农村留守儿童的现状问题及对策分析研究 教育教学专业

1一、导论 2（一）研究背景和研究意义 2（二）相关概念 2（三）国内外研究现状 3（四）研究方法 3 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 7 7 7（一）个案社会工作的介入方法 7（二）学校及农村社区工作的介入方法 8结论语 8参考文献 9关键词：留守儿童成长问题对策导论（一）研究背景和研究意义由于我国改革开放的脚步加快，农村产业结构的调整和城市化迅速，大量农村剩余劳动力不满足于种田的收入，纷纷进入大城市务工。据国家统计局发布的数据，我国2012年共有超2.5亿的农民工。大量农村劳动力涌入城市务工也带来了很大的社会问题,其中较为突出的问题就是农村留守儿童的成长困境。据全国妇联2013年5月10发布《中国农村留守儿童状况研究报告》，中国有超过6000万的农村留守儿童[1]。虽然从2002年开始国家以及社会就加大对农村留守儿童的关注力度，但在当前快速发展的今天这个问题显得更为严峻。国家应该加强以立法的形式对留守儿童的成长进行保证。因为这不仅是留守儿童本身的问题，也关系到下一代的成长。随着留守儿童问题的加剧，很多学者也对此问题进行了很多研究。主要从留守儿童产生的背景以及学习情况，心里状况，情感等多方面对留守儿童的教育问题展开了深入的研究和探讨，从而可以从多方面给出建议。所谓少年强则国强，这些留守儿童的成长问题不仅仅是他们自身的问题，同时也关系到国家民族的未来。全社会都应该关注并且重视留守儿童的成长问题。（二）相关概念留守儿童:“留守”的核心含义就是留下来看守[1]；“儿童”是指身心处于未成熟阶段的个体。[2]留守儿童是指父母双方或一方外出打工,而自己生活在农村的孩子们。他们一般与父母一方或者隔辈亲属生活在一起。[3]对留守儿童的年龄界定不同的人也有不同的解释。吴霓的课题组(2004)对留守儿童的年龄的作出了(6-16岁)的界定[4],张春玲的解释省略了（6-16）岁[5]具体年龄限制。显然留守儿童的年龄界定不同，研究结论必然出出现一定的偏差。段成荣对留守儿童做出了这样的定义，他认为留守儿童是指父母一方或双方离开家乡到一些发达的城市打工,不能长期与父母在一起只能与监护人一起生活的儿童[6]。目前学术界对留守儿童的界定也有不同的看法，比如,叶敬忠认为留守儿童是指农村地区,因父母或其中一方长期外出打工时间长达四个月以上的，而被交由父母单方，管理教育的18周岁以下的儿童[7]，江荣华对此有不同的定义，他认为留守儿童是指16周岁以下，父母一起或者单方长期外出打工，需要其他亲属照顾日常生活的孩子[8];对留守儿童的界定范先佐是这样认为的，他认为留守儿童是指被父母留在家乡和爷爷奶奶或者其他监护人一起生活的孩子[9];吕绍清认为留守儿童是指父母单方或双方外出打工六个月以上,而被留在家乡接受义务教育的少年[10],但是对留守儿童时间的界定，以上概念没有明确的界定[11]。上述这些学者对留守儿童的界定说法有些许偏差，但是都有一个共同的界定，那就是儿童被留在户籍所在地生活;其他的标准都不是很统一。（三）国内外研究现状1.国外的研究现状最近几年比较突出的社会问题之一就是留守儿童问题。这是由于特殊的中国国情决定的，国外没有这样的情况，所以在留守儿童问题上很少有外国专家的研究，目前都是国内的专家与学者在研究。 2.国内的研究现状对留守儿童的问题大部分集中在国内，国外关注的重点在寄养儿童，单亲儿童等，和国内的留守儿童定义上有所偏差。1991年《中国教育报》刊登记者李建平的文章《流动的孩子去哪上学—流动人口子女教育探讨》[12]里面是最早涉及到流动人口子女的成长教育问题。1998年之后关于留守儿童的成长问题的文章逐渐增多。农村留守儿童成长困境的根源是我国的城乡二元结构体制[13]。很多学者开始研究农村留守儿童的成长问题，农村留守儿童问题逐渐成为较受关注的群体之一。国内的很多专家与学者也对留守儿童的成长问题做出了一些理论性的研究，并展开讨论，在开展实际活动中也取得了一些良好的效果。（四）研究方法1.