学困生厌学原因之分析及对策

学困生厌学原因之分析及对策泸溪县达岚中心完小李慧“学困生”问题是每个班级普遍存在的问题，随着进入高年级，在数学学习方面的学困生更加明显。这些学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在问题，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学。那么如何让更多的学生摆脱学困生的帽子，引导他们主动学习，建立学习自信心，健康成长，成为对社会更有价值的人。是我们教育工作者们，尤其是一线教师经常讨论的话题。

从事教育事业以来，我逐渐发现小学高年级数学学困生之所以产生，原因是多种多样的。学困生学习困难的原因大概有：自身身体素质、智力发展迟缓、家庭教育、学生自身心理素质、学习方法不当、对学习不感兴趣、缺乏自信心等。可归纳为以下几大问题：

一、基础知识薄弱，对学习没有兴趣。到了小学五年级，大多数学生突然感到数学难了许多，家长突然发现，孩子的成绩由原来的90多分下降到80多分甚至更低。这是为什么？因为知识的综合性强了。例如长方体的表面积的知识基础是长正方形面积公式。分数基本性质的基础是商不变的性质。小数简便计算的知识基础是原来学过的运算定律及一些运算性质。那么对于知识基础薄弱的学困生来说，更是雪上加霜。他们原来就没学扎实或者说根本就不会，地基没打牢固就盖房自然是心虚而且不安全。所以他们对数学知识恐惧厌烦，一次次的失败是他们对数学学习失去了兴趣，主动学习自然是很难，特别是在智力上有障碍的学生，他们主要是记忆力差，今天讲完了过几天就忘了，所以基础知识相当的薄弱。这是他们成为数学学困生的一个主要原因。二、各种原因造成的学习注意力不集中，学习态度懒散。

哲学中讲：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用”。上课时注意力不集中，是内因没有起作用。这样学习效果自然很不好。通过多年的教学，我发现注意力不集中的原因有很多。

其一，生理原因造成的注意力不集中。小河是我去年接的一个留级生，都13岁了才上5年级，上课一时一刻停不下来，招同学，扔粉笔头，揪自己的头发。听讲几乎就没集中过，作业也是丢三落四，常常不按时完成。后来咨询专家才知道这样的孩子属于多动症，长此以往，他就养成了学习懒散不主动的习惯。所以生理原因可能造成注意力不集中。其二，情感原因造成的注意力不集中。小天总和同学有矛盾，同学不喜欢他，还三五成群的总欺负他，他心理恐惧疑心大，上课总想下课的事，注意力不集中。还有的学生不喜欢科任老师，可能是老师总批评他或者体罚他，学生有抵触心理，图，可以在草稿纸上拓下来，用剪刀剪下来折一折。再如用乘法分配率进行小数简便计算中，我编成“进城与出城”的小故事讲给他们听。保证计算准确教给他们“三查”即：查抄数、查竖式，做一步查一步。还教他们把竖式就写在卷子正面，以免抄错。进行草稿工整书写比赛等等。他们通过活动，学习的主动性提高了很多，甚至脱离了学困生的队伍后还愿意继续参加这个小组的活动，学习的效果自然有很大提高。三、进行因材施教，为其另行评价，培养自信心，增强学习积极性。小学高年级学困生最害怕的就是测验了，因为这是把他们跟大家放在同一标准下的评价，他们自然处于劣势的地位。周围的同学会怎么看他？知识上的薄弱，自信上的缺失，颜面上的羞愧使得他们胆怯。于是，我设计了小测验的A、B卷，这些学困生可以选择B卷，B卷虽然简单但是题量比A卷大一些。这样对他们因材施测，另行评价使他们渐渐有了自信心，在颜面上也挽回了一些，他们对测验不再那么恐惧了，我还有一个策略就是想升级测A卷的学困生有10分的勇气鼓励分，给3次机会。使他们慢慢跟上同学们的队伍。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”我国古代教育家孔圣人也倡导因材施教。只有这样，学困生才能主导的积极的参与到学习和测查中来。

总之，在指导学生自主学习的教学活动中，教师要注重不断培养学生的主体意识，让他们自觉去学，进而使班上的学生全面发展。增强学困生的自信心