同学在二班级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减

法解决两步计算的实际问题。对本课所讨论解决的数学问题，同

学在以往的学习过程中，在生活的。实践体悟中，有肯定的整理

信息分析问题和解决问题的思想方法阅历。

（三）目标定位

依据同学的生活阅历和学问背景及本课的学问特点，我预

定如下几个教学目标：

1、让同学经受发觉问题、提出问题、解决问题的过程，

学会用乘法两步计算解决问题。

2、留意培育同学多角度观看问题，解决问题的力量，体

现解决问题策略多样化。

3、通过解决详细问题，感受数学在日常生活中的广泛应

用。

重点是让同学学会用乘法两步计算解决问题，体现解决问

题策略的多样化。

难点是会用不同方法解决同一问题。

二、教学理念：

1、放手让同学主动探究解决问题的方法

《数学课程标准》指出，数学教学必需留意从同学的生活

情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会

到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中要努力挖掘同学

身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使同

学能更好地去发觉，去制造。在这一理念的指导下，我以同学熟

识的广播操、跑步、相册等为教学资源，让同学已把握的学问技

能对解决新问题产生乐观的影响，体现同学学习的自主性。使同

学学会解决问题，找到解决问题的方法。

2、体现解决问题策略的多样化

在教学时，我立足于让同学自主收集、理解数学信息，查

找解决问题的方法。有意识地引导同学从不同角度去分析信息、

查找方法，对于同学合乎情理的阐述，给于乐观鼓舞，激发同学

探究的欲望，增加信念。不断的引导和鼓舞，使同学逐步形成从

多角度去观看问题的习惯，逐步提高解决问题的力量。

三、教学程序：

（一）创设情境以旧引新

这一环节，我从同学熟识的广播操入手，通过让同学说说

是怎么猜的，加深同学对行列的熟悉，同时也巩固了几个几。

（二）注意发觉收集信息提出问题解决问题

从一个小方阵，很自然地呈现出书本的例题：三个大方阵，

让同学通过观看，去发觉题中所呈现的数学信息，再出示问题，

形成一道完整的解决问题。通过例题的分析与解答，旨在让同学

初步感受到一题多解的思维。当然，此时的老师不是以旁观者的

身份在看，而是以合的身份乐观参加。在解题过程中，同学与同

学之间会存在着肯定的差异，此题的教学，意在使部分理解力量

较强的同学理解并能把握两种或两种以上的解题方法，而其余同

学只要把握自己理解的那种方