【单元整体教学理念下的小学语文分层作业设计4300字（论文）】

单元整体教学理念下的小学语文分层作业设计——以《搭石》为例目录TOC\o"1-2"\h\u30005单元整体教学理念下的小学语文分层作业设计 19509——以《搭石》为例 14519一、引言 132731二、分层作业设计——以五年级课文《搭石》为例 224582（一）《搭石》作业目标设计 211619（二）《搭石》作业类型设计 228961三、小学高段语文作业设计存在的问题 4538（一）家长过于注重成绩的教育观念 423428（二）学校不注重教师作业设计能力的教育观念 51909（三）小学高年级学生特殊的身心发展特征 5900四、小学高段语文作业设计的优化措施研究 522112（一）结合学生的个体差异去布置作业 529854（二）要布置典型的作业题目 620898（三）多设置实践类的作业 624272五、结语 710308参考文献 7摘要：在双减政策提出之后，小学语文教师布置作业的方式也发生了改变。为了减轻小学生的作业负担，同时让小学生能够通过作业巩固在课堂上所学的知识，小学语文教师需要结合当下小学语文作业的设计情况，结合双减政策优化作业设计措施。本文主要基于现有的工作经验，从小学高段语文作业设计的原则出发，探究单元整体的情况下，小学高段语文作业设计策略，希望给其他学者的研究提供新的参考视角。关键词：双减；高年段；小学语文；作业优化一、引言双减政策是在小学作业比较繁重的背景下提出的。在传统教学模式下，许多小学高段语文教师都是通过留大量的课后习题来帮助学生巩固课堂上的知识。以至于很多小学生的作业压力繁重，几乎没有其他时间去做创新类的学习。而在小学阶段，尤其是小学高年级阶段，语文科目作为一门主科，如何在双减政策下既能减轻学生作业负担，又能确保他们通过家庭作业掌握课堂知识，成为了影响学生学业甚至于升学的关键问题。从整个小学生语文的教材来看，每个单元都以话题为核心，这就为单元整体化布置作业提供了基础，因此在此背景下，可以通过基于单元整体，优化小学高段语文作业设计的方式减轻小学生的负担，给小学生预留更多自由支配的时间。二、分层作业设计——以五年级课文《搭石》为例（一）《搭石》作业目标设计语文课堂应整体考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重培养学生听、说、读、写能力的有机结合。因此语文作业设计的目标也应当从这三个方面出发。1.知识与技能目标（1）会认“汛、间、谴、惰、衡、协、绰”等生字，能正确读写“汛、访、鞋、挽、隔”等生字和“间隔、懒惰、谴责、平衡”等词语。（2）通过查阅相关资料，了解搭石的历史背景。（3）能够正确地朗读课文，能用自己的话将课文当成故事讲出来。2.过程与方法目标（1）能够弄清人们搭石的原因，能够在把握课文的重要内容的基础上概括课文主要内容。（2）同学们通过小组合作，将课文中的几个场景改写成一个小剧本，并进行表演。3.情感态度与价值观目标（1）感受《搭石》文章写作的巧妙之处。（2)体会文中所表现出来的默默无闻、无私奉献的精神和一心为他人着想的美好品质。（3）养成阅读的好习惯，能够品读并摘抄精彩的语句，能将读的故事分享给他人。（二）《搭石》作业类型设计《搭石》这篇文章的篇幅比较长，小学生虽然具备一定的阅读与理解能力，但是光靠学生在课堂上有限的时间阅读并理解课文内容是不现实的。因此将作业设置为课前预习作业和课后家庭作业两部分。1.课前预习作业（1）口头作业：能够正确流利地朗读课文课文，会认课后生字词，能够联系上下文理解“间隔、懒惰、谴责、平衡”等词语的意思，能够概括文章的大致内容。（2）实践作业：查阅工具书，了解课后生字词的读音和字形结构、笔顺，理解词语的意思，能在课上与同学们交流容易出错的生字词和自己识字写字的技巧。表1《搭石》课前预习作业内容设计《搭石》课前预习卡读标出文章自然段的序号，熟读课文认汛、间、谴、惰、衡、协、绰写汛、访、鞋、挽、隔查生字词的读音和字形结构、笔顺赏课文那一部分最令你印象深刻？用“——”画出来问有哪些你有疑问的地方？自评：同学评：家长评：老师评：2.课后家庭作业（1）书面作业A类作业：能够正确书写课后生字词，完成本篇课文对应的学案的“课中练习”部分。B类作业：能够正确书写课后生字词，完成本篇课文对应的学案的“课中练习”和“课外拓展”两部分。（2）口头作业A类作业：能够正确流利地朗读课文，读准字音。给家长说一说文章的主要内容。B类作业：能够正确流利有感情地朗读课文，将本篇文章中搭石的主要内容讲给家人听。（3）表演作业小组合作将文章有关搭石的介绍编写成一个科普小剧本并分配角色进行表演。（4）阅读积累作业读一读类似于《搭石》的其它故事，评析并摘抄精彩的段落，能够将读到的故事讲给别人听，积累写作和口语交际的素材，并完成课外阅读积累卡。（见表3）表3课外阅读积累卡课外阅读积累卡篇名作者文章中的主要人物我喜欢的句子词语积累文章的大致内容我的体会我的疑问自评同学评家长评教师评三、小学高段语文作业设计存在的问题（一）家长过于注重成绩的教育观念虽然目前我国提倡学生应当注重德、智、体、美、劳五育并重，但还是把学生的成绩看得十分重要，考核以成绩为重，在评价方式上还是纸笔测验，因此家长们便对于学生的成绩过于重视。