小苗与大树的对话教学设计（6篇）

第第页小苗与大树的对话教学设计（6篇）身为一名到岗不久的人民老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发觉自身的讲课缺点，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？这次为您整理了小苗与大树的对话教学设计（最新6篇），假如能帮助到您，我的一切努力都是值得的。课文《小苗与大树的对话》优秀教学设计篇一【教材内容】《小苗与大树的对话》人教版新教材五班级语文第九册第一单元第２课（需一个课时）。【教材分析】本文为略读课文，是一名小同学对季老的访谈录，也是同学第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的知名学者，一个是刚开始求学的'小同学。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在公正和谐的气氛中就阅读打开了渐渐深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培育中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不但使苗苗受益，也使读者受到启发。【学情分析】本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有多而杂的句式、过多的修辞和艰深的词句，完全口语化，放手让同学自学，自读自悟。【教学目标】１、认得３个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。２、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的紧要内容。３、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。【教学理念】阅读是同学个体化行为，所以自读自悟是阅读的基础，在略读课中老师更应放手一些，要借助阅读提示，围绕课文重难点，提出一两个思考问题，让同学在自由读中积极思考，然后讨论交流，理解课文语言和体会思想感情，获得自悟。【教学过程】第一课时一、谈话引入，揭示课题１、同学谈谈自身最爱好的作家。２、我们今日要学习的课文，就是有关苗苗同学采访知名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们都谈了些什么。齐读课题：小苗与大树的对话。３、相互交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家共享。４、指名读导语，明确学习要求。二、初读课文，感知内容１、自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注。２、检查同学朗读课文情况，相互评议。３、汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解，你是从哪些词句了解到的。三、自主阅读，深入感悟１、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认得。⑴把文章写好，要多看书。⑵要中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿，不要偏科，要学好外语。⑶进行古诗文积累。２、这篇文章与以往的文章有什么不同之处？这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。３、谈谈你对题目的理解：小苗和大树不但代表着苗苗和季羡林，小苗还包含着苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，相像破土而出的小苗要吸取营养；而季老学识广博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。小苗与大树交流的正是如何生长、吸取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才略成才的内容。４、引导有感情地朗读课文：苗苗：酷爱读书的小同学，虚心好问，对季老的尊敬崇敬溢于言表。季老：平易近人，亲切随和，幽默中擅长引导，满含着对下一代的关爱之情。四、积累运用，培育本领１、把自身感受最深的句子划下来，多读几遍。２、写一个读书推举卡，把自身爱好的书推举给同学。小苗与大树的对话教学反思篇二本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小同学与季羡林先生的“访谈录”，全文运用对话形式，没有多而杂的句式、过多的修辞和艰深的词句，完全口语化。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却公正和谐。所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的不冷不热、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。“访谈录”是同学从未接触过的文体，我是这样让同学认得这种新文体的：一开始，我先让两个同学分别饰演苗苗和季羡林先生来朗读课文（他们读的时候老师读旁白，同学接受直接对话的形式），其他同学都捧起书认真听对话内容。让同学置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。在引导同学朗读时，我注意引导同学体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让同学讨论交流。如：季羡林先生和苗苗算不算书虫？说说苗苗和季老交流了哪些问题？说出你感喜好的或不明白的地方，自读课文后全班交流等。在议读中，同学不绝地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。小苗与大树的对话教学反思篇三１、语文学科的一紧要特点是“实践性”：言语实践是一种情境性的活动。语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。