语文一单元学导练教学设计

古交市“学导练”单元（章）教学设计（试用）

授课时间：2017年9月1日至月日

单元（章）第一单元总课时数

1、注重诵读，通过富有感情的朗读来体会课文的意境，培养美的情趣，

课

体验优美、充满韵味的语感。

标

要2、理清思路，学习作品精美的构思，品味诗文优美的语言

求3、深入作品的意境之中，体会作者的思想感情。

制

定

学第一单元的主题是“人与自然之一（四季美景）”，这个单元，开启一个新

教

习的篇章，为我们展现了色彩斑斓的大自然。多姿多彩的大自然，陶冶了人

材

目

分们爱美的心灵，锻炼了人们发现美的眼力。这里描写了美的的景物，描写

标

析了美的情感，其中编排了三篇精读课文《春》《济南的冬天》《古代诗歌四

的首》一篇略读课文《雨的四季》和一个习作。

依

据小学与中学的衔接是语文教学的一个关键问题，刚入初中的学生仅掌握了

学

一些最基本的阅读策略。养成学生在阅读中的“问题意识”与“探究意识”，

情

分是基础教育课程改革的基本理念；分析问题、解决问题的能力，又是学生

析终生学习的坚实基础。

知识学会朗读（重音和停连），声韵之美，积累字词；揣摩和品味作品语言，

与通过语言品味，探情寻意；学习比喻和拟人等修辞手法，体会表达效果。

能力

学

习过程

通过朗读、发挥想象与联想、小组合作等方法体会语言运用、掌握景物描

目与

标方法写、领悟作者情感。

情感

态度培养学生热爱大自然、热爱生活的感情以及审美情趣。

价值观

古交市“学导练”教学设计首页（试用）

授课时间：年月日

课题春课型新教学课畴

1、有感情地进行朗读，学习本文准确生动的用词，体会本文的语言风

学习

格。

目标

2、学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。

1、品味精练优美的语言。

重点

2、学习比喻和拟人等修辞手法，体会表达效果。

难点

自学在先，教学在后，当堂训练

方法

自主、合作与探究相结合

手段

主要引导学生朗读，感受散文的意境美;整体把握课文感情学生自主掌

教材握课文构架。深入学习课文的表现手法（情与景关系）、修辞手法（比喻、

处

理拟人）；重点语句解析（结合课后练习题）；课文结构。如果有条件，教师

一

与

可选择带领学生集体春游，以拍照、写生、唱歌、野炊等多种形式，让

资

源

学生亲近自然、感受自然、回归生活。

利

用

查找与本文有关的古诗文，搜集作者情况。

古交市“学导练”教学设计流程（试用）

（环节建议：出示目标自主学习；任务驱动合作探究;

