陶罐和铁罐教案范文（5篇）

第第页陶罐和铁罐教案范文（5篇）陶罐和铁罐教案范文第1篇理解课文讲的道理。课件、生字卡片、录音机、头饰、陶罐和铁罐。一、导入同学们看，这是什么？（陶罐）──板书：陶罐认真察看一下，它有什么特点？也可以上来摸一摸。同学们再看看，这是什么？（铁罐）──板书：铁罐认真再察看一下，它有什么特点呢？（找同学说说）很久很久以前，在他们俩之间发生了一个小故事，大家想不想听听？（想）揭示课题：好，今日我们就一起来学习陶罐和铁罐（板书２７和）请同学们齐读课题。二、初读课文，读准读通１、下面我们就一起来听一听这个故事吧。２、大家说故事好不好听啊？（好听）既然这么好听大家还不赶快读一读。注意：读准字音，读通句子。碰到有困难的地方要多读几遍。B、大家说故事好不好听啊？（好听）想不想本身读读？（想）那就请同学们打开书看１０７页读读这个故事吧。注意：读准字音，读通句子。碰到有困难的地方要多读几遍。３、识记生字：⑴同桌合作记生字：刚才我看到有的同学做得特别好，他一边用手指着课文后的生字一边认读，接下来就请同学们在同桌之间这样做一做，一个同学用手指着另一名同学认读，对读的不对的字要适时矫正。⑵生字卡识字：老师手里拿的就是本课的生字伙伴，同学们看看认得吗？（出示生字卡，先请同学一起认读再找个别同学认读）⑶同学领着齐读生字。４、识记词语：⑴生字伙伴看来同学们是认得了，可是还有一些词语伙伴我们还没认得，假如记住了这些伙伴，同学们读课文会读得更好理解得也会更简单。那就让我们从课文中找一找这些伙伴吧。找找了就把他们划下来。尤其注意表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。⑵找同学读读划的词语。⑶出示课件，认读词语（个人读、分组读、齐读）⑶同学们，课文中的泡泡问我们，“讽刺”是什么意思，而且告知我们可以联系课文来理解，那么同学们，你们懂了吗？赶快读读课文，说出来交流交流。⑸好，同学们做得特别好，说得更好。那能不能用同样的方法理解“相提并论”和“和顺相处”这两个词语呢？试试看。⑹出示课件，读课文填空。三、精读课文，读出感情１、用本身喜爱的方式练习有感情的朗读课文。２、找几名同学接读课文，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。３、结合同学的朗读，进行评议，点拨理解：⑴同学们认为刚才几名同学读得怎么样？好在哪里或者不好在哪里？大胆的起来说说，发表一下本身的见解。⑵你觉得铁罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报）⑶你觉得陶罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报）⑷那我们应当分别用什么样的语气来读他们说的话呢？在小组里试着分角色读一读。⑸全班交流，呈现朗读。⑹练习表演，交流呈现。没想到同学们读课文读得这么好，刚才有同学就说他能把这个故事演一演，我想不光这名同学能演，全班同学都能演，大家说是不是？（是）那到底谁演得最好呢？我们拭目以待。请同学们抓紧练习，争取以最精彩的表演制服全班同学。⑺现场采访：同学们说他们演得好不好？（A、好）（B、假如有同学说不好，那就找同学说说哪里不好，应当怎样演？然后另找一小组上台表演）①小演员们先不要回去，你们现在已经成了全班的小明星了。下面给全班同学一个当记者的机会，我们开一个小小的记者接待会，记者们将有一些不明白的问题向你们请教，请做好准备。哪位小记者先来？②好，同学们，通过这次表演，我们班又有一批小明星诞生了。我呢，现在摇身一变成了一名电视台的记者，要现场采访一下我们的小明星。请问铁罐，你为什么讽刺人家陶罐？请问陶罐，铁罐这样讽刺你，你为什么不但没给他急反而劝他和顺相处呢？希望人人都能像陶罐你这样，那么世界将会更美好！还有陶罐，在人们把你挖出来的时候，你还惦记着铁罐，而且称他为兄弟，大约也是由于这个原因吧？哦，还有什么？请问铁罐，听了陶罐的话，你心里有什么感受和想法？我不应当那么自负，那么蛮横无理，没想到我那样对你，你还对我这么好，我以后肯定向你好好学习，改正本身的'错误，做个虚心友善的人。）四、交流感受，明白道理１、课文学习到这里，想必大家也应当清楚了，课文可分为两大段，分别是什么呢？谁来说一说？（同学边说边板书）２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到是么启发？（激励同学畅所欲言）──板书：人各有长，相互敬重五、拓展延长，加深理解学了这个故事你想到了哪些学过的课文或生活中的事情？说出来给大家听听。陶罐和铁罐教案范文第2篇教学目标：1、会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写虚心自负孱弱代价等词语、2、读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用本身的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。3、了解铁罐的自负无礼和陶罐的虚心而不孱弱，懂得每个人都有优点和短处，要擅长看到别人的优点，正规本身的短处的道理。教学重点：引导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的自负无理和陶罐的虚心而不孱弱。教学难点：有感情朗读课文2—9节，理解课文讲的道理，不能用本身的优点去和别人的短处比。教学准备：陶罐和铁罐的头饰、同学熟读课文画出对话、老师准备课件。教学时数：2课时教学过程：第一课时一、生字入手，导入新课1、师板书“缶”字。（出示缶的图片）（1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？（2）老师随机板书。2、大家见过陶罐吗？（1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。（2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？3、这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？（1）陶罐和铁罐。（2）生随老师板书课题（补充缶）。师引导“罐”的写法二、初读课文、解决生字1．自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。