小学数学课堂中学具有效使用的研究-开题报告

《小学数学学具使用有效性的研究》课题研究开题报告一、课题的提出：1、课题提出的背景及依据研究背景：瑞士儿童心理学家皮亚杰认为:“6岁—12岁的小学生心理发展的重要特点是对新鲜的具体事物感兴趣,善于记忆具体的事实,而不善于记忆抽象的内容。数学是一门抽象的学科，逻辑性很强的学科,许多知识都是靠老师间接的传输而得知。低年级的学生，在很大程度上都是以形象思维为主，靠直观感知获得知识。如认识立体图形，低年级的计算9加几，认识时间等教学内容，都需要借助学具来进行学习，如果不运用学具，就很难让学生理解知识的形成过程，达不到数学真正意义上的理解。因此，在教学时，组织学生进行学具操作活动，促使学生动手、动脑、动口等多种感官的参与，把抽象知识变得直观、形象，有利于学生更好的理解和掌握数学知识。动手操作能够使学生积极主动地获取知识，活跃的情绪状态往往能收到良好的记忆效果，从而促使学生对识记材料的极大兴趣，集中他们的注意力……，学生就会感到新颖奇趣，容易激起智力活动的积极性；也有助于充分在感知中形成概念，在操作中观察比较，探索方法规律，形成各种学习能力。研究依据：①建构主义的学习观。建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学生是自己知识的建构者。”维果茨基提出：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”，杜威更提出“教育基于行动”。因此，以数学活动为主线，有效地开展教学是学生学习的重要途径。②“数学化”理论。“数学化”理论认为：人们用数学的方法观察现实世界，分析研究处种具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。“数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。学生的“数学化”的进程贯穿在其所经历的数学活动中，活动是学生“数学化”的根本途径。③有效教学理论。有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。（1）“有效教学”关注学生的进步或发展；（2）“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；（3）“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为。2、同类研究现状述评我国新一轮数学课程改革大力倡导的一种数学学习方式,它力求通过学生的动手参与,凸显数学学习过程中的发现与探究,从而促成更为生动活泼、扎实有效的数学学习,最终实现他主学习转向自主学习。然而在当今的数学课堂上,一些现象表明动手操作并未达到预想效果。

在国外,＂动手操作＂这种教学方式,它的认可度非常高,有专门的教材,学生也将＂动手操作＂看做是最基本的解决数学问题的方法。瑞士的教育和发展心理学巨匠JeanPiaget曾说：＂知识来源于动作。＂即通过动手操作,发现数学规律,揭示数学原理,得出数学新发现。课题研究的价值：（1）、促进教师教学观念的转变。通过参加课题研究，课题组教师不断实践、总结与反思，提升自己的科研水平。课堂上，教师与学生建立一种融洽的平等的合作关系，引导学生主动探求、钻研，营造良好的氛围，带着学生主动积极去读、去悟，从而取得我们想要的教学目标。（2）、提高学生动手操作的能力，培养学生的创新意识和探究能力。学生通过动手操作等实践活动能使自身体验到主动探索获取知识的愉悦，增强学生学习的动力和信心，能把学生以被动的接受知识转化成主动去探索研究，改变学生的消极被动局面，同时培养了学生的探索能力和创新的才能。（3）、有利于发展学生的空间观念和空间思维。小学生的空间观念是很弱的，我们要在教学中逐步培养他们的空间观念。通过动手操作，让学生亲身感受各种几何形体的特征，在大脑中形成各种表象，从而来培养学生初步的空间观念。二、课题研究的对象、内容与方法1、研究对象：占泽中心小学全体学生在数学课堂教学。学具使用在低年级中使用更频繁。2、研究目标：（1）、学生在课堂中能够合理有效使用学具，为他们提供参与学习活动的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。使学生在“玩”中学，在“玩”中思考，促进学生更轻松、愉快地掌握抽象的数学结论。(2）、转变课堂教学过于强调接受学习，机械训练的现状，构建一种积极、主动、自主的教学活动，建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式。（3）、把抽象的数字形象化,有利于帮助学生理解知识。动手操作使抽象的东西具体形象化，把枯燥乏味的文字叙述变成有趣的、快乐的、带有思维形式的游戏。从而使学生在实践过程中逐步形成正确的心理活动，以达到知识的内化。研究内容：1、熟悉教材，结合教材研究如何在课堂中有效使用学具，操作活动中如何引导学生形成从具体到抽象的数学能力的提升。2、以课堂为课题研究主阵地，坚持以学生活动为主，充分利用与教学内容相关的学具，提高学生参与数学活动的能力，让学生主动、愉快的学习数学知识，注重知识的形成过程；3、整理学校已有的学具，如何合理安排学具在各个环节中的应用。研究方法：（1）、文献研究法：在研究的过程中，不断学习有关的理论，学习其他教师与本课题有关的研究中的一些成功经验，并在本班进行尝试。（2）、实验研究法：按照随机原则选择实验班和对照班，建立实验指标体系，定期进行测试，积极、妥善地收集各种数据，运用统计手段对数据进行定量、定性的描述。（3）、个案研究法。在研究中，采用对特殊学生中的个体研究，通过跟踪、观察、分析得出客观的结论。（4）、调查法。制订符合实际的问卷，对学生进行相关的调查，为课题研究积累可靠的第一手资料，并在调查的基础上，形成调查报告。三、课题研究的步骤安排序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担者12015.5/2015.9（准备阶段）1、进行课题研究动员，宣传课题目的、意义、方法及预期研究成果。2.制定研究方案及阶段研究计划。（1）课题申报表。（2）课题研究方案。（3）阶段研究计划。课题组成员22015.9/2016.12（研究阶段）1、学习有关的著作。2、选择实验班和对照班案例的进行分析。3、收集各项活动资料，。4、课题组成员撰写经验论文，编撰课题论文集，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。（1）每学期的阶段研究计划。（2）指导一师一课和课题汇报课材料。（3）课题组成员论文汇编。（4）阶段研究小结。课题组成员32016.12/2017.2（结题阶段）1、完成课题研究报告。2、课题展示活动。3、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。4、推广研究成果。（1）研究报告（2）结题报告（3）公开课展示观摩课题组成员序号完成时间最终成果名称成果形式承担者12017.1课题研究报告结题报告课题组成员22017.2课题实验论文、案例汇编汇编本四、课题研究的组织与管理（有关学习、研讨、奖励、小结等方面的制度）（1）、课题组负责人负责组织课题组内的一切研究工作和活动，组织培训课题组成员，指导本课题组研究人员的工作。（2）、课题组负责人建立课题研究资料档案，指定专人收集整理和管理应当归档的研究文件材料、研究过程中的原始材料，并定期进行检查，确保材料完整、准确、系统。（3）、课题组按计划定期组织学习和研究，参研人员按时参加学习和研究，按期完成阶段性工作任务。（4）、参研人员应在课题组的组织和领导下，按个人研究计划进行扎实的研究工作，并收集好研究过程中的资料，按期总结阶段性的研究工作，积极撰写科研论文。组

长：翁爱强（组织本课题顺利、有效进行，安排研究计划、目标、措施，组织小组交流与研究整改）组

员：翁瑜璇、庄江武、林雪娇、庄义、庄秋平、庄宝松、庄益松（信息收集与处理，记录研究成果）五、课题研究的经费预算：购买学习资料，学具，打印研究中的成果等经费大概1000元。六、课题研究的预期成果形式1.论文：研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加市教学论文评比，2.课例：举