兴趣视域下有效课外阅读的浅析

【摘

要】“最是书香能致远”，只有读书越多的人，才能走得更远；只有让学生好好读书的语文老师，才能教出更好的学生。读书多，如果无效阅读，也只是个数字而已，让学生好好读书的“催化剂”乃是兴趣。但是怎样才能做到有兴趣的阅读呢？本篇文字试图在课内阅读教学和课外阅读活动之间建立一座桥梁，探讨如何在语文课堂教学的课前预习、课中指导、课后作业以及单元检测等环节进行有效的课外阅读指导和课外阅读活动的策略。【关键词】兴趣驱动；课文教学；课外阅读要说学生课内阅读和课外阅读的关系和互相作用，历来“百家争鸣”，但是要重视课外阅读的观点是一致的。其中，笔者最喜欢的就是20世纪著名汉族语言学家吕叔湘“语文学习，三分靠课内，七分靠课外”。“三分靠课内”自然指课内语文学习，“七分靠课外”不仅指课外语文学习，更指课外阅读。“据有关心理学的调查表明，学生课外阅读的数量及内容与课内理解课文有密切关系，前者对后者的影响不但直接而且明显。”所谓得法于课内，得益于课外；得法于课外，得益于课内，两者相得益彰。下面我们主要以“部编版”小学五年级下册第二单元为例，先不谈我们小学生是否适合读四大名著？是读缩写版、改写版、删减版，还是足本足回无删减版？我们就从“兴趣驱动”的角度谈谈如何在课前准备、课中教学、课后作业以及单元检测四个环节通过“兴趣驱动”来实现有效课外阅读。这样，虽然不能得观“庐山”全貌，但是却能收到“以管窥豹”的效果。部编本语文教材采用“双线组织单元结构”“内容主题”和“语文要素”主题。五年级下册第二单元内容主题是“古典名著之旅”；“语文要素”是“初步学习阅读古典名著的方法”；“教学目的”是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。一、课前预习，激发课外阅读期待“阅读期待”是指通过悬念的制造、情境的创设等激起学生内心体验和探究欲望的心理过程，而兴趣是其中最主要的一种心理特质。“兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的。”课前预习除了初步了解课文内容之外，还有掌握相关知识。而“知识是兴趣产生的基础条件”，预习中初步了解，甚至理解课文内容是进一步学习课文的兴趣产生的基础；初步了解文本相关知识、作者知识、写作背景知识、人物关系、故事情节等等——这些知识可以通过布置预习的方式让学生课前去了解，比如教学《景阳冈》之前，可以这样布置预习：《水浒传》里不但有武松打虎，有李逵打虎，还有解珍、解宝两兄弟打虎，都挺有趣，你们在预习阅读《景阳冈》课文时，还可以从《水浒传》中找找另外两个打虎故事看看，一定会觉得很有意思的。课前布置预习应该打破传统目的为了学习文本的框框，不仅仅在课文中圈点批注，还应该着眼于学生的课外阅读，通过课外的预习中收集作者与写作背景，文章涉及的地域与文化历史知识；通过课外阅读作者的其他作品，其他作者写的类似题材与风格的作品；通过激发读整本书……这样的预习既能激发学生课外阅读的兴趣，又能为课堂阅读教学提供有效帮助。有时课外阅读兴趣是因为对教材选文的兴趣而引发的，正所谓“爱屋及乌”。为了激发学生学习本单元课文《猴王出世》的兴趣，在教学前几天笔者可以布置学生去学《猴哥》这首歌，推荐他们看动画片《大闹天宫》。然后，在上第一课时前笔者利用“酷狗”播放《猴哥》这一动漫《西游记》主题曲，这样学生便眼睛放光地跟着老师学习《猴王出世》。由此，笔者“趁热打铁”在学生学习第二课时前布置“预习”，让学生去阅读《西游记》连环画（河北美术出版社出版），也可以是其他版本；去阅读《西游记》原著第五回至第七回，孙悟空大闹天宫前后内容，并告诉学生“遇到不明白的语句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读”。课文教学第一二课时布置这样由浅入深，有计划的“预习”，是基于“兴趣”的，能激发学生学习课文的兴趣，也能激发学生课外阅读兴趣，激发学生阅读原著，阅读整本书的兴趣。当然，对于我们学生而言，对课文学习产生兴趣是兴趣，对课外阅读产生兴趣也是兴趣，这两种兴趣会产生迁移，会互相激发。但是要如何激发，对于老师而言首先要心中有数，对课外阅读内容要有数，因为是预习所以课外阅读的内容指向要明确一些，要少一些；对如何让学生有兴趣地阅读的方式方法要有数，如布置任务式，目标完成检测、激励式，循序渐进式等等。方式方法要巧妙，比如，教学课文《草船借箭》布置预习可以利用课后“读课文前，你对课文中的人物有什么了解？”并鼓励学生通过原著去找找该人物的故事阅读。二、课间指导，明确课外阅读目的“兴趣”有四大品质，其中一种就是倾向性，兴趣的倾向性产生的效果可以是积极的，也可以是消极的，而积极的有助于学生对正确的课外阅读材料的选择、先进的阅读方法的掌握、良好阅读习惯的养成。