【幼儿园教育小学化的成因及对策8400字（论文）】

幼儿园教育小学化的成因及对策摘要幼儿园教育“小学化”是一个流口常谈但却一直没有得到解决的问题。作为人类个体教育的起始阶段，幼儿时期是发展幼儿语言、初步形成幼儿社会交往能力、培养孩子的好奇心和求知欲、让孩子拥有自由和轻松心理状态的最佳时期，也是享受童年快乐的最佳阶段。但是近些年在巨大升学压力和人才竞争激烈的情况下，很多幼儿园按照小学的教学管理方式来实施教育，幼儿园教育呈现小学化现象愈演愈烈。本课题将着重探讨幼儿园教育小学化的发展现状、当前发展存在的问题、解决与应对的措施等几个方面，寻找原因,分析危害,进而提出相关对策，对于幼儿园教育的发展具有一定的参考价值。关键词：幼儿教育；小学化；治理目录TOC\o"1-3"\h\u13681摘要 2308651.绪论 151971.1研究背景 1218741.2研究意义 1189221.3核心概念界定 297261.3.1幼儿教育 24451.3.2幼儿教育小学 223672.幼儿教育“小学化”的调查分析 288092.1研究对象 220532.2现状分析 2172392.2.1基本信息 337472.3幼儿教育“小学化”现象的表现 4122652.3.1集体教育活动以读写算为主 445512.3.2教育内容上片面追求知识的数量和难度 5280402.3.3教育活动的组织以强化训练为主 579103.幼儿教育“小学化”现象的成因分析 589213.1家长的教育观念存在误区 6238143.2幼儿园效益驱动 6291483.3私立幼儿教育自身的弊端 7268714.幼儿教育“小学化”的解决对策 791544.1改进家长的教育观念 741524.2提高幼儿园经费补贴 8155534.3规范幼儿园教育教学 818457结论 1032554附录1 131.绪论1.1研究背景随着社会经济的不断发展，人们越来越重视教育。越来越多的父母希望他们的孩子成为这个国家未来的支柱，所以父母从小学开始就抚养他们的孩子。大多数父母认为，要想照顾好他们的孩子，他们必须专注于最初的教育。所以家长在给孩子选择幼儿园的时候会考虑很多方面，希望孩子能在幼儿园学到很多知识和技能。从幼儿园的角度来说，它的目的是满足很多家长的需求，教育的内容通常是知识和技能的训练。在这种情况下，学前教育过于大众化，给今天的学前教育带来了很大的问题。在学前教育和幼儿教育的过程中，孩子必须能够根据自己的实际需要进行长期的发展。从学前教育和学前教育的基本性质来看，这是一项非常复杂的工程。幼儿教育必须从幼儿发展的长远目标出发，重视幼儿的良好素质，为幼儿的继续教育和发展创造有利条件。小学教育只注重眼前的影响，而忽视幼儿发展的长远目标，这是非常不可取的。1.2研究意义在人的成长过程中，学前教育起着极其重要的作用。一位诺贝尔奖获得者曾经说过:在幼儿园学到的东西比在大学与试验室中学到的东西更多，因为在幼儿园你学会了分享、观察、学习和组织等等。对人类成功至关重要的品质和技能。从本质上讲，学前教育是基础教育的核心内容，为幼儿和小学的学习和生活打下了良好的基础，从终身学习的角度来说具有不可替代的作用。然而，幼儿教育的价值正在逐渐被忽视，许多家长认为玩耍是没有意义的，是浪费时间。学习只能在教室里进行，导致“基础教育”现象层出不穷。本文基于本文的理论意义，分析了导致中国学前教育“小学化”现象的原因，对中国学前教育活动的发展产生了影响和制约，并提出了一些合理的建议。本文的主要科研意义如下:本研究主要选取我市两所幼儿园作为实验研究对象，这其中既有城市公办幼儿园又有部分民办幼儿园参与，本文通过针对目前幼儿园大班中“小学化”这一现象所表现出的具体表现进行系统的分析，探讨这一问题产生的主要成因，并有针对性地提出有效的解决措施，期望能确保幼儿园整体教育质量的提升，并为有效地调整幼儿园的教育教学活动提供相应的思路，确保幼儿园的教育效果，让每一个主体的功能都能得到全面而有效地发挥。