多声思维的多元训练-初中音乐视唱练耳教学实践

所谓多声思维，是指在音乐多声部展示中，人们感觉、听觉和多声欣赏能力的发展，自然形成起来的一种立体状的思维方式。在初中音乐课堂教学中引入多声思维训练，可以有效激活学生的音乐细胞，成功塑造学生综合音乐素质。多声思维的多元训练，教师需要从不同方面展开教学设计和引导，听辨训练、声部训练、节奏训练、构唱训练等，都可以为学生提供学习感知机会，只要教师设计到位，其训练操作便可以获得丰硕成果。一、听辨训练，启动多声学习思维听辨是音乐教学多声思维的重要训练方法，所谓听辨，就是让学生在音乐辨析中建立立体思维，形成音乐层次感。多声思维介入音乐作品之中，教师需要给学生到位的提示，并在学生具体听辨过程中给出指导，让学生具体掌握音乐声部、节奏、调式、和声等听辨内容。听辨是视谱记谱的前提条件，能够培养学生听辨能力，可以给学生带来丰富音乐认知体验。如多声部演唱时，教师要引导学生听辨出声部的链接、声音程的性质，以及复音程的开放位置，还有和弦设计等内容，这样才能有效提升学生多声思维品质。如，教学苏少版七年级音乐上册《弯弯的月亮》这首歌曲时，教师为学生布设一个听辨训练任务：多媒体播放歌曲，大家细心倾听，找到歌曲切分音、休止符的位置，体会其演唱技巧。歌曲播放时，学生都聚精会神地倾听，仔细分辨相关音符标识。为给学生带来更多音乐感知，教师还专门组织学生进行课堂演绎，增加了沙锤、三角铁伴奏，并让其他学生听辨伴奏操作存在的问题。学生对这样的操作训练有特殊兴趣，整个训练操作都显得特别有秩序，学生专注度更高。教师让学生参与听辨活动，因为听辨内容设置比较简单，学生很容易得到正确答案，自然有很高的参与热情。从学生具体表现可以看出，教师听辨活动设计是比较适合的，学生多声思维得到了有效历练。听辨教学设计具有创意性，学生感觉比较新鲜，特别是为学生设计课堂演绎操作听辨活动，让学生获得更多思维训练，其操作效果更为突出。二、声部训练，历练多声思维品质多声部视唱是训练多声思维的重要手段，在具体操作中，教师需要有观照意识，对学生多声思维基础有一定了解。多声部视唱的内容大多有和声性、复调性、卡侬性和对比性等特点，教师要依据具体视唱内容展开教学指导。如果单人视唱，其声部只有一个，而多声部视唱时，需要与他人合作，强调的是合作、配合、协调，只有让学生熟悉每一个声部的演唱旋律，才能进行多声部演唱训练，达成多声部的和谐。学唱歌曲《永远的朋友》，这首歌曲中二重唱内容。教师先利用多媒体播放歌曲，让学生学会旋律，并展开演唱展示活动。当学生基本掌握歌曲之后，教师布设二重唱训练任务：男生为第一声部，女生为第二声部，进行二声部演唱活动，看哪一个声部唱得更清晰，不受干扰。学生在教师引导下展开二声部重唱，开始阶段有些混乱，随着训练的深入，学生逐渐找到了自己的节奏，多声部合唱得以顺利执行。教师为学生设计多重声部歌唱任务，给学生提供良好学习机会。因为在合唱多声部歌曲时，不仅需要保持定力，不受其他人干扰，还要与同声部同伴保持高度一致，这对训练学生演唱品质有重要作用。多声部训练需要团队精神，作为团队中的一员，必须要与团队保持一致，这对历练其合作思维有重要意义。三、节奏训练，内化多声思维认知节奏是音乐的基本骨架，如果没有节奏，音乐作品就失去了灵魂。因此，音乐节奏学习感知时，教师要给出更丰富感知手段，让学生在划拍、唱读、记忆中形成节奏感。划拍是学生最为熟悉的节奏外化表现，教师让学生通过身体律动感知节奏；唱读是对音乐旋律的直观解读，也是节奏展示的主体部分；记忆节奏图形，这是节奏训练认知内化的重要方法，让学生在具体实践中形成节奏感知，这样的多声思维训练才具有较高价值度。节奏训练设计时，教师在划定节拍实际操作中获得更多体验认知，也为体态律动创造良好条件。如教唱《欢乐颂》歌曲时，教师先利用多媒体播放贝多芬的《第九合唱交响曲》的第四乐章片段，让学生听辨齐唱、合唱和重唱等演唱形式，然后对旋律情绪进行讨论。有学生说：歌曲旋律热情、庄重、欢快，表达的是极为热情的情绪，体现丰富生命活力。也有学生认为：因为是交响乐，旋律显得很大气，多重器乐的综合演奏，给人带来心灵触动。教师发动学生为乐曲划定节拍，学生很快就找到了“××××”节奏类型，教师给出补充：贝多芬在这里运用了极为简练的手法，就营造了宏伟庄重的效果。（用了1、2、3、4、5五个音和四分音符）歌曲设计非常简练，其渲染效果却非常突出。教师与学生一起探究乐曲情绪表达，然后再进一步感知节奏，将学生带入特定情绪场，学生乐理认知得到进一步巩固，心灵触动也非常显著。从教师教学设计可以看出，渐进性特征比较明确，说明教师教学引导是具有极强针对性的。多声思维训练可以帮助学生顺利进入音乐核