六年级折扣教学反思范文（集合8篇）

第第页六班级折扣教学反思范文（集合8篇）作为老师,我们的职责就是在课堂上进行教学,而在教学过程中所获得的一些新的体会,都可以写进我们的教学反思之中。以下是我为大家收集整理的六班级折扣教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。六班级折扣教学反思范文第1篇本节课重要是通过本节课的教学进一步进展同学的空间观念。由于这部分内容对同学的空间观念要求比较高，同学难以理解，因此我在教学中设计了以下三个重要环节：（1）首先通过把长方体、正方体盒子剪开得到平面图形的活动，引导同学直观认得长方体和正方体的打开图；（2）利用可操作料子，体会打开图与长方体、正方体的联系；（3）通过立体与平面的有机结合，进展同学的空间观念。这样由浅入深、由表及里地使同学渐渐达教学目标的要求：闭上眼睛想能想象打开或折叠的过程，促进同学建立表象，帮助同学理解概念，进展空间观念。本节课的核心是进展同学的空间观念。而我理解的空间观念重要应当表现在：能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其打开图之间的转化；能依据条件画出立体图形；能从较多而杂的图形中分解出基本图形。（）所以在教学中我采纳了互动探究式教学。即我通过创设合理的教学情境，立足于“导”，促使同学积极自动地去探究学问，再通过我与同学之间的对话与交流，让同学自动地提出问题、解决问题，并自发地总结和把握解决问题过程中所用到的思想和方法。本节存在的不足有以下几点：（1）同学对打开图通过各种途径有了一些了解，但仍不能把平面与立体很好的结合。（2）在碰到问题时，多数同学不乐意自身探究，都要寻求帮助，只是方法不同，数学学问还是让多数同学感到枯燥，在课上要注意多设计体现数学魅力的环节。（3）老师要用全新的视角去认得同学。同学经过一系列的探究活动，不但能自动地取得学问，而且能不绝丰富数学活动阅历，同学群体中积藏着巨大的智慧和气力，在数学活动中学会探究、学会学习；从中也能深刻体现数学思想方法、体现了一般与特别的辩证关系，最后得到圆满结论，并在获得成就感的同时极大地调动起自主学习讨论的积极性。我们有理由信任这一系列的探究活动要比解答若干习题、老师的讲解的功效强若干倍。（4）老师要变更传统的教学理念和模式在课堂教学活动过程中，老师是组织者、引导者与合，要加大数学实践活动，变“教学”为“导学”，帮助同学在自主探究和合作交流的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。六班级折扣教学反思范文第2篇《折扣》是新课标教材六班级数学（上册）第五单元《百分数》第三节用百分数解决问题中的内容。这部分内容包含折扣、纳税和利率，是百分数在生活中的实在应用，与人们的生活紧密相关。而折扣是商品经济中常常使用的一个概念，与人们的生活联系的更紧密。要求同学理解折扣的含义，知道它在生活中的应用，会进行简单的计算。在本节课的教学中，我有以下几点感悟：（一）充足交流，实在感知同学对身边的事物虽然是知道的，但是又没有很深入的了解，所以当这些事物被拿到课堂上来时，又充足了古怪心和求知欲，急于要去讨论它、解决它，向别人炫耀自身的成功，而且想取得同伴和老师的认可。所以，我紧紧捉住同学的这种心理，让同学们作了特别充足的交流，使他们对折扣的感知更加的深入和透彻。（二）制造冲突，快捷运用我设计了两次冲突冲突。第一次是让同学能够站在不同的立场上思考和解决问题，而且不要盲目的依据低折扣购买商品，要懂得物有所值，为同学供给一些应用的生活阅历。第二次冲突冲突是让同学学会实在问题实在解决，在买一些大件商品时可以省去零头，但小商品就不行。另外也为下一节计算利息时对计算结果的处置做了铺垫。（三）结合实际，体现价值例题的设计，结合实际，特别贴近同学的生活，同学自身都好象有这样的经过一样，又是帮助老师解决问题的，解决的积极性被充足调动，使同学充足感受到折扣在生活中的广泛应用，体现了数学的应用价值，而且培育了同学应用数学的意识，增长学好数学的信念与乐趣。六班级折扣教学反思范文第3篇成功之处：同学对折扣问题应当是比较谙习的，现在的商场常常推出打折促销活动，海报、电视等大量的视听工具使同学也受到了耳濡目染。但同学往往没有把这些生活中阅历用到数学学习中来，因此，在本节内容的教学中，我首先通过相近超市的打折销售信息引入，使同学建立了相关联系。在此基础上组织学习活动，我让同学进行自主思考和讨论，重点解决两个问题：一是精准理解打折的含义，让同学知道打折就是商品减价，几折就是现价是原价的百分之几十，能把折扣和百分之几对应起来，并理解到“对折”“买四赠一”等的意思就是打了几折。同学对折扣的有关用语真正理解以后，再去探究例题的解题方法就水到渠成了，二是探究解决折扣问题的基本方法，通过整理归类，得到了“求现价、求原价、求折率”三种基本类型，并与百分数的应用类型建立了连接，找到解决的基本方法。