展示交流点拨精讲；课堂检测拓展应用）

课堂变化

学生行为教师行为

及生成

学生朗读：一、畅谈春天，导入新课

《咏柳》——贺知章（唐）当秋叶飘落的时候，当白雪纷飞

《春夜喜雨》——杜甫（唐）的时候，每个人都会在心中渴望

《滁州西涧》一一韦应物（唐）春天。因为春天带给人温暖，带

《大林寺桃花》——白居易（唐）给人希望，带给人力量。每当春

《绝句》——僧志南（宋）回大地的时候，人们往往情不自

《江南春》——杜牧（唐）禁的吟诗作文。

《惠崇一春江晓景》----苏轼你搜集了哪些有关“春天”的诗

（宋）歌呢？请大声朗读出来，让大家

共享，好吗？

,师温析分别描写了什么景色。

今天我们学习著名散文家朱自

清先生的散文——《春》（出示

课题），其中写春天的内容就多

了，有春草、春花、春风、春雨，

春天的山、水、树、蜜蜂、蝴蝶

等等。接下来让我们一起领略一

下朱自清先生是怎样描绘春天

学生介绍作者：朱自清（1898的。

—1948）字佩弦，现代著名诗人，

散文家，学者，民主战士。江苏

省东海县人。1920年毕业于北

京大学哲学系。在大学读书后

期，受“五四”运动的影响，开

始写新诗，一直继续到毕业后在

江浙一带当中学教师的时期。

1925年任清华大学教授，转而

从事散文创作，成为现代著名的

散文作家。朱自清是文学研究会

早期主要成员，一生勤奋，共有

诗歌、散文、评论、学术研究著

作26种，约二百多万字。散文

代表作有《荷塘月色》、《背影》、

《绿》等。老师出示字词。

学生处理字词。

学生听读课文录音（配乐）,教师点拨方法：真、善、美：表

并且思考：课文表达了作者怎样达喜爱、赞美之情。

的感情？假、恶、丑：表达讽刺、批判之

情。

本文抒发了作者对春天的喜爱、

赞美之情。

教师点拨理清文章思路的方法：

大声朗读课文，按照文章思根据文章内容分析，意思相同的

内容归为一层。

路，将文章分为六幅图画：

第一部分（1）是盼望春的到来。

教师点拨方法：根据文章内

（盼春）

容分析，每一段描写了什么内

第二部分（2〜7）具体描绘春天

容。到来时自然的不同景物。（绘春）

第2自然段是春归图。第3第三部分（8~10）写的是作者

自然段是春草图。第4自然段是赞美春天。（颂春）

春花图。第5自然段是春风图。文章的重点是第二部分“绘春

第6自然段是春雨图。第7自然作者以充满诗意的语言，精心选

段是迎春图。择了最具春天特征的几个具体

画面，形象描绘了春天的生机勃

勃。谁来说说共为我们描绘了几

幅图画？你能分别为它们取个

名字吗？

点拨：这几幅图画为我们描绘出

了浓郁的春色。每幅图画作者的

观察方法和描写角度都不同，但

都抓住了它们各自的特点，融入

另外作者对春天的热爱和赞美

之情。

当堂达标检测设计

1、有感情朗读。

2、背诵前半部分。

3、抄写读读写写。

古交市“学导练”教学设计尾页（试用）

板书设计

盼春

板春草图

书绘春春花图

设春风图

计春雨图

颂春迎春图

必有感情朗读课文并上传

做

作

业

设

计

选

有层次地写一段景物描写

做

教

学

得

失

教

学

反

学

思

生

检

测

反

馈

古交市“学导练”教学设计流程（试用）

（环节建议：出示目标自主学习；任务驱动合作探究;

展示交流点拨精讲；课堂检测拓展应用）

课堂变化

学生行为教师行为

及生成

学生朗读并背诵

学生处理老师听写的字词。一、检查复习，温故知新

1、检查背诵前半部分，爬

黑板检查读读写写。

学生讨论并回答2、分析文章感情的方法，

作者抓住了“山、水、太阳理清思路，划分文章层次的方

的脸”来总写春回大地。分别用法。

“朗润”、“涨"、"红''来描述他

们。教给方法，赏析盼春

1、为什么叠用“盼望着”

点拨：学会找关键词。表现

了作者心情急切。

2、在这一小节里，作者分

别选取了哪些有代表性的事

物？用了哪些词语来描述他

们？

点拨：作者在这一小节中抓

住了主要景物的主要特点，写出

了春天的总体景色，然后又选取

了五幅画面来具体描绘春天的

美景。（春草图、春花图、春风

图、春雨图、迎春图）

品读美景，揣摩语言

学生以小组为单位，从五幅在教师教给学生方法的基

图画中找出自己最喜欢的一幅础上，要求学生以小组为单位，

图画，想象画面，向大家展示。从五幅图画中找出自己最喜欢

并划出自己最喜欢的语句，然后的一幅图画，想象画面，向大家

说明理由。展示。并划出自己最喜欢的语

句，然后说明理由。

1、春草图（第3自然段）点拨的角度：①第3段共

明确：第1句是从“点”上四个句子,各是从什么角度描绘

描绘，第2句是从“面”上描绘，春草的？

第3句写孩子们的游戏，侧面写

春草带给人的欢乐，第4句以风

衬草，从感受的角度表现春草的②这一段用词非常准确。

可爱。（由点到面，由近及远，试举例说明。

从正面到侧面。）

明确：A、“偷偷”，这里是

悄悄地、不知不觉的意思。表现

出小草在春的催发下，在人们难

以察觉的情况下，不生不响的生

长状态；

B、“钻''表现出春草冲破土

层的挤劲儿，写出了小草的生命

力的顽强。

C、“嫩嫩的”表现出质地柔

软，“绿绿的”写出了颜色的鲜

艳。

2、春花图（第4自然段）讨论作者是按什么层次描

明确：在写景的层次上：由写春花的。

树上到花下到遍地，从高到低地

描写春花的。同时色与味、虚与

实、动与静相结合。

明确：不能颠倒。因为这三③“红的像火，粉的像霞，

种颜色是和上句桃树、杏树、梨白的像雪”这三个句子顺序能不

树的花的色彩一一对应的。“红能颠倒？为什么？

的像火，粉的像霞，白的像雪”