文献研究法通过查看关于留守儿童问题的历史文献资料，了解已有的文献中对该问题的现状、原因以及解决对策的述评。在分析过程中，本文从收集到的文献资料，进行阅读、筛选和分类，并进一步展开分析、对比和总结，形成自己的观点。2.研究思路本文的研究立足于当前农村留守儿童的状况,反思农村留守儿童存在的成长问题,结合前人的一些建议提出一些关于解决农村留守儿童成长困境的对策。本文主要研究的是留守儿童成长问题的现状、成因，以及对这一现象存在的问题的应对措施。文章从描述留守儿童教育问题的现状入手，进而对该问题的成因进行分析探讨，然后对该现象的深层次展开剖析，最后对如何消除该问题的不良影响提出对策（一）个案社会工作的介入方法

所谓个案社会工作，是指运用专业的知识、方法、技巧，通过一连串的专业工作程帮助遭遇困难的个人或者家庭发掘和运用自身及周围的资源，改善个人与社会环境之间的适应状况，实现对人的尊重和肯定的过程[18]。对农村留守儿童的问题社会工作者一般采用的是个案社会工作。社会工作者拥有很多不同的介入模式来应对留守儿童可能存在的不同问题。如，父母外出打工时，农村留守儿童由于长期陪伴在身边的父母突然的离开，正常的生活秩序没有打乱了，突然间生活没有了依靠，这个时候社会工作者可以采取危机介入模式帮助留守儿童积极应对当前面临的问题使得他们稳定生活状态，继续正常的生活方式；在面对农村留守儿童上课听不懂、学习跟不上的情况时，社会工作者可以采取个工作的模式帮助他们一起学习，保证他们的学习进度跟得上整个班级的步伐，对待留守儿童的心理问题，社会工作者可以与他们切实交流，以期了解他们的内心动向、以及内心的最真实的想法，通过了解才能解决他们遇到的心理问题，可以开展心理健康辅导课，向学生普及心理健康知识，引导他们正确树立价值取向。（二）学校及农村社区工作的介入方法 社区社会工作是专业社会工作的一种基本方法，它以社区和社区的居民为案主，通过发动和组织社区居民参与集体行动，确定社区问题与需求，动员社区资源，争取外力协助，有计划、有步奏地解决或预防社会问题，调整或改善社会关系，减少社会冲突，培养自助、互助及自决的精神，加强社区凝聚力，培养社区居民的民主参与意识能力，发掘并培养社区领导人才，以提高社区的社会服务水平，促进社区的进步[21]。学校社会工作，是将社会工作的理论、方法及技巧运用于教育机构和相关设施中，致力于改善学习环境和条件，帮助有困难的学生提高适应学习和生活的能力，通过与学生及其家长以及学校和社区的互动，协助预防和解决学生问题，促进学生健康成长，形成“家庭—学校—社区”三者之间的良好互动关系，构筑学生健康成长的和谐环境，引导学生寻求个别化和生活化的教育，建立社会化人格，使学生更好地适应当前与未来生活的一种专业服务。社会工作的理论知识和方法应用于教育，特别是中小学教育的一项专业社会工作。工作与服务的对象主要是儿童和青少年，同儿童、青少年的教育工作密切相关。学校要与社区密切合作，努力做好留守儿童的工作。学校方面，学校可以开展心理教育课程、自我意识与自我防范课程，对留守儿童心理、自身安全提供一个理论性的指导，让农村留守儿童免于内心以及外界不良因素的干扰。学校应该高度重视农村留守儿童的成长问题，应该要求班主任密切关注班级内留守儿童的动向，以保证他们的身心健康发展。社区方面，要加强宣传与引导，呼吁广大村民以及社区居民对农村留守儿童的责任感以爱护，从而建立一个对农村留守儿童的长效保护机制。结论语本文罗列了相关概念和理论，列举了国内关于留守儿童的研究现状，阐述了常见的社会问题及留守儿童问题的表现，分析了其产生的原因，并提出了相应的对策和建议，以对此问题的缓解提供一些参考。由于查阅资料有限，笔者对留守儿童的的分析研究并不是特别全面与深刻，笔者写作水平有限，一些研究领域还没有涉及到，将在以后的研究中再接再厉，尽力弥补这些缺憾。参考文献[1]吴承红，蔡澄，邵启扬.农村留守儿童的心理问题及其解决策略.教育探索，2005,12(174):100-101.[2]于慎鸿.农村“留守儿童”教育问题探析.中州学刊，2006,(3):128-130.[3]陆春燕，张威林.农村“留守儿童”心理健康问题及对策.重庆科技学院学报(社会科学版)，2007，(1):35