1.3核心概念界定1.3.1幼儿教育根据学前教育和学前教育的特殊定义，学前教育主要是指幼儿在全面入学前所接受的一系列教育和活动，又称学前教育。幼儿教育主要指幼儿园教育,以3岁以上幼儿为主体的教育机构是基础教育的核心部分，是人的成长过程中的关键阶段。幼儿园与家长必须给予极大的重视，以确保幼儿能得到良好的教育。本文所说的学前教育主要是指学前教育。从中国学前教育的基本特点来看，主要是指学前教育与教育的全面有效融合，使孩子因材施教、全面发展。根据学前教育和学前教育的基本特点，主要包括以下几个方面。首先，注重孩子的全面发展，更注重孩子知识、技能和情感的教学。这不是为了学习知识，而是为了让孩子在幼儿园玩得开心。其次，在系统教育孩子的过程中，我们还必须照顾孩子的日常生活。第三，课程内容广泛。通过将不同领域的内容进行充分有效的整合，并以主题的形式进行展示，让幼儿享受参与活动的乐趣。1.3.2幼儿教育小学学前教育的“基础”实际上违背了幼儿身心发展的基本规律。把小学教育的方法放在幼儿园，为孩子提供基础教育是非常错误的，这对孩子的身心健康是非常有害的。2.幼儿教育“小学化”的调查分析2.1研究对象根据我市幼儿园质量评价标准，充分考虑我市幼儿园的机构类型(企业、事业单位、教育部门、集体幼儿园和民办幼儿园)选,择本人所在城市市共2所市属幼儿园做为访谈研究考察对象。2.2现状分析在社会可持续发展的过程中，社会的要求在不断提高，由社会管理的幼儿园数量也在增加。为了得到家长的认可，许多幼儿园开始为幼儿提供识字教育。通过识字教学，对幼儿进行系统教育。这些方法和手段是非常不可取的。2.2.1基本信息当被问及幼儿园是私立还是公立时，63.5%的教师属于民办幼儿园，剩下的36.5%属于公立幼儿园可知目前民办幼儿园占比很大，大多数孩子都上民办幼儿园。当被问到《3-6岁幼儿学习与发展指南》了解吗?，72.3%的教师很了解，23.8%的了解一点，其余3.9%的学生不清楚，可以知道，仍然有一些老师不知道《3-6岁幼儿学习与发展指南》。当被问到“你们幼儿园开设数学、拼音读写、算盘等课程吗?”是的，在这门课的学期中，有8%的学校开设小班教学，20.7%的学校开设小班教学，6.5%的学校不开设小班教学。通过对教师的深入访谈，我们了解到，一些教师担心自己班的学生和其他班的学生在课程上存在巨大的差距，所以，在教育幼儿的过程中，会讲解一些算术与拼音等知识，大多数老师都有这样的想法。为了更好地理解老师给孩子们上的课，人们问了一些相关的问题:“你给孩子们布置书面作业?”如果是，你一周给他们几次“一般是以下什么形式”?28.7%的教师答案是有并且每天一次，35.7%的教师每周3-4次，24.5%的教师每周1-2次，其余11.1%没有作业;在第二个问题中，43.3%的人算术，40.7%的人使用书写和拼音，剩下16%的人使用其他形式，幼儿园作业的频率与小学的教育要求密切相关。孩子们回家做作业，他们的目标和要求和小学的类似。只有少数老师不布置作业，命令是小学教学内容的形式。当然，很多以前的孩子已经进入了基础教育阶段。站在幼儿家长的角度，问老师的问题是:“在幼儿园，你们班的家长更关注孩子的哪一方面的情况?”“您觉得如果幼儿园不给孩子教识字算数，只让孩子游戏，家长会满意吗?”，对于第一个问题调查结果为62.5%的家长会主动询问幼儿教师孩子学习方面的状况，20.1%关心孩子的习惯培养，15.6%的人担心自己的生活状况，其余1.8%的人担心其他情况;对于第二个问题，72.3%的家长不满意，22.4%的家长满意，剩下5.3%的家长没有精确答案，家长希望在幼儿园学到很多知识。