运用了比喻的修辞方法，以形象

喻色彩，色彩更鲜明。④作者是从哪几个角度写

明确：花朵多，花色艳，花“树上”的花的？

味甜。“仿佛”一词由实及虚，

由春花联想到果实，表现花儿甜

香得引人遐想，令人心醉。

明确：不好。因为“闹”字“闹”改为“飞”好不好？

中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现为什么？

出一派喧闹沸腾的景象；如果用

“飞”字，则无声无息，只能表

现飞时的形杰，而不能表现声响

和景象。体会“像眼睛，像星星，还

明确：这两个比喻描绘了阳眨呀眨的”这两个比喻的妙处。

光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的

样子。这里没有明写阳光和风，

但已寓于描写之中了。因为有阳

光，野花才会像眼睛、像星星一

样亮；因为“风轻悄悄的“，野

花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星

星一样“眨呀眨的

3、春风图（第5自然段）春风是无形的，看不到、摸

明确：借助其他事物，从触不着，作者是从哪几个感官角度

觉、嗅觉、听觉三个角度来写春把春风写得有形、有味、有声

风。的？

明确：采用比喻写出了春风“像母亲的手抚摸着你''写出

的温暖和柔情。了春风什么特点？

④春风本身是无味的，作

者又是怎样写出春风的味儿的作者为什么能将春天描绘

呢？得如此美丽呢？首先要有细致

明确：作者写了风里带来的的观察，并且善于积累语言，然

“新翻的泥土的气息”，再“混后由感而发，才能够恰当的表达

着青草味儿，还有各种花的香”,出来：奋斗、追求、创造，是春

这就化无味为有味了，而这些味天赋予人们的神圣使命，因此，

道都是春天所特有的。生活才有收获，希望才会美好,

未来才会辉煌。所以，我们要珍

惜自然的春天，更要珍惜人生的

春天，振奋精神，鼓足干劲，为

人生、为理想而不懈奋斗。

当堂达标检测设计

1、有感情朗读。

2、完成一遍过中的习题。

古交市“学导练”教学设计尾页（试用）

板书设计

板虚实结合

书动静结合

设多种感官

计比喻拟人

必有感情朗读并背诵课文，完成一遍过习题。

做

作

业

设

计

选

一遍过中的拓展习题选做

做

教

学

得

失

教

学

反

学

思

生

检

测

反

馈

古交市“学导练”教学设计首页（试用）

授课时间：年月日

课题济南的冬天课型新教学课畴

1、熟悉并掌握文中的生字词，理解济南冬天的特点。

学习2、领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，体会作者所描

目标绘的美景。

1、领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，体会作者所描

绘的美景。

重点

2、自主探究和合作交流相结合理解文章内容。

难点

3、领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，理清文章思路。

任务驱动法讨论法

方法

自主、合作与探究相结合

手段

教材

处

理主要引导学生朗读，自主探究和合作交流相结合理解文章内容。

一

与感受散文的意境美。

资

源利用图书和网络搜集老舍的资料。

利

用

古交市“学导练”教学设计流程(试用)

(环节建议：出示目标自主学习；任务驱动合作探究;

展示交流点拨精讲；课堂检测拓展应用)

