融入童话元素的主题课程实施与研究

当我们的课程冠以“童话”之名时，课程所蕴涵的已不仅仅是教育科学研究所具有的精神，同时也具有“童话”的内涵，它带给幼儿和教师的是富于“童话”特质的一种气质、一种理念、一种精神。它已深深融入我们的思想，体现在我们的行动中。加德纳教授认为：“如果我们以多元智能的观点来看孩子，我们会发现，每个孩子都很有天赋，都有属于他自己的兴趣和学习方式。”童话课程，正是了解每个幼儿能力和特质的媒介之一，可以通过阅读、绘画、手工、表演、创作等多种形式体现，最重要的是，在不同智能领域中，各有所长的孩子，都能获得自主性，并得到他人的尊重。一、园本课程浸入童话我园依托童话主题元素，开发并研究以童话为主要资源的课程，将它以多种形态存在于各个领域，开发一切以童话为主要元素的课程，用不同的方法和形式营造浓郁的童话氛围，开启、点燃儿童的童话情愫，点亮孩子的艺术梦想。童话课程是一个综合课程，它涉及语言、艺术、社会、科学等多个领域，利用多种艺术形式来传达与幼儿的心理、生理相适应的文化元素，追求的是教育内容的整合。通过课程的开发与实施，建构一个能促进幼儿多元能力发展的幼儿园“童话课程”，在深入实践的基础上，研究指向幼儿多元发展的课程理念、课程架构、课程内容体系及课程实施、评价模式，进而形成一个以多元智能理论为指导的园本“童话课程”。我们从众多的童话资源中收集和选择优秀又适合幼儿园开展课程活动的童话故事、童话游戏、童话表演，构建本园的童话课程。二、班本课程汇入童话我们以“童话故事”为主题课程的案例研究，源源不断地收集适合幼儿不同年龄阶段的童话主题活动，通过不同形式的呈现，让幼儿通过欣赏、讲述童话故事内容进而表演童话故事，深入研究并挖掘童话故事的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。1.“赏”童话。“赏”童话以优秀的儿童文学作品为载体，让幼儿通过在与教师共同阅读、与同伴互动阅读、自己自主阅读的过程中，体验阅读的乐趣。“赏”不仅仅是看而已,在我们的课程中，通过选择合适的优秀文学作品，采用适合的实施方式，结合立体的阅读方式，让幼儿在游戏体验的过程中、在音乐的烘托下、在手拿图书的氛围中，感受童话人物的情感，体会作品所表达的精神和传达的情思哲理，从而让幼儿体会童话故事的魅力，全面提升阅读、欣赏、理解童话故事的能力，爱上阅读！2.“讲”童话。讲童话故事是一种既熟悉又陌生的方式。说它熟悉是因为从小到大几乎每一个父母都会给自己的孩子讲童话故事，许多幼儿自己也喜欢讲童话故事。而说它陌生是因为幼儿园作为一个机构或者说是一个通过各种集体教育教学形式推动幼儿不断发展的平台。“讲”童话重在讲，就是通过口头表达将人物、环境、情节表述清楚。“讲”童话就是通过专门的活动对幼儿童话讲述进行培训，使幼儿爱讲童话故事、会讲童话故事、能讲童话故事，提高幼儿的语言水平。3.“演”童话。“演”童话就是大家最熟悉的童话剧表演。如何让孩子们喜欢童话剧、演好童话剧，这是我们一直努力的方向。然而演好童话剧真的只有我们去教孩子吗?根据课程指南的引领，我们在幼儿能够自主欣赏童话故事，了解童话故事角色的前提下，让他们带着这种对作品的喜爱，自主地分配角色，自主地寻找道具，自主地形成自己表达表现的方式，自主地形成评价机制，充分地把自主权还给了孩子，把童话剧还给了孩子。4.“画”童话。当孩子倾听童话故事的时候，他们能够轻松、愉快地用画笔以自己独特的符号、特有的方式，将自己的观察、理解和想象倾泻在纸上，画画的过程是他们在用“另一种语言”表达自己思维的过程。把画笔交给孩子，让他们用画笔讲述鲜活的童话故事。每个不同的童话故事，都在开启孩子更宽阔的心扉；每幅不同的作品，都在讲述孩子富有想象的故事，把你带进孩子的童心世界，了解他们的喜怒哀乐，理解他们的思维和梦想。带着一颗童心去欣赏他们的智慧，与他们分享从中得到的快乐，让孩子们的表现方式变得更加丰富。三、户外游戏融入童话打造富有童话意境的游戏场，将童话元素融入户外游戏，将户外游戏重新构思，充分挖掘童话中人物、情节、场景和法宝这四大元素，展示四大类户外童话主题游戏场：艺术创想类户外游戏场之“神笔马良”，科学探究类户外游戏场之“猴子捞月”和“阿里巴巴寻宝记”，运动体能类户外游戏场之“绿野仙踪”和“丛林探险记”，社会交往类户外游戏场之“小红帽”和“白雪公主”。“回归幼儿，回归本真”是我们的追求。陈伯吹在《作家与儿童文学》里说过：“童话这两个美丽的字眼，标志着一个具有诱人魅