改变教学策略打造高效课堂

自2016年我们的《新课程理念下高中物理学科教育教学策略研究》的课题立项之后，我们课题组制定了一系列详细的课堂教学改革实施方案，有计划、有步骤地推进我校物理课课堂教学改革。经过这两年多的摸索与实践，在我校已经逐步构建起了符合本校教学实际的物理课课堂教学模式，其目的以培养学生自主学习的能力为出发点，全面培养学生的综合素质，试图在老师的“教”和学生的“学”之间寻找最佳契合点。一、转变观念提高认识课改是否成功，关键在于教师观念的转变，课改既要改变以教师为主角不顾学生感受的注入式教学，又要反对以学生为绝对中心的散漫式教学。要做到这一点，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你说的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触学生是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。二、交流反思，不断提升过去的课堂教学，课堂上学生完全按照教师预设的套路，老师成了出色的领衔主演。结果是学生成了老师的最佳配角。为彻底改变这一现状，首先我们通过自学、研讨等方式多次学习新课程标准，领会其核心理念；利用备课组活动、教研组活动的机会学习、探讨课改名校的做法，从而使我们对高效课堂有了清醒的认识，增强了改革的紧迫感。其次，加强教师的教研研究与讨论，积极参加学校的各种活动。在交流中建立合作关系，在学习中打造民主、开放、快乐的课堂，真正实现高效教学。通过老师们交流与反思，让老师不断总结课堂教学的经验模式，认识到自己日常课堂教学的成功之处，增强自信；也让教师能及时总结发现课堂教学改革的教训，提高课堂教学水平，深化课堂教学改革。三、教有目标，学有方向所谓教有目标，就是在设计教学目标时，首先要认真分析教学内容，把课程标准和教材信息转化为自己的信息，进一步吃透教材的着眼点。如：目标的着力点、内容的重难点、培养的技能点、思维的发散点、合作的讨论点、知识的引申点等等。其次我们通过多种途径的摸底调查，力求全面了解学生的现有水平、学习需要、学习环境、学习态度、思维特点等等。另外我们还对学习的内容进行整合。在分析学习内容、了解学生情况以及回顾先前教学经验与反思的基础上，开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理，再确定教学目标。而对学习内容进行重组时，以有利于学生发展为前提。如：有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于建立“最近发展区”，使学生有可能达到发展水平；有利于激发学生的情感，能引导学生有兴趣地学，能激发学生追求知识的欲望等。四、以学定教，自主发展1.有效预习，夯实学生的基础知识。我们在实践中总结出了一套具有我校特色的预习课教学环节，其具体做法是：教师提前把学案发给学生，学生利用中午或晚上预习，学生自己根据学案上教师设计的问题、创设的情景，进行预习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对独学过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为互动探究打下基础。2.精彩展示，张扬学生的个性。课堂教学是教学的重要环节。课堂教学的好坏直接关系到教学质量的高低，所以，课堂教学至关重要。我们物理组课堂教学的具体操作如下：（1）合作交流。学生把预习过程中遇到的疑点、难点先在小组内交流探究，充分发挥兵教兵、兵强兵的作用，共同寻找解决问题的方法与思路。（2）答疑解惑。对学生中共同出现的难点、易错点通过与学生沟通、交流，适当给予启发、诱导、点拨，帮助学生答疑解惑。此环节是生生、师生互动的过程，主角仍然是学生。（3）及时反馈。及时反馈就是对学生在预习、展示课暴露出来的易错点、易混点、易漏点、重难点出题监测、反馈、矫正。上好反馈课，不仅有利于知识的提炼，更有利于能力的提高。教师针对学情设计不同层次的练习题，基础知识、应用知识、综合运用和拓展知识的比例为“721”，分层检测，让不同层面选择不同的题目来，如成绩差的学生可以只完成基础知识题目，成绩优秀的学生也可只完成综合运用和拓展知识题目，使不同层面的学生都能有所提高。反馈完即可通过学生对批、组长审批、教师抽检等方式了解学生答题情况，及时反馈矫正，实现从“学会”到“会学”的飞跃。通过两年多的课堂教学改革，我们的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。在课改中我们也取得了较大的进步。当然，在实践摸索的过程中，我们还有不少困惑，有待进一步研究。总之，课堂教学是一门