课堂变化

学生行为教师行为

及生成

展示自学一、温故知新，导入新课

1、学生投影展示配套练习同学们，时序更替，四季轮

册“知识积累”、“阅读理解”部回，春夏秋冬都是美不胜收的。

分。老舍先生曾经在《济南的秋天》

2、介绍作者中写道：“上帝把春的艺术赐给

老舍(1899〜1966),现代著了西湖，把夏的艺术赐给了瑞

名作家。原名舒庆春，字舍予，士，把秋天的和冬天的全赐给了

满族人。出生于北京一个城市贫济南。”在他的眼里，济南的秋

民家庭。在五四新文化运动中，天和冬天都是最美的;在他的笔

开始用白话创作。老舍一生著作下，济南的秋天和冬天如诗如

丰富，长篇小说《骆驼祥子》《四画，别具风韵。今天，就让我们

世同堂》和话剧《龙须沟》《茶随着老舍先生一起来欣赏济南

馆》是其代表作。以描写城市人冬天的美景吧。

民生活著称，使用地道的北京口

语，富有幽默感，作品有鲜明的

地方色彩和浓厚的生活情趣。

1951年，北京市人民政府授予

他“人民艺术家”的光荣称号。

重点字词

果(xidng)响晴(xidngq

ing)温晴(w。nqing)安适

(anshi)贮蓄(zh£ixti)澄

清(ch6ngqing)

三、听读课文，整体感知

听读录音，跟读。1、播放音频朗读文件，让

大声朗读，思考文章抒发了学生注意其中的语气、语速、语

怎样的情感。调及重音的把握。

2、大声朗读课文，思考本

文抒发了怎样的感情？

点拨：对济南冬天的喜爱和

赞美。

自读课文解决。3、写景的文章可按“找景

物，抓特征”的方法阅读课文。

请你运用这种方法自读课文，找

出济南冬天的总的特征是什么？

用文中的一个词来表述。

点拨：温晴。

四、疏通文意，赏析全文

1、文中选取了哪些具有代

表性的景物来描写济南的冬天？

分别突出了这些景物的什么特

点？

点拨：山景、水色。

阳光朗照下的山一一温静

山景薄雪覆盖下的山一一

秀气

城外的远山一一淡雅；

水色绿、清、亮

五、课堂小结

文章先与北平、伦敦、热带

作对比，突出济南天气“温晴”

的总特点；然后具体描绘济南的

冬天特有的景致，写山景写了阳

光朗照下的山、薄雪覆盖下的

山、城外的远山，又绘水色，处

处渗透对济南冬天的喜爱和赞

美。

当堂达标检测设计

1、领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，体会作者所描

绘的美景。

2、搜集描写冬天的语句至少一则，古诗词至少三句以上。

古交市“学导练”教学设计尾页（试用）

板书设计

济南的冬天

板总特点：温晴。

书

阳光朗照下的山——温静

设

薄雪覆盖下的山——秀气

计

城外的远山一一淡雅；

水绿、清、亮

必掌握重点字词

做有感情朗读课文。

作搜集描写冬天的语句至少一则，古诗词至少三句以上。

业

设

计

选

一遍过中的拓展习题选做

做

教

学

得

失

教

学

反

学

思

生

检

测

反

馈

古交市“学导练”教学设计流程（试用）

（环节建议：出示目标自主学习；任务驱动合作探究;