人与人之间的交际不是在真空间进行的，都是在特定的时间、地方和背景之中，为了完成特定的交际任务而进行的。在此意义上，我发觉网络中的交流中缺乏现实的语境。我们都知道语文学习的一大特点就是在“说中学会说，写中学写”。网络下的课堂很难充足这一点。某种意义上，甚至是弱化了同学“说”的本领。所以，数字化环境下的课堂并不能替换传统的课堂。从策略上讲，它是传统课堂的一种有效增补。２、课堂的定位：这是同学、老师、学习内容、媒体四个课堂元素之间的动态过程。是生生互动、师生互动、人机互动，在合作交流中解决、发觉问题的过程。是无法预设的课堂。在这一动态生成的过程中，老师得不绝地修正自我。每一节课都是一节新课，每一个过程都是一种缺憾。３、老师是教学过程设计的讨论者、引导者、合：而在学习过程中，老师只是同学中的一员，是同学的学习伙伴。但同时，中同学身上依附性、自主性并存，他们身心尚未成熟，面对信息海洋会无所适从，就需要老师适时引导、激励。这样问题就产生了，如何在“引导者”“合”之间找到转换自若的切入点？譬如，在自由交流讨论的那一段，我想完全抛开老师的权威意识，公正地关注着每一位同学，让同学在体验中完成文本意义的建构。但是同学的网上讨论中有一部分脱离了文本，只是浮于文章内容之上地发表一些空洞的观点，发了帖子，同学不在意，我该怎么办？只好用“广播”强迫他注意。这其实是很蛮横的，所以如何能够更有效地发挥老师的主导作用，润物无声，引导同学更深入地思考论题也是一个问题。小苗与大树的对话教学反思篇四《小苗与大树的对话》是略读课文，又是对话形式的访谈录，没有多而杂的句式、过多的修辞和艰深的词句，完全口语化，要求同学“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，激励同学自身运用已把握的学问和方法把课文读懂。因此，我放手让同学自学，自读自悟。由易到难，层层递进，从词到句，由句到段再到文，降低了同学的认知难度。我以简洁的语言引导努力探求启发性和艺术性，让同学置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让同学讨论交流。如：说说苗苗和季老交流了哪些问题？“说出你感喜好的或不明白的地方，自读课文后全班交流”；本课作为访谈录，是同学第一次接触到的文体，在引导同学朗读时，我注意引导同学体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。在议读中，同学不绝地进步与升华。《小苗与大树的对话》教学设计篇五师：在苗苗对季老先生的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么，到底闲书指什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？生：我觉得闲书就是指不是课本的书。苗苗看的《水浒传》，季老小时候读的《三国演义》《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》，都算闲书。师：你是从他们的对话中了解到的。那到底是谁管这些孩子们爱读的书叫闲书呢？生：我在读《哈里？波特》时，妈妈就这样说过，“不好好学习，就知道看闲书。”生：我爱好看漫画，父亲也说要我少看闲书，多做点题。师：看来很多家长都把读课外书称为“闲书”，言外之意就是没用的、挥霍时间的书，所以苗苗和季老都要偷偷地读。那季老今日为什么还主张看闲书呢？让我们再读读课文。生：季老说要把文章写好，写通顺，应当看课外书。他的文章写得那么好，确定和他小时候看闲书有关。他还讲周树人也说过，要把文章写好，最牢靠的还是要多看书。师：季老的话多么有劝服力啊！生：还有呢。季老在回忆他童年看闲书的事时，说得津津有味，这么多年过去了，他还记得那么清楚，这说明看闲书能给人带来无穷的乐趣。生：还有，当他听说苗苗看闲书挨了父亲的打时，没有评论，而是笑了。师：季老就是这样在谈笑风生中表明白自身的观点，是那么亲切自然。让我们同桌间分角色读一读67页的内容。（同桌间分角色朗读）师：同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢快，帮助写作。老师也特别爱好阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开学问宝库的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？生：阅读，是一位向导，帮我找到智慧的源泉。生：阅读，是一架望远镜，让我看得很远很远。……师：看来，“闲书”不闲，知名诗人杜甫也曾说过，“汝果欲学诗，工夫在诗外”。今日，老师想说的是，假如你想学好语文，先爱上阅读吧！小苗与大树的对话教学反思篇六我找不到这篇文章的实在出处，但看了《我的童年》一文后，总觉得这又是一篇改写文章。不管感觉的正确与否，为了浩繁的小同学的健康成长，文中的一些不足之处，我还是要指出的。1、课文中苗苗提出了在数学课上看《水浒传》，而且还看得特别入神。这一问题正是全文打开的核心，“正课与闲书”“三贯穿”等的“鸿篇大论”就是依此打开的。季老的回答（若真是原文而不是改编的话）却顾左右而言他，长篇大论地谈他在课外看闲书（放学后和在家里），只字不提在课堂上看闲书对不对。这种纯“外交辞令”式的语言从别人的口中说出来，或许还不引人注意，但季老终归是我国学术界的泰山北斗，树高风大，课文的改编者们（姑且看作改编）借季老的嘴说出这样的“外交辞令”，有着明显的舆论导向——上课的时间可以看闲书。若是老师或家长反对，同学们会把你反对的哑口无言：你们比季羡林还高明吗？人家季羡林都提倡看闲书，无论课内还是课外（起码没反对课内看）！我不知道课本和教参的编写者们是否是一套人马。但教参的编者起码是发觉了课文的这一误导作用，他们在教参中明确提出了可以让同学讨论一下在课堂上读闲书对不对这一问题，只是碍于情分面子，不好意思直接点出来而已。但是，他们这一充老好人，可就惨了几千万小同学了，尤其是师资气力孱弱的偏远山区的苦孩子。2、三贯穿的要求是否过高了？放眼全国，“国宝”的精英们，尚且没几人实现，何况小同学？不知道季老实现了没有，尤其是文理贯穿。小同学们天真活泼，对他们的要求应当实实在在，切实可行。不切实际的理想只能是美丽的幻想，这个幻想一旦破灭，留在孩子们心中的只有受骗的感觉。3、至少背二百首诗，五十篇古文，有什么科学依据吗？为什么不是一百首、一百篇，三百首、八十篇，或者其它。这是季老的看法，还