人教八年级上册语文《周亚夫军细柳》教学课件 第二课时

司马迁周亚夫军细柳第六单元第二课时通过上节课的学习，我们掌握了基础的字词，了解了文章的大概内容。这节课我们就继续深入课文内容，来看看这篇文章是如何刻画周亚夫及汉文帝的人物形象的，我们又能从中得到哪些启示。1.皇帝是怎样评价周亚夫的？请用文中原话回答。分析人物形象嗟乎，此真将军矣！（1）细柳营“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”一派常备不懈，严阵以待的景象。军队训练有素，周亚夫治军有方。（军事戒备上）（2）文帝到细柳营，“先驱至，不得入”“上至，又不得入”直至文帝正式派使臣持节下诏,“亚夫乃传言开壁门”；在细柳营中，文帝也要遵循军令，按辔徐行。可见军纪严明，令行禁止。（治军军纪上）2.汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”？（3）面对天子，周亚夫说：“介胄之士不拜，请以军礼见。”可见周亚夫刚正不阿，恪守军礼。（言行上）除了以上三点原因外，霸上及棘门军提供了反面例子对比，而在“匈奴大入边”的背景下，文帝需要的正是一支训练有素的军队和周亚夫这样治军有方的将军。分析人物形象（1）惊恐：天子远驾劳军，却多次受到军营规定的约束，有损天子之威。（2）惊讶：天子竟然被周亚夫感动了；周亚夫治军严明。（3）惊喜：细柳营常备不懈、军纪严明、令行禁止；汉文帝深明大义。3.齐读课文最后一段，思考“群臣皆惊”，他们为什么“惊”？探究写作法4.你认为汉文帝是一个怎样的君主？为什么？分析人物形象

汉文帝是一个开明、识大体、重用人才的君主。

因为汉文帝在细柳军营并未得到“至尊”的待遇，而且处处都要服从军令,但他并不认为这有损自己作为皇帝的威严，反而对周亚夫大加称赞。同时，汉文帝能意识到霸上、棘门军是何等儿戏，只有细柳军这样训练有素、军纪严明的军队才是保家卫国最需要的。1.结合全文，说说第一段的作用。探究写作手法

①首句交代时间及背景。“大入边”三字点出边关危急，渲染了烽火连天的紧张气氛，为下文做铺垫。

②后面几句接着写三支军队奉命备战戍边的情况。

③结构上开启下文，内容上把人物置于矛盾冲突之中，为人物展示其性格特点提供了宽阔的舞台。小结：第一段，交代边境的紧张形势和三军驻地情况2.汉文帝到霸上及棘门军两个军营遇到的情形怎样？

直驰入，将以下骑送迎。

3.文帝的先行卫队到了细柳遇到的情形怎样？汉文帝到了细柳遇到的情形又怎样？

①不得入；②又不得入。

4.《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”。文中哪些地方运用了对比、衬托的手法来刻画人物形象？有什么作用？找出相关语句。探究写作手法对比角度对比内容作用入营方式将士态度文帝评价（1）对比在霸上、棘门军营“直驰入”在霸上及棘门军营“将以下骑送迎”若儿戏、可袭而虏在细柳军营“不得入”“按辔徐行”在细柳军营，周亚夫“持兵揖”“不拜”“以军礼见”真将军、不可犯突出周亚夫治军有方体现出周亚夫的刚正不阿、恪尽职守表现出汉文帝的贤明、心胸宽广探究写作手法（2）正面描写

作者描写了周亚夫见汉文帝时“持兵揖”的举动和“介胄之士不拜，请以军礼见”的语言，正面表现周亚夫的刚正不阿、凛然不可犯。（3）侧面烘托

作者通过描述细柳军营军士吏、军门都尉、壁门士吏贯彻执行军纪的语言和行动，文帝及群臣的反应，从侧面表现周亚夫治军有方，使人物形象更立体、丰满。拓展延伸上联：审时知人胸怀大度实乃明天子下联：①________尊卑不论堪称②____________1.根据课文内容，将下面对联补充完整。

①治军有方

②真将军拓展延伸

能。

孟子认为，不被富贵所迷惑，不被贫贱所动摇，不因威武所屈服，这样的人才称得上“大丈夫”。周亚夫驻军细柳，治军严明，文帝进军营，也须派遣使者持节下诏，且在军中也要严守军纪，不能纵马奔驰。面对文帝，周亚夫“持兵揖”，“以军礼见”，刚正不阿。周亚夫面对地位尊崇的皇帝做到了威武不屈，所以称得上“大丈夫”。2.孟子曰：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。”请结合孟子的话及本文内容，说说周亚夫能否称得上“大丈夫”。周亚夫军细柳点明背景上自劳军文帝评价——匈奴入侵，边关吃紧——奉命备战霸上、棘门——长驱直入——骑马送迎细柳全副武装——入须听令不得驱驰——持兵揖见真将军：治军有方恪尽职守刚正不阿对比——明天子：胸怀宽广、深明大义结构梳理若儿戏真将军

“是以君子直言直行,不宛言而取富,不屈行而取位。”君子坦荡,有什么说什么,不阿谀奉承别人而取得富贵,不违反做人原则而取得地位。正是对周亚夫精神的充分概括。我们生活中也不乏这样的“真将军”,正是因为有了这些人,我们的社会才会长治久安,我