展示交流点拨精讲；课堂检测拓展应用）

课堂变化

学生行为教师行为

及生成

分小组听写一、温故知新，导入新课

同学们，上节课我们布置了

复习生字词的作业，大家有没有

好好复习啊?好了，现在我们请

几个同学来黑板上听写。复习旧

课生字词，让学生加强对字词的

先自主探究，小组内讨论，学习。

好像是把济南放在一个小摇篮二、质疑问难，合作探究。

里。1、济南的冬天，在老舍的

全在天底下晒着太阳，暖笔下如此娇媚动人，是因为运用

和、安适地睡着，只等春风来把了大量比喻、拟人的修辞。文中

它们唤醒。还有哪些比喻、拟人句用得好，

山坡上卧着些小村庄，小村找出来，说说好在哪儿？

庄的房顶上卧着点雪。

比喻：“用日本看护妇”比

喻雪光;用“花衣”来比喻雪色。教师点拨，规范赏析。

拟人：“给山们穿上一件带

水纹的花衣”“那点薄雪好象忽

然害了羞，微微露出点粉色”写

出了雪动人的雪态。

把济南老城说成是“暖和安

适地睡着，只等春风来把它们唤

醒”；把济南周围的一圈小山写

得很有温情，“它们安静不动地

低声地说：'你们放心吧，这儿

准保暖和。用一连串的动词，

烘托出舒适温暖的环境。

“这一圈小山特别可爱，好

象是把济南放在一个小摇篮里，

它们安静不动说：……”用"小

摇篮”比喻小山围城的地理环

境，用“看护者”比喻四周的小

山，加上温存体贴的安慰，写出

这一圈小山的特别可爱。

“这件花衣好象被风儿吹

动，叫你希望看见一点更美的山

的肌肤“以动写静，写出动人的

形态；“那点薄雪好象忽然害了

羞，微微露出点粉色”；把薄雪

比喻成害羞的少女，写出雪的情

态。三、再读课文，提高升华

《济南的冬天》无处不美。

学生用多种形式朗读，个人让我们感受到作者对济南冬天

读、小组齐读、全班齐读、挑战的热爱。然后大家一起朗读这些

读等。优美的句子，表达自己的体会。

四、课堂总结

通过学习本文，我们应该想

到：在生活中只有认真观察事

物，作文时才能写出事物的

“形”；真正用心去揣摩，才能

发现和写出事物的“灵性”；真

正动了感情，才能使你描写的事

物“真挚感人平日里，我们

要做生活的有心人，关注生活，

关注周围的事物，多想多记，以

丰富我们的生活积累，为写好文

章打下牢固的基础。

当堂达标检测设计

请你仔细观察你家乡冬天的景物，借鉴课文中的某些写法，将家乡的美

写出来，自拟题目，不少于200字

古交市“学导练”教学设计尾页（试用）

板板书设计

书

济南的冬天

设

比喻

计

拟人热爱赞美

必有感情朗读课文。

请你仔细观察你家乡冬天的景物，借鉴课文中的某些写法，将家

做

作乡的美写出来，自拟题目，不少于200字。

业

设

计

选

一遍过中的拓展习题选做

做

教

学

得

失

教

学

反

学

思

生

检

测

反

馈

古交市“学导练”教学设计首页（试用）

授课时间：年月日

课题雨的四季课型新教学课喉

1、培养学生自读课文能力，欣赏文章的语言美。

学习

2、抓住景物特征，把握文章线索，理解内容。

目标

培养学生自读课文能力，欣赏文章的语言美。

重点

赏析语言特色，提高鉴赏能力。

难点

自主、合作、探究

方法

自主、合作与探究相结合

手段

教材本课是写景抒情散文单元的拓展阅读篇目。写景抒情散文单元的鉴

处

理赏重点，是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的

一

与

语言，赏析散文的表现手法。这也是学生的阅读能力得以提高的一个重

资

源

利

用要环节。搜集作者的的相关资料及雨的相关诗文。

古交市“学导练”教学设计流程（试用）

（环节建议：出示目标自主学习；任务驱动合作探究;