所以，大多数家长都不希望孩子在幼儿园轻松快乐地成长，而是希望孩子能学到越来越难的知识，这样他们才比较满意，幼儿园取消算数识字类教学内容家长也会不满。当被问到:“现在许多父母因为孩子的成长，让他们的孩子参加培训课程和特色班。你怎么看这个现象?38.6%的教师认为适合培养孩子的早期智力。54%的人认为不可取，这违反了幼儿身心发展的规律。6.3%的人不担心，1.7%的人有其他想法，仍然有一些老师不遵循孩子身心发展的规律，不支持父母的决定。孩子处于身心发展的特殊阶段，他们会有一个轻松快乐的成长环境。教师通常选择集体教育活动，因为活动组织得很好，教育效果很好。大班幼儿即将进入综合性学校，教师必须培养孩子在活动中的知识和技能，培养孩子的自立能力。45%的教师采用了上述方法;对于第二个问题，73.6%的人认为没问题。当孩子们把小手放在背上时，他们会认真听讲，也会主动回答老师的问题。21%的学生能独立回答老师的问题。其中4.3%是完全故障的，在控制过程中存在很大的困难。，通过深入研究，笔者发现大部分幼儿园教师都在进行经典教学。更严重的是，很明显，孩子们在课堂上必须保持良好的态度和注意力。对于3-6岁的孩子来说，这是非常困难的。不建议通过小学生的行为标准来限制孩子的行为。本文系统分析了学前教育中的基础教育，33.4%的教师回答“您认为幼儿园教育“小学化”涉及的内容有哪些?”在教育孩子的过程中，他们教一些学生拼音、加减乘除。45%的教师表示教学是基于小学模式。12%的教师认为在设计教学时过于强调知识和技能。2.1%的教师表示以上内容都包含了，大多数教师认为课堂教学是按照小学的模式进行的，幼儿园教育小学化并不止包括这一个，因此还是有一大部分教师对于幼儿园教育小学化的内容不太清晰。2.3幼儿教育“小学化”现象的表现2.3.1集体教育活动以读写算为主通过对市区两所幼儿园的实地考察，我们了解到幼儿园从教育活动的角度制定了一天的活动流程，旨在促进教师教育教学活动的有序开展。在开展各种活动时，幼儿园依靠学习计划的内容。从幼儿园开展的各种教育活动来看，教师对集体教育活动的偏好程度较高。根据集体教育活动的基本特点，更容易组织和取得良好的教育效果。因此，一般情况下，教师会选择集体教育活动。大班幼儿即将进入综合性学校，因此教师必须做好工作，开展孩子的活动、知识技能、自立等方面的接触，使孩子能够迅速适应小学生活。通过对幼儿相关活动发展的系统研究，我们发现教学内容主要集中在一般的基础知识上，对幼儿运动能力和语言能力的发展重视较少。幼儿园教学内容的不合理，使得学前教育中的“基础教育”现象日益严重。孩子们的玩耍时间非常有限。幼儿在幼儿园的时间被长期的读、写、算活动所占据，严重影响幼儿的身心健康。2.3.2教育内容上片面追求知识的数量和难度通过深入观察，我们了解到，为了促进各项教育教学活动的有序开展，某幼儿园为每个班配备了专门的教材。幼儿园在开展集体教育活动时，主要依靠这种教材。目前幼儿园没有统一的学习计划，幼儿园课堂的学习计划主要针对班级和教师。教师根据自我认知选择课程内容，为学生提供相关的小学知识。根据集体教学活动的基本内容，老师会在大班给孩子讲解大量的拼音知识，并引导他们学习一系列的“拼音口诀”，每天花时间洗手前后、上厕所等，有效地组织孩子记住这一点。大多数老师使用这种机械记忆和重复发音来让孩子读写。另外，在学习了基础拼音之后，难度会有所提高，这就需要孩子了解拼音的学习和单词的组合。2.3.3教育活动的组织以强化训练为主从目前观察到的两所城市幼儿园的教学实践来看，组织集体教育活动是教师主要的学习安排。在活动中，我们很少注意到孩子们的反馈，教师应根据课前准备的相关内容开展各种教育培训活动。从目前幼儿园的教育教学活动来看，缺乏创新。在活动中，师生之间没有深入的交流，教师占据了主导地位。学生在参与教学活动的过程中过于被动，会根据老师事先制定的学习计划进行思考。