杜郎口学习心得

范文一：

今年4月17日星期日，我校组织部分教师前往聊城市茌平县杜郎口中学听课学习，让我感受颇深。

早就听说南洋思北杜郎，通过两天的实地考察，我们发现杜郎口中学的教学确实走在当今教育教学改革的前沿，尊重教育规律，找准切入点，找到了一条适合当地实际的教学模式，形成了“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”的理念。

一、感受

走进杜郎口中学，走进每一个教室，课堂中，校园里，无不看到一张张充满自信的脸。我随着参观人流走进初二班，没有这个学校教师引领，也没有谁向你引荐哪一个老师哪一节课精彩，因为参观的人太多，每个班都被围得水泄不通。在这里，每一堂课都是推门课，只要你愿意听，你就可以随时走进去，也可以随时走出来，没有人会阻拦你。可是，当你真正被精彩的课堂所吸引，你就会觉得这样的课堂是多么的富有生机和活力，这样的课堂是多么的有趣和难忘！

我听了三节课，一堂初二《我的母亲》预习课，一节《我的母亲》展示课，一节是作文课。《我的母亲》预习课一上课教师先宣布本节课的预习内容，然后布置各个小组的预习任务。学生预习都有相关的教辅材料，有的是《教材全解》，有的是《课本大讲堂》，有的是《教材完全讲解》，学生教辅材料比比皆是，人人配有字典，查找资料非常方便，学生预习有本可依。学生充分预习后，学生各自拿起粉笔，找到自己的区域，开始板书预习内容：有的配有古诗默写，有的在板书字词，有的在板书写作背景，有的概括文章内容，每个学生都在忙碌，每个学生都在展示自己预习成果。在这个学习过程中，既训练了学生的记忆能力，也培养了学生书写工整的好习惯，手脑并用，极大的扩展了学生的学习空间。学生自主学习，蔚然成风。

当学生板书完规定的内容后，教师又宣布了第二个任务，要求每个小组由组长负责检查预习内容。可能早就熟悉了这种上课模式，教室里顿时沸沸扬扬起来，三五成群，或说或听，每个学生都在行动，每个学生都不闲着。看似闹哄哄的课堂，却井然有序。当每个学生检查准备之后，教室里渐趋安静的时候，任教老师又宣布接下来的内容，把预习的内容过程进行全班交流。此刻，学生们自觉地围拢成一个半圆，有的坐着，有的站着，但绝对没有一个学生在那儿闲着，他们听课的专注，似乎早已把我们这些听课的老师抛到九霄云外。学生们面向黑板，小组开始展示：每个学生都是小老师，每个学生都在静静聆听，当听到有错误时，马上有学生站出来指正，被指正的学生诚恳接受，他们自主展示，又合作互助，没有嘲讽之声，只有虚心好学的态度。

课堂内容容量大，几乎所有的学生都参与其中，乐在其中。听完这节课，我最大的感受就是这些学生今后无论走向哪里，他们身上具有的自信和口语表达能力会让他们终身受益！

二、启示

1、把课堂还给学生，让自信永驻学生心田。

杜郎口教学确立的是“学为主体”“教为学用”“小组合作”等学习形式，在这里，学生是学习的主人，他们真正的成为了“我要学”“我真学”“我会学”的主人！他们自信着，张扬着，主动着，创新着，轻松着，快乐着，对求知充满了浓烈的兴趣。

2、让学生“动”起来

要想大幅度的提高教学质量，只有解放学生、唤醒学生、激励学生，使学生真正成为学习的主人。而要使学生成为学习主人的具体办法，就必须改变“一言堂”，就要让学生在课堂上“唱主角”，让学生“动”起来。要树立“一切适应学生的发展”的教育理念，切实尊重学生的发展主体地位。学生怎么学好，教师就应该怎么教。改革教学方式，变指令式为超市式，变注入式为发动式，变被动式为互动式。

3、让课堂“活”起来

把课桌对起来。在教学形式上实行分组教学，每班分成六至八个学习“互助组”，每组由一名学生当互助组长，相当于一个小“班主任”或承包人，负责本组学生的纪律、学习的检查、监督、组织。教师在进行学习评价时多以小组为单位进行评价，以利于增强学生的团体意识，培养学生的合作能力。让黑板多起来。在教室墙壁上尽量多的增加黑板面积，使更多的学生能“爬黑板”、上讲台，展示自己的“劳动成果”或“杰作。这样比传统的授课模式成倍增了学习反馈的有效信息量，显著提高了反馈矫正的效果，使教学目标得以更扎实的落实。