（1）生自由读课文，圈画生字。（2）出示词语，个别检查。预设点：（1）重点引导孱弱、轻视、讽刺、俭朴的读音（2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。（3）生齐读、小老师领读、同桌互查。2．思考：课文讲了一件什么事？（1）同学自由朗读课文后小组讨论。（2）出示课件，补充课文内容国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来仍旧（），而铁罐却（）。三、再读课文，画出对话1、找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？2、生找到对话画出来，读一读。3、将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。四、引导书写回归文本1．同学随机交流表示人物神态和动作的词语。2、引导“自负虚心孱弱”的书写。提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。3、把词语送回到对话中读一读。第二课时一、复习巩固品读对话1、（出示图片），经过上节课的学习，请你察看人物的表情和神态，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象？（1）生自由交流（2）课文哪一处让你感受到铁罐特别自负？（3）原文中铁罐是怎么讽刺陶罐的？2、出示对话“你敢碰我吗？陶罐子！”“不敢，铁罐兄弟。”“我就知道你不敢，孱弱的东西！”“我的确不敢碰你，但并不是孱弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”（1）小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。（2）请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。（3）结合同学的朗读，进行评议，点拨理解。预设点：（1）你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。（2）你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。二、随堂练笔整体感悟1、出示对话“何必这样说呢？”“我们还是和顺相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到耻辱！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（1）这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态？出示：“陶罐（）地说”“铁罐（）地说”（2）在书本上写写，读读指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。2、出示完整对话整体感悟（1）同桌自由练习对话（2）全班男女生分角色朗读（3）个别呈现朗读（戴头饰）三、以读代讲总结寓意1、课件显示第10自然段，“时间在消失，世界上发生了很多事情。”（1）齐读后点红“消失”，同学利用近义词来理解。老师引导同学联系课文句子来理解。（2）很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？2、生快速默读课文11—17自然段，找出有关的内容。（1）陶罐仍旧和以前一样干净、俭朴、美观。（2）连铁罐的影子都没见到。3、你想对陶罐和铁罐说些什么呢？（1）陶罐，我想对你说（2）铁罐，我想对你说四、链接阅读1、读通课本20页《北风和太阳》2、说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相像之处。小结：人们都说，预言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮忙我们更深入的理解故事中的道理。《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告知我们在生活中要多发觉别人的（），正视本身的（）。这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下课多读一读，信任你们收获更多。陶罐和铁罐教案范文第3篇教学目标：1、认得本课8个生字。2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。3、基本读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。思想教育：相互敬重对方特长和顺共事。教学重点（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发觉别人的优点，正视本身的短处。（二）分角色朗读课文。教学难点：使同学懂得，要学会全面地看问题，要多发觉别人的优点，正视本身的短处。教学准备：有关图片教学时间：一课时教学过程：（一）导入新课：（二）初读课文，了解课文大约内容，说说课文写了一件什么事？（三）再读课文，理清层次，给课文分段。1．小声读全文：本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？让同学认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那么对分段就有所启示。并且也培育同学的口头表达本领。2．指名汇报。本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，常常讽刺陶罐，埋在地下多年之后，陶罐依旧干净如新，而铁罐却氧化不存在了。3．分段。课文哪部分是写铁罐常常讽刺陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？（四）细读课文。1．细读第一段。（1）提示：①铁罐是怎样讽刺陶罐的？②它为什么看不起陶罐？③陶罐的态度是怎样的？要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。（2）同学之间相互读课文，读本身的理解。（3）指名读。在汇报过程中，要指名同学朗读，要读出铁罐那种自负，不讲理的语气，读出陶罐那种敬重自己、善良、不冷不热的语气。