展示交流点拨精讲；课堂检测拓展应用）

课堂变化

学生行为教师行为

及生成

学生积极发言，展示前期所温故知新，情境导入

学。复习比喻、拟人手法的作

用，写景的顺序，《春》按照画

面，《济南的冬天》先写山，然

后写水，同时按照空间顺序描

写。

课件出示雨的相关诗句：

学生齐读、记录诗句。天街小雨润如酥，草色遥看

近却无。——韩愈《早春》

空山新雨后，天气晚来秋。

一一王维《山居秋暝》

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒

杨柳风。——僧志南《绝句》

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠

乱入船。一一苏轼《六月二十

七日望湖楼醉书》

学生根据自己的感受分别师：同学们，这些诗句各写

描绘自己眼中不同季节的雨。的什么季节的雨？你能描绘一

展示自学下春、夏、秋、冬四个季节的雨

1、学生投影展示配套练习有什么不同特点吗？

册''知识积累”、“阅读理解”部

分。

2、作者简介

刘湛秋（1935——）,安徽

芜湖人，当代诗人，翻译家、评

论家，《诗刊》前副主编，中国

散文诗学会副会长，被誉为''抒

情诗之王”。兼创作散文、报告

文学、小说及编辑诗歌。著有诗

集《写在早春的信笺上》《温暖

的情思》《生命的欢乐》。近几年

他写作散文颇丰。以抒发情感、

人生为主，笔触细腻，行云流水，

有其独特的唯美的散文风格。

台、港文坛对其散文评价颇高。

作品被译为英、法、日、俄、意、

德、西等多种文字。

3、识记重点字音

静谧（mi）莅临（11）

吝啬（1in）（sd）

咄咄逼人（du0）粗犷（gu

fing）干涩（sd）大声朗读，自主探究

1、听配乐朗读，感受雨的

美丽。

说说本文表达了作者怎样

的思想感情？

2、有感情的放声朗读文本,

听朗读并跟读，明确思想情根据文本的旁批初步理解文意。

感。教师点拨赏析文章的方法。

小组内交流旁批的问题。点拨：文章通过对雨在四季

全班交流自主探究的成果中的不同特点的描绘，抒发了作

全文采用总分总的写作结者对雨的爱恋之情。

构，文章条理清晰。先总写对雨

的感受，再具体描绘不同季节雨

的特点，最后抒发对雨的爱恋之

情。以作者的情感为线索，2—

-5自然段依次描写了春天的

雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天

的雨。仔细品读，学做批注

1、结合“阅读提示”，品读

文本，学习给文章做批注。

点拨品读角度：

品用词之美，品句式之美，

品修辞之美，品层次之美，品描

写之美，品情景交融之美，品韵

律节奏之美，品结构章法之美。

小组内交流。

全班展示批注。说说每幅雨景图中最打动

你的景象。用两三个词语形容一

下每幅图不同的美。

明确：

春雨的特点：美丽而娇媚一

一初生的喜悦；

夏雨的特点：热烈而粗犷一

一青春的绽放；

秋雨的特点：端庄而沉思一

一成熟的智慧；

冬雨的特点：自然而平静一上文写雨多用“她”或“它”

一晚景的真淳。指称，为何第六段改称“你”？

点拨后明确

使用第二人称，能够更加地

抒发自己的情感，同时如同和别

人对话，显得更加亲切。作者将课堂总结

“雨”拟人化，使之可亲可感。文章通过对雨在四季中的不同

人称的变化使雨的形象亲切自特点的描绘，抒发了作者对雨的

然，作者的情感流露更真实，直爱恋之情。感情真挚而浓烈。

接抒发对“雨”的爱恋之情。文章条理清晰。先总写对雨的感

受，再具体描绘不同季节雨的特

点，最后抒发对雨的爱恋之情。

抓住景物特点，多角度，多修辞

手法写景。

当堂达标检测设计

1.给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

花b&o（苞）浇gudn（灌）静mi（谧）

高邈（mido）莅临（1i）池畦（qi）

2.指出下列句子所用的修辞手法。

（1）半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。（比

喻）

（2）而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。（比喻）

（3）那是雨，是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！（排比）

（4）但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。

（拟人）

古交市“学导练”教学设计尾页（试用）

板书设计

板雨的四季

书

春雨美丽而娇媚

设

夏雨热烈而粗犷对雨的爱恋

计

秋雨端庄而沉思对生命的追求

冬雨自然而平静

有感情朗读课文。

必一场雨是凄清落寞、是豪爽痛快、还是缠绵旖旎.....可能攸

做

关那段故事、那份回忆.....请同学们完成一篇有关“雨''的散文。

作

业

设

计

选

一遍过中的拓展习题选做

做

教

学

得

失

教

学

反

学

思

生

检

测

反

馈

古交市“学导练”教学设计首页（试用）

授课时间：年月日

课题古代诗歌四首课型新教学课畴

1、了解古代诗歌体裁的有关知识。

学习2、朗读并背诵诗歌，感受诗中洋溢着的饱满激情。

目标3、领会诗歌中所表达的感情和生活情趣。

1,了解古代诗歌体裁的有关知识。

重点

2、领会诗歌中所表达的感情和生活情趣。

难点

3、赏析语言特色，提高鉴赏能力

方法自主、合作与探究相结合

手段

教材

处

理本单元的主题是四季美景，一个重要任务就是学习朗读，学习古代

一

与诗歌最重的也是朗读，读出韵味，读出情感，并且能够对语言进行赏析。

资

源课前搜集作者的的相关资料及诗歌的相关知识。

利

用

古交市“学导练”教学设计流程（试用）

（环节建议：出示目标自主学习；任务驱动合作探究;