4、让学生“动”起来，课堂“活”起来。改变过去“我讲你听、我说你做”的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，当“导演”。让每个学生都有机会走上讲台当“演员”、当“先生”，或讲解、或纠错、或争辩、或表演、或操作，人人都有机会展示自己的“风采”。围绕着教学目标，师生互动，生生互动。这样的教学方式，使学生的注意力高度集中起来，主观能动性得以充分发挥，学习主体地位落到了实处。学生学习积极性高了，学习效率提高了，学习成绩好了，学习负担也减轻了，“知、能、情”三维教学目标也真正得到了有机达成。

范文二：

今年11月，在校领导的带领下，我们到杜郎口中学学习课改经验。通过学习、参观，使我对新课程理念有了新的认识。在杜郎口中学的课堂中，我们看到了新课程理念和教育理想在课堂的具体实践。杜郎口中学在“以人为本，关注生命”理念的指导下，形成了杜郎口中学独特的“三三六”自主学习教学模式，“立体式、大容量、快节奏”三大特点、“预习、展示、反馈”三大模块、“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”六大环节。三种课型：预习课、展示课、反馈课。这种教学模式使杜郎口的课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生真正成了课堂的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，正象杜郎口人说的那样“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。就杜郎口的教学模式来讲，颇有感受。

学习杜郎口，最大的收获不是课改的新理念新模式，而是我们身边的教育所缺少的课改实践，因为“以人为本，以生为本”的教育理念、“自主、探究、合作、交流”的学习方式一直是现行课程标准倡导的，我们校也开创了“四环节”教学模式，虽已初具模型，但我们是刚刚起步，有些方面还有待于完善和提高，带着取经的心态，我们走了进杜郎口中学。身临其境的感受了老师作用：组织者、引导者、参与者，真正把学生放在第一位的活跃的课堂氛围之中，看到这些你就会相信，新课改的实现其实离我们并不遥远，会利用计算机技术辅助教学的课堂将会更加自主高效，让课改不再成为一个口号，让教育理想成为现实。

初进杜郎口中学的教学楼，感官上有点乱，走廊里，教室里有很多观摩学习的老师，加上杜郎口中学特有的“师生”互动方式：互动的时候，学生大批的从座位上离开，或者到三面黑板前或者到临时讲台上演示、讲解，这种情形几乎和我们身边的课下没有什么区别。这样的课堂不免让人有些怀疑，教师怎么组织教学，学生能安心学习么？但无论我们走进哪个教室，认真的听几分钟课之后，我们都能感受到，活跃的氛围之下，是井然有序的教学活动，学生紧跟老师的节奏，很集中地投入到课堂教学中，可以说，杜郎口中学的教学成效和他们课堂本身的快节奏、大容量、高效率的模式是分不开的。

杜郎口中学的教学模式分为三大模块：预习，展示，反馈。

预习课，老师和学生一起明确预习目标，同时根据教学内容设计几个探究题目，给予学生充足的时间去思考、交流，然后一起探讨，老师参与其中。在这个过程中，学生基本掌握了重点、难点，教师及时给予指导，分析错误案例，疑难解惑，学生最后做好双色笔记。

在我们听过的一节数学展示课《实际问题与一元一次不等式》中，教师首先让学生在黑板上解设未知数，并列出不等式，组内还与其他同学在黑板山写上本题的关键点和易错点，以此警示和提醒，当学生完成问题时，我们平时上课到此也许就结束了，但是人家的老师并没有结束，话锋一转，让组内一学生说出不等式每一项的含义而且还指出不等式的含义并找出知识列出不等式的关键性语句，在学生展示的过程中，暴露他们的不足，教师及时给予指正，在学习中感受数学语言的准确性、严密性和逻辑性，一字之差会天壤之别。学生不但知其然更知其所以然，真正让学生学有所获。教师在关键处、难懂处随时点拨，让学生不时地体验“豁然开朗”之感，真正发挥教师组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。整个过程，学生通过自主的对课堂内容进行深度的挖掘，发现问题，分析问题，提高了解决问题的综合能力。特别是学生的板书和语言表达能力让我们去学习的老师大为之感叹。

杜郎口中学的这种自主课堂主要源于教师的观念的转变，由传统的知识传授向学生发展的促进者转变，教师不再是高高在上的师道尊严者，而是把自己融入到学生中去，创设一种自由、民主的氛围，把一切机会让给学生，激发学生的思维，积极主动地去构建自己地知识体系和络，充满热情地张扬自己的个性，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。

反馈课，是对近来所学内容的复习、巩固和检测。这样的反馈课堂，最大限度地调动学生尤其是差生的积极性和主动性，学生更加自信，个性更加张扬，思维也更开放，学生的知识在相互渗透中自然的交融，在自主合作探究中融会贯通。同一个知识点经过学生反反复复的自主思考自我训练，就会触类旁通，举一反三。真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