我们的“课间指导”主要采用以文带文、群文阅读的策略。首先，基于“阅读方法”，“授人以鱼，不如授之以渔”。叶圣陶先生曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”结合笔者申报并通过的福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题《“双减”背景下小学语文有效课外阅读“323”的实践研究》，笔者可以把这句话理解为，就学生阅读目的而言，课内阅读是主体，课外阅读只是补充；但就效果而言，课内阅读是准备，课外阅读才是应用。所以，课堂阅读教学在“阅读方法”上为学生的课外阅读作指导。我们知道对于小学生而言阅读古典名著有一种方法叫猜测，主要是猜测字词句的文言表达对应的现代语法和意义。因此笔者在教学《景阳冈》一课时，指导学生掌握猜测词语大致意思可以运用理解字面意思的方法，比如用分解词素法理解“一饮而尽”为一下子喝光；结合生活经验的方法，比如利用幻灯片展示农家用筛子筛水酒的视频体会“筛酒”的意思；联系上下文的方法，比如理解課文第二自然段中的“榜文”一词时，引导学生联系第三四自然段内容，从而知道榜文的意思就是旧时官府张贴的文告……在教学独立阅读课文《猴王出世》更是引导学生利用猜测法自主能动地阅读课文。“以文带文”，课堂上笔者出示《封神演义》第十二回《陈塘关哪吒出世》有关片段，让学生自学，这样既进一步巩固了方法，提高了阅读能力，又激发了学生主动课外阅读，从而顺势布置课外阅读作业阅读《封神演义》。其次，基于“阅读内容”。我们知道古今中外的名著中，类似的内容、情节，不同的作家往往会“英雄所见略同”，即使在同一部作品中也有相似之处。《水浒传》中关于打虎的内容就有三个，每一个都很“精彩”。“武松打虎”的精彩在于虚实与渲染，表现了武松的神威与勇力；“黑旋风沂岭杀四虎”精彩在于只用实写和轻松写意的表达，展现了故事的曲折；“解珍、解宝兄弟俩猎虎”则指示通过奉命捕虎，周密准备等一般猎人打虎的故事的叙述，平平常常，旨在介绍两猎人与地主及官府矛盾冲突的原因。因此在教学《景阳冈》时，一篇带多篇，出示“李逵沂岭杀虎”和“解珍、解宝登州猎虎”有关片段，让学生感受不同的“精彩”之余，激发学生学课文的热情，并引发学生对《水浒传》的兴趣。最后，基于“表达方法”。本单元“古典名著之旅”所选四篇课文的人物栩栩如生，是小学生学习“写”人物的“范文”。我们知道小学生擅长“叙事”，“写人”却很難。《草船借箭》通过鲁肃忠厚对比出周瑜的险恶，通过周瑜对比出诸葛亮的神机妙算，而《三国演义》对比手法比比皆是，其中为了凸显诸葛亮的“智圣”形象，就用了许多人物，徐庶、周瑜、庞统……《景阳冈》中随着武松上岗、打虎、下岗，“这轮红日”先后“厌厌地相傍下山”“渐渐地坠下去了”这些环境描写烘托了气氛，更衬托了武松全身英雄胆。这样的环境衬托，在《水浒传》中有，在《西游记》中有，在《红楼梦》中也有。表现人物的方法还有典型事例等。“表达方法”既是课内阅读教学指导的目的，阅读的最终目的是为了表达，又可以促进学生课外阅读兴趣的产生，毕竟从心理学上讲成就感是兴趣产生的主要动力。立足课内阅读教学，根据文本的特点，从阅读方法入手激趣，在兴味盎然的阅读中掌握阅读方法；从类似内容着眼激趣，在兴致勃勃的阅读比较中发展思维；从表达需要激趣，在阅读后交流的津津乐道中感受课外阅读就是快乐，就是满足，就是兴趣视域下的有效课外阅读。三、课后作业，促进对课外阅读迁移“兴趣有个体在生活中长期形成的，也有在一定对的情景下由某一事物偶然激发出来的。”学生课外阅读兴趣的产生，可以通过整个小学阶段所有语文老师有意识地培养，也就是“个体在生活中长期形成”；可以通过每一单元针对课外阅读的整体设计和实施，可以通过每一篇课文教学全过程对课外阅读的引导、指导等“在一定对的情景下由某一事物激发出来”，而布置作业就是触发学生课外阅读兴趣的其中“某一事物”。怎样布置学生的课外阅读作业呢？首先，立足文本，根据文本内容和表达特点布置课外阅读作业。其次，利用文本后的“资源”。利用课后习题布置课外阅读作业，比如利用“读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解？你还想了解《三国演义》中的哪些故事？”，布置学生阅读《三国演义》。利用“阅读链接”，比如利用《草船借箭》的“阅读链接”布置阅读《三国演义》第四十六回；利用《红楼春趣》的“阅读链接”以文带文读作家林庚的《风筝》，梁晓声的《一只风筝的一生》等等。利用课后的“资料袋”，比如利用《景阳冈》后的“资料袋”去阅读《水浒传》，了解“及时雨宋江”等英雄人物。最后，利用单元编排体系。本单元