展示交流点拨精讲；课堂检测拓展应用）

课堂变化

学生行为教师行为

及生成

学生回答，教师明确：唐诗、宋一、温故知新，情境导入

词、元曲。复习《雨的四季》，文章通过对

雨在四季中的不同特点的描绘，

抒发了作者对雨的爱恋之情。同

展示自学学们，谁知道在我国的唐代、宋

1、学生投影展示配套练习册“知代、元代分别有哪种文学体裁发

识积累”、“阅读理解”部分。展得最有成就？的确，中国自古

2、识记文学常识。就是一个诗的国度，以古老的

诗歌节奏可以按音节兼顾意义《诗经》发端，优秀的诗歌作品

来划分。四言诗每句一般读成浩如烟海，今天，我们就来学习

“二・二”节拍，如：东临/碣四首脍炙人口的诗篇。

石，以观/沧海。

七言诗每句一般读成二二二三

节拍，如：杨花/落尽/子规啼，

闻道/龙标/过五溪。

《次北固山下》是五言律诗。律

诗共八句，一二两句为首联，三

四两句为颔联，五六两句为颈

联，七八两句为尾联；每句有五

个字，叫五言。

五言诗一般是三个节拍，二二一

或二一二。如：客路/青山/外，

行舟/绿水/前。海日/生/残夜，

江春/入/旧年。

通常所说的诗歌包括古体诗、乐

府诗、律诗、绝句、词、曲等。

唐代以前出现的较少格律限制

的诗体叫古体诗。如《观沧海》。

而把唐朝新出现的律诗、绝句叫

近体诗。如《钱塘湖春行》就是学前指导

律诗，《登鹳雀楼》就是绝句。曹操（155〜220）,字孟德，沛国

律诗，因格律要求严格而得名，谯县（今安徽毫县）人。东汉末政

有五言律诗、七言律诗两种。治家、军事家、诗人。他先后削

首联：（1）客路青山外，（2）行平吕布等割剧势力。于建安五年

舟绿水前。（200年）在官渡大败兵强地广

颔联：（3）潮平两岸阔，（4）风的袁绍，此后逐渐统一了北方。

正一帆悬。——对偶联善诗歌，《步出复门行》《蒿里行》

颈联：（5）海日生残夜，（6）江诸篇，用乐府旧题抒发自己的政

春入旧年。——对偶联治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。

尾联：（7）乡书何处达？（8）对汉末人民的苦难生活也有所

归雁洛阳边。反映。

介绍写作背景

大声朗读，合作探究《观沧海》《观沧海》选自《乐府诗集》，

学生自读，把握四言诗的诵读节是《步出夏门行》中的一章。公

奏。元207年，曹操亲率大军北

上.追歼袁绍残部，五月誓师北

学生齐读，要求准确整齐，有节伐，七月出卢龙寨，登临碣石山。

奏感。他面对洪波涌起的大海，触景生

情，写下了这首壮丽的诗篇。

合作探究

1、学生借助注释，疏通诗歌内教师范读，正音解词。（或播放

容录音）

全诗以“观”字统领全篇，以下

由“观”字展开，写登山所见。1、全诗围绕哪个字展开来写的？

第一层（开头两句）：交代观海的2、这首诗写了几层意思？哪些诗

地点；第二层（“水何澹澹”至句是写现实的？哪些诗句是想象

“洪波涌起”）：描写海水和山的？

岛。这一层全是写现实中的实

景。第三层（“日月之行”至“若

出其里”）:借助奇特的想像来

表现大海吞吐日月星辰的气概。

是虚景。最后两句是附文，是为

和乐而加，与诗的内容无关。

“日月之行”四句写大海，全用

虚写，却表现了大海有包容天地3、诗中哪些诗句最能体现作者

的气概，更显示了诗人的博大胸博大的胸怀？

怀。

“诗言志”诗人写沧海，抒发统

一中国建功立业的抱负。这种感

情在诗中没有直接表露，而是蕴

藏在对景物的描写当中。4、这首诗表达了作者怎样的思

大声朗读，合作探究《闻王昌龄想感情？

左迁龙标遥有此寄》

学生自读，把握七言诗的诵读节

奏。学前指导

学生齐读，要求准确整齐，有节李白，字太白，自号清莲居士，

奏感唐代伟大的