这种教育模式是存在的。从教育活动的基本情况来看，教师使用的教育方法比较单一。教师将根据课前准备的内容备课，推动各项集体教育活动有序开展。在活动中，学生不积极参与研究，严重影响了学生的学习自主性。3.幼儿教育“小学化”现象的成因分析在了解了幼儿园教育“小学”的现状之后，有必要对不同情况的原因进行调查和分析。然而，幼儿园教育“小学化”的原因有很多。笔者认为调查与访谈的结合可以总结如下：3.1家长的教育观念存在误区通过对幼儿园老师和家长的采访，我们发现很多家长都意识到了应试教育的危险性，希望自己的孩子能够实现德、智、体、美、劳的多元化发展，而不仅仅是智力教育。由于教育资源的不平衡，“不让孩子输在起跑线上”的理念深深扎根于幼儿家长的心中。很多父母会尽最大努力把孩子送到理想的学校，希望孩子能上理想的学校，接受最好的教育。作为应试教育的一部分，基础教育越来越注重成绩和考试，开始渗透到整个学前教育体系中，建议幼儿园的孩子在幼儿园学习一些专业知识。执行命令的同时，组织定期考试，如其他阶段的学生。幼儿园会对幼儿的作业和作品划分等级，对他们的作业进行打分评价，并在考试后将结果报告给家长，以学生的成绩作为评价教师教育水平的标准，这种方式是非常不可取的。3.2幼儿园效益驱动幼儿教育并不属于我国的义务教育。中共中央在《关于深化学前教育改革规范发展的若干声明》中明确指出：2020年前参加幼儿园覆盖率达到1所以上。凝聚社会各方面的力量，兴办普惠性幼儿园。国家在学前教育方面一定要有足够的资金投入，推动学前教育财政投入的不断提高。但就实际情况而言，许多幼儿园的办园经费都非常有限，尤其对民办园而言，更需要集中各方面的力量为其筹集资金。部分幼儿园为能长期生存并满足父母一系列教育需要，幼儿教育理念上存在着很大问题，他们在对孩子进行教育时，进行了很多知识性的教育内容来对孩子进行小学化教育。并将此作为亮点完成录取，期望借此满足家长需求、提升家长认可、吸引更多生源、让办园收入不断提升。这一行为很不可取，更使得幼儿教育“小学化”的趋势日益严重。一些幼儿园为了获得高额补贴，违背了幼儿身心发展的基本规律，未能根据幼儿的年龄发展特点对其进行良好的教育。幼儿在园期间，为其讲解大量算术与拼音等知识点，破坏了他们美好的童年生活，产生了严重的影响。在一次采访中，一位老师说:“我们幼儿园没有严格按照国家标准办幼儿园的理念来开展各项活动。在活动开展的过程中，也没有将幼儿至于活动的主体地位，而是通过了解家长的一系列需求展开系统的调整通过这种方式获得家长的认可，从而获取高额的收益”。因此，幼儿园在办园时，必须根据幼儿身心发展的规律，明确办园目标，保证学前教育的整体质量，为孩子们创造更好的童年生活。3.3私立幼儿教育自身的弊端由于市场经济的迅猛发展，幼儿园教育开始朝着市场化方向迈进。我国幼儿园教育并不是义务教育范畴，它只能走市场驱动之路。在与幼儿园管理者进行了深入交流与沟通后发现：公立幼儿园比私立幼儿园更能获得国家资金支持。而私立幼儿园要想长期存活，就只有以赢利来维持其日常支出。幼儿园在本质上是一个让孩子们接受有计划学前教育的空间，而不应该是一些人谋取利益的空间，禁止为满足父母要求而设置“小学化”课程，这样对于孩子们身心发展都会造成极为不利的后果，让孩子们在将来升入小学后出现很大的厌学情绪。4.幼儿教育“小学化”的解决对策在时代快速发展的今天，幼儿教育“小学化”趋势变得日益严重，要想抑制这一现象的出现就需社会各界联合起来，凝聚社会各方面的力量才能够从根源上解决问题。4.1改进家长的教育观念在学前教育的过程中，家长扮演着极其重要的角色。在教育孩子的过程中，家长一定要注意思想观念的创新。要解决幼儿园“基础教育”问题，家长必须提高自我意识，充分认识到幼儿园基础教育对孩子身心发展的不利影响。