语文一个综合性的学科，包含了听、说、读、写这四大部分，而传统的考试仅仅注重学生“写”的能力，而忽视学生其它三个方面的检验。从多元智能理论出发看就是忽视了对学生例如视觉空间智能等多元智能的考察。（二）学校不注重教师作业设计能力的教育观念近些年来，学校十分注重教师的课堂质量，在教育实习过程中我看到了学校所举办的“青蓝工程”“青年教师优质课比赛”“教师集体备课”等等，由此可以看出学校对教师的课程看得十分重要。在作业管理方面，学校开展了作业质量调查，展示出了许多字迹工整的优秀作业。但在作业设计方面几乎没有设计，布置的作业主要是学案、作文、听写等作业类型，整个年级的作业类型完全一样，看来学生对于教师自主作业设计并不十分重视。（三）小学高年级学生特殊的身心发展特征首先学生对待此类作业往往采取轻视型态度，将此类作业当做边缘化作业，这就使作业的效果大打折扣。其次是在作业开展的过程中，小学高年级的学生往往过于活跃而导致纪律很差，费时费力。最后小学高年级学生资料搜集以及自主探究能力有限，往往此类作业都达不到应有的效果。四、小学高段语文作业设计的优化措施研究（一）结合学生的个体差异去布置作业在双减政策未出现之前，教师都是采用一刀切的方式布置作业。比如在学习完五年级下册课文《月是故乡明》时，教师不管学生对课堂知识的掌握程度，会直接安排学生做课后习题的1~5小题。但是课后习题的1~5小题对于有些学生来说难度比较大，但是对于有些基础知识比较好的学生而言，基本上没有挑战力，所以作业就达不到提升学生能力巩固课前知识的作用，反而在无形之间增加学生的学习压力。因此在双减政策出台之后，教师必须要重新思考布置作业的方式，让基础好和基础较差的学生都能够通过语文习题得到提升。首先，小学语文教师要按照分层的原则布置语文作业。比如，在《月是故乡明》这一节课程中1~3题是考察基础知识，题目内容比较简单，4~5题题目内容比较难。所以教师在布置作业时要给学生选择的空间，让基础好的学生直接做4-5题，对于基础一般的学生直接做1~3题即可。通过分层布置作业的方式，既减轻了学生的任务量，同时也可以满足不同学生的需求。（二）要布置典型的作业题目在传统教学模式下，部分教师会给学生订阅各类练习册，让学生进行做题。甚至在教师的影响下，很多家长也给学生购买大量的课外习题，让学生在周末继续做题。但是题目多并不代表成效高，很多语文题目所考察的知识都是重复的。学生往往为了完成作业而只做自己会的，而不探究难的。久而久之学生会对语文学习产生厌恶之感，不利于后续语文教师继续开展教学工作。因此为了更好的减轻学生的作业负担，教师在布置作业时要选择经典的题目。所谓的经典题目主要有两个特征。第一，考察的知识点明确且没有争议。部分语文题目存在着阐述冗杂，考察知识点不明确的问题，而典型的题目所考察的知识点明确。学生能够根据这个题目掌握该知识点。第二，经典题目能够给学生探究的空间。经典题目并不是单纯的考察知识点，而是能够让学生根据这个题目去探究新的问题，或者是寻求新的解决方法。也就是说这一题目能够全面的考察学生的基础知识提升学生的语文素养。比如在学习五年级下册课文《祖父的园子》时，教师可以让学生在阅读原文之后，谈谈“作者写这篇文章时的内心感受”。这一类问题是小学语文学习过程中的经典题型。通过探究作者的内心感受，学生不仅可以更好的探究文章内容，同时还能够将自身情感寄托到阅读文章中，加深学生对文章的感悟。（三）多设置实践类的作业在传统教学方式下，一般都是独立完成自己的作业。但是在双减政策下，为了减轻学生的负担，教师可以采用小组教学的方式，让各个小组通过实践的形式来完成课后作业。首先，每个小组一般都是由3~4人组成，通过一个小组去完成一个探究性的问题，能够在一定程度上减轻学生的作业负担。其次，为了让学生能够以小组的形式完成作业，教师一般都会让学生在课堂上就开始进行作业，这样就可以减少回家的工作量，让学生能够有更多可支配的时间。最后，当下小学语文教学更重视培养学生的语文素养，开阔学生的思维，而小组教学方式可以让学生在交流和合作的过程中接触更多的思维方式，进而能够帮助学生更好的培养自己的思维模式。比如在学习五年级上册课文《白鹭》时，教师可以让学生在课下探索这篇课文的内容，并对重点词语进行注释，然后让学生思考《白鹭》背后美学内涵。五、结语小学高段语文涉及到的内容较多，不仅有现代文，还有古诗和文言文，因此学习难度相对较大。所以在日常学习过程中，无法避免要留一些课后习题去巩固课堂上所学的知识。在传统作业设计方式下，学生的负担比较重，在双减政策出台之后，教师也要积极响应双减政策要求优化作业布置方式，给学生减少作业量，通过少而精的作业去提高学生的学习成效，进而给学生留下更多可支配的时间，让学生安排自己的生活。小学语文教师要想优化作业布置方式，需要从当下的作业布置情况以及学生的反馈出发，遵循多样性、开放性以及以教材为基础的原则，优化作业布置方式，减轻学生负担，提高小学语文教学成效。参考文献[1]宋奉廉.浅谈小学语文分层作业设计与评价[J].2021.[2]王志海,娜仁措.小学语文分层作业设计之我见[J].散文选刊:中旬刊,2022(9):2.[3]何瑞婷.小学语文分层作业设计基本策略初探[J].世纪之星—小学版,2021(25):2.[4]王玉琴.小学语文分层作业设计的研究与实践[J].教育科学(引文版),2021