总之，学习杜郎口，我们缺的不是理念，而是杜郎口的一种精神，杜郎口中学的课堂还给学生之后，对教师的要求更高了，任务更重了，要想发挥孩子的智慧，更好的驾驭课堂，教师们都在不断充电、学习来提升自己。我们也应该学习他们一样的责任感、迫切感和危机意识，学习他们敢于动手、勇于创新的改革精神，脚踏实地、求真务实的实干精神，吃苦耐劳、以苦为乐的敬业精神，在实践中不断探索，不断创新。

这是我在杜郎口中学学习后的一点体会，需要学习、总结和思考的地方还很多。

范文三：

一天的杜郎口之行从内心深处震动了我。

热烈而紧张的小组学习，让我感受到了“我要学”的强烈氛围；工整而漂亮的粉笔字板书、流利而有序的普通话表达让我感受到了学生素质的提高；教室墙壁的充分利用——学生的粉笔字板书、学生作品的展示，让我感受到了“处处是教育”的真正含义；教学环节每一部分的学生的充分参与，让我感受到了学生为主体的真正意义；教师的充分放手与穿插于教学之中的偶尔的点拨让我体会到了教师主导的作用。总之，杜郎口的教学活动让我真真切切感受到了学生才真正是学习的主人。

杜郎口的参观学习从他们的早读开始，七点整我们到了杜郎口，远远地已经看到了许多孩子分布在学校的操场上晨练，有的孩子在校门外打扫卫生，不禁深深感叹，这儿的孩子与我们的孩子们一样辛苦。进了校园，我们直奔学生教室，我们最想学习的是人家先进的课堂教学——早读孩子们学习什么，怎么学；正课他们会怎么上？每一间教室的门都敞开着，里面传出了孩子们读英语的声音。走进去，看到了身材高挑的初四孩子以小组为单位站在桌子旁诵读英语的场景，他们有的手里拿着卷成了筒的英语书，大声的背着；有的则站在小组长面前接受组长的提问检查。看过了若干个教室，场景大同小异，他们都在紧张而投入地背诵着英语，但是教室里没有老师监督，回想起我们早读时，老师盯在课堂里，孩子们还不自觉地做着某种小动作的的场景，我不禁又一次感叹——这才是真正的小组学习，这是“我要学”带来的动力。

走廊里墙壁上是黑板，分成了若干个板块，据学生说应该是室外13块，室内墙壁上还有十三块，另外前后黑板上还有12块，每个学生都可以在上面写字，每个人都有固定的写粉笔字的位置。粉笔字很漂亮，首先我们看到的是板书在上面的《过零丁洋》一诗，上面圈圈画画，标注了不同的颜色，看样子是学生批改的。黑板上的内容每节课都会更换。语文课写语文，数学课写算式，英语课写英语，课间学生就开始忙碌起来了，擦黑板的，写题目的，按照老师的要求抄写学习内容的。孩子们的桌子上，以小组为单位放置着粉笔盒，里面的粉笔长短不一、颜色多样，他们随时都可以用来写字，每人一块黑板擦，用起来很方便。看着他们迅速而漂亮的书写我不禁想，如果将来他们中有人当老师，粉笔字该不用特意学习了吧。课间看着一男孩在黑板上写字的时候，询问一句：“你们的粉笔字都特别练习了吗，都写得这么漂亮？”“初一的时候练过两天，也没又经过很长时间训练，天天写，天天写，都两年半了，自然写的字就好看些了。”学生说的很从容。

上课了，我们几个来学习的老师从一个教室串到另一个教室，寻找着我们想学习的语文课，希望看到人家语文课的新思路，新教法，新学法。终于找到语文课了，内容是《古诗五首》，黑板上课代表或者是小组长早已按照老师的要求把《过零丁洋》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》等内容，黑板的右侧面写的是该课的一些重要文学常识、写作手法、学习重点内容的提示。一段时间的分组学习后，学生们开始讲课了，他们轮流走上讲台，解释着某一诗句和其中的典故及重点词语理解，有的甚至讲始终蕴含的语法规律等。他们发言有序，所讲内容或复杂些或简单些，复杂的讲解诗句和典故，简单的只说一个词的意思，但是没有重复，孩子们都有上台展示的机会，说完就下，语言干练，没有丝毫的拖泥带水之感。他们说话语速很快，开始我甚至听不出孩子说的什么，但是旁边的孩子们却听出来了，有的还非常及时地走上讲台更正错误。整个的讲解古诗的环节没有老师的