从幼儿园到“小学”的主要问题是，家长必须培养良好的教育理念，通过媒体系统宣传这些理念，广泛传播学前教育知识，让更多人了解。各级政府教育部门还必须采取措施，充分利用媒体的联合宣传，通过公共舆论引导和加强学前教育知识的有效传播，并广泛宣传所造成的社会危害，确保社会家庭建立科学合理的学前教育认知观念，传授正确可行的学前教育方法。二是及时开展学前教育专家讨论，改变传统的学前教育观念。幼儿园教师可适当邀请学前教育专家学者到全国各地一线开展专题宣传讲解活动，组织举办幼儿园教师专题研讨会，提出正确的教育管理理念。第三，推动地方合作，加强保护管理体系共享。幼儿园可以每月开一次家长会，或者安排家长观看教育题材的短片，在幼儿园设立教育公告栏。可以帮助家长为孩子树立正确的教育观念，改变传统的教育观念，促进家长教育观念的深刻变化。充分认识到家庭合作的重要性，完善家庭合作的形式，成立家长委员会，组织有能力的家长积极参与家长工作的领导过程，让家长与幼儿园有良好的沟通。全面的学前教育可以让幼儿享受到幼儿园的乐趣，让他们度过美好而难忘的童年生活。4.2提高幼儿园经费补贴首先，对幼儿园提供资金支持，让孩子充分认识到选择幼教资格的重要性，建立幼教资格和定期注册制度，明确幼教教师和幼教教师的专业标准，委托幼教教师办理证书。确保幼教专业人员数量达到相关标准，避免幼教因经费问题出现严重的“效率驱动”现象。根据相关法律法规，提高教师工资水平，使教师工资按质按量按时发放，充分有效地贯彻学前教育理念，使每一位幼儿园教师得到极大的尊重，提高学龄前幼儿的职业认同感和自豪感，维护幼儿工作的统一，促进各项教育教学活动有序开展。4.3规范幼儿园教育教学首先，以培养兴趣和专业为价值导向，努力构建以价值为基础的幼儿教育创新教学模式。幼儿时期应该是孩子一生旅程中好奇心最强的时期，他们常常主动与其它小朋友进行交往、游戏活动等，去体验和理解世界。在幼儿课堂中，幼儿大部分的时间和精力都集中在知识的传授上，这必然会影响到幼儿个性的独立发展。因此，教师必须根据幼儿自身的认知兴趣和心理特点，积极开展各种活动，如玩小游戏、讲故事、动手创造等，培养幼儿共同的学习兴趣和认知语言能力。第二，在学校组织举办有趣的识字竞赛，以不同形式的识字竞赛进行游戏教育。许多孩子能很容易地阅读、计算和玩游戏等等。这种方法有助于培养孩子在日常家庭生活中学习和阅读的兴趣，孩子们通常需要在父母的帮助或指导下做简单的学习、算术和阅读。另一方面，教师还应尽量运用生动的幼儿故事，开展比较简单且有效可行的幼儿园算术和故事课教学活动。这些课程教学内容的具体难点在于如何使教学内容丰富生动，让孩子掌握最基本的传统文化知识。最后，要加强全市幼儿园教师和管理人员的专业培训。每年都开设一些专门的课程，对幼儿园教师进行培训和培训，以促进他们的自我完善，保证幼儿园教师今后有更高的教育教学水平。在教育培训课程的建设内容上，要注意学前教育中“小学化”的集中培养。

结论本研究采用观察法和访谈法，密切关注“小学”学前教育这一主题，深入了解幼儿园教育中“基础教育”的现状，并进一步分析其原因。幼儿教育中的“基础教育”问题不可能在短时间内完全解决。在应试教育体制的影响下，为“小学化”倾向创造了良好的发展空间。很多幼儿园的长期发展和满足家长需求的能力不足，严重违背了幼儿身心发展的基本规律。幼儿园教师队伍整体水平普遍较弱，专业化程度有待提高。要解决这个问题，一定要避免幼儿园里的“小学化”，给孩子良好的学前教育，感受孩子生活的美好。在进入小学之后，内心不会产生极大的厌烦情绪。基于以上原因，本文从树立正确、积极的健康教育观、提搞幼儿园经费补贴和引导等方面提出了解决幼儿健康教育“小学化”倾向的对策。

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