老师适当范读。本课是阅读课文，内容简单理解，要让同学本身去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。（4）归纳段落大意：依据前两课总结的方法：写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。本段段意是：铁罐看不起陶罐，并且常常讽刺陶罐。2．细读第二段：想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？（1）用以上学习第一段的方法学习这段。（2）出示句子：“感谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。”从这句话看出什么？虽然铁罐看不起陶罐，并且还常常讽刺陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。（3）归纳第二段的段意。让同学本身归纳，小组汇报，最后指名回答。段意：很多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不存在了。（五）引导同学分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告知我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加深同学对课文的理解，读出两种罐的不同语气。（六）讨论寓意。1．本身默读全文，想想寓意。2．小组讨论寓意，即这则寓言告知我们什么道理。3．指名汇报。这则寓言告知我们：每人都有优点和短处，要看到别人的优点，正视本身的短处。（七）学习了这课你有什么体会。可以结合本身和四周的人和事谈体会。陶罐和铁罐教案范文第4篇教学目标：1.会认10个生字，会写14个生字。正确读写生词。2.分角色有感情地朗读课文。3.读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。学习重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的自负无礼和陶罐的虚心而不孱弱。学习难点：读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。教学准备：多媒体课件课时准备：两课时第一课时课前三分钟：背诵萧红《小城三月》写景选段：1.“三月的原野已经绿了？杨花挂着他了。”2.“河冰发了？春天带着猛烈的呼喊从这头走到那头？”3.“小城里被杨花给装满了？带着呼喊，带着盅惑？”“”一、导入新课课件出示：课文插图板书课题，识记“陶”。（由“淘”换偏旁来记忆？）二、初读课文识记生字1.自由读文。要求：读准字音，不认得的字词可以拼拼音、查字典。读不通顺的句子多读几遍。2.再读课文。要求；在读正确的基础上，争取把课文读流利。边读边思考：课文讲了一个什么样的故事？3.出示带拼音生词孱弱愤怒争辩耻辱消失宫殿俭朴（1）自由练读。（2）指名领读（3）交流记字方法记忆字形。重视对识字方法的引导及总结运用，边记字边随机组词及说话。（“懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律识字。）区分：辩与辨（引导同学从字的中心部件联系字义辨析。）4.出示去拼音生词陶罐孱弱愤怒争辩耻辱消失宫殿俭朴随机抽读正音，注意“懦”“耻”“逝”的读音。5.出示句子：“何必这样说呢？”？可吵的呢！”“我的兄弟铁罐就在我旁边？闷得够受了。”指生读句子，识记“掘”。依据语言环境辨别“处”“闷”读音。三、写字引导1.出示本课要求会写生字，指名读并组词。2.引导结构较多而杂的字，重点引导：愤怒虚心感受归纳方法：笔画较多的汉字，要写得紧凑，注意穿插避让。3.练习书写，反馈点评。四、再读课文理清脉络1.指名读文，思考：课文讲了一个什么样的故事？提示：古时候，铁罐仗着坚硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来仍旧（），而铁罐却（）。2.自由读课文，想一想：哪几个自然段写铁罐看不起陶罐，哪几个自然段写它们各自的结果。3.默读课文2——9自然段，看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话？提示：你说一句，他说一句，称作一次对话，用大括号标记。五、总结设疑：铁罐是怎样讽刺陶罐，陶罐又是怎样面对铁罐的讽刺呢？下节课连续学习。第二课时复习生词引导书写1.出示词语：陶罐孱弱愤怒争辩耻辱消失宫殿俭朴挖掘自由读随机抽读2.听记词语：俭朴虚心愤怒自主订正。3.引导书写出示：素值捧（1）组词、察看、归纳横画较多汉字的书写方法。（2）重点引导范写：素（注意三横长短的变化，中心的.两个撇折要平一些。）（3）生练习书写。陶罐和铁罐教案范文第5篇重视教学目标的进展性，有实在可测的学问本领目标。不使其空泛和任意；更挂念过程和方法，重要体现在动态生成的老师和同学互动对话上；对情感态度价值观而言，充分考虑同学在学习过程中的情感变化，对人对社会态度的提升，为形成正确的人生观、价值观打下基础。凸显设计的开放性，突出时空的弹性化设计。同学的学习是丰富多彩的，课堂上丰富性、多变性、多而杂性和不可推测性的因素很多，削减“刚性”设计，重视将课堂上信息的快捷处理和过程的适时调整。启迪同学感悟的独特性，为同学的制造开垦空间。不必对任何探究都设置一个统一的标准，唯一的答案和划一的方式，老师要擅长选择或截取一个典型的材料，引导同学从不同侧面与角度去感受、领悟，通过多种手段合成，让同学体验到制造的乐趣与成就感。读写结合，重视制造思维的培育。通过“一议二读三品四改”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参加，启迪制造，重视内化，求精求活”的教学风格。“互动、生成，训练，制造”，在全新的理念引导下，体现鲜明的教学特色。1．分角色、有感情地朗读课文，用朗读及形体动作演绎故事；2．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法；3．将《陶罐和铁罐》这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐德行互换，变成《铁罐与陶罐》。课前预热：找一找生活中的很多不同之处，能简要说出不同人物（或场合）的优点和短处。一、议，陶罐和铁罐的优点与短处1、大屏幕出