针对同学本节课要解决的几个问题，让同学进行小组探究，同学积极性特别高。让同学参加学习过程，让同学获得亲身体验，教学中充足运用“自主、合作、探究”的教学方式，把折扣应用题与百分数乘法应用题结合起来教学，让同学通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而加强同学分析问题、解决问题的本领。不足之处：其一，由于这节课的容量过大，对学困生照料还不足，当他们回答问题不完美时，我没有过多去引导，而是让其它同学去增补。其二，老师讲得过多，给同学的空间有限。其三，同学回答问题时特别哆嗦，语言不简洁。改进措施：今后在语言表达方面还要加强训练，上课时还要多给同学的思考空间，让同学自主去发觉、合作、呈现，老师再予以评价，或许这样会使整节课的学问点更完整一些。六班级折扣教学反思范文第4篇本节课学习的内容是在同学已经把握了百分数的学问基础上教学的，折扣问题实质上是求一个数的百分之几是多少的问题，与我们的生活联系非常紧密。成功之处：1、联系同学的生活实际，本着数学从生活中来，再到生活中去的原则让同学深入理解折扣的意义。在日常生活中，同学对于折扣并不陌生，每当节假日商场都会有各种各样的打折促销活动，借此很自然导入课题使同学觉得数学就在我们身边，也对学习的内容充足了爱好。2、课前同学仅限于知道打五折就是计算原价的50%是多少钱，但是对于其它折扣的实在意义还比较模糊，譬如部分同学认为10%就是十折。这节课通过实在的活动使同学明确打五折就表示现价是原价的50%，七五折就表示现价是原价的75%，收到了预期的效果。3、让同学区分打折虽然是优惠，但是优惠的折扣与打折的折扣不同也是本节课的重难点之一、通过学习同学都明确了七五折虽然表示现价是原价的75%，但是优惠的折扣是25%，也就是便宜了原价的25%。4、明确数量关系，正确解决问题。在折扣、原价和现价三者的数量关系中，通过本节课的学习同学明确了：原价×折扣=现价？现价÷折扣=原价？现价÷原价=折扣，知道求原价用除法，由于单位1未知，知道求现价用乘法，单位1已知。不足之处：由于借班上课，课前又临时更换了班级，多媒体在上课中不巧正好死机了，以至于影响了呈现同学的学习成绩留下一点缺憾；个别学困生对于优惠与折扣之间的关系理解不是特别清楚。再教设计：进一步强化现价和原价的关系，理解什么是现价，什么是原价，以及优惠与折扣的区分。老师还可以在讲授新课前，加添一些有关百分数应用题的复习。六班级折扣教学反思范文第5篇一、立足同学，将情境贯穿于教学始终。对于折扣题，同学在现实购物中已经有所认得，但是实在的内涵还不是很清楚。于是我就设计了商场电器九折销售的实在情境，先让同学初步体会九折的实在含义：九折表示现价是原价的90%，再通过一组折扣题巩固什么是折扣，让同学们带着问题去学习思考，让同学在情境中感受和理解打折。理解重点分为两部分，一是让同学知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，而且能把折扣和百分之几对应起来。在理解的基础上，同学再去探究例题的解题方法就水到渠成了。二、分析题意。用数学的学问探究生活中的折扣问题这一过程中的我选择的全部折扣问题，都是同学实际生活中常常碰到的，在书店、超市、商场等等都有折扣问题，这样同学对于要解决的问题就很感爱好，积极性也就更高了，更紧要的是培育他们用数学的的眼光去看待生活中的问题，感受数学的气力，学会理性消费。三、挖掘了生活中的数学素材同学参加学习的积极性很高。数学学问来源于生活，老师在数学教学中要积极的制造条件，充足挖掘生活中的数学来帮助同学学习。在教学折扣问题时，我遵从从生活中来到生活中去的原则，初步引导同学去了解——探究——把握折扣问题。当然，这堂课也有不足之处：其一，由于这节课的容量过大，对学困生照料还不足，当他们回答问题不完美时，我没有过多去引导，而是让其它同学去增补。其二，老师讲得过多，给同学的空间有限。其三，同学回答问题时特别哆嗦，语言不简洁，上次在六（1）班试上时同学回答问题就能一针见血，但我班同学总感觉说不到点子上，在这方面也耽误了不少的时间，这或许与我们平常的教学有关，今后在语言表达方面还要加强训练，上课时还要多给同学的思考空间，让同学自主去发觉、合作、呈现，老师再予以评价，或许这样会使整节课的学问点更完整一些。六班级折扣教学反思范文第6篇本节课内容是将平面图形折叠成立体图形的问题。这课设计为一节活动课，在上的时候，对课本第39页“做一做”的处置是挺粗糙的：同学先思考判定后折叠验证，再闭眼回想折叠过程。“回想”这个步骤目的是培育同学的空间观念，但到底同学有没有回想思考我还真顾不着。假如没有实物操作，如何引导同学看平面图想象折叠过程？有没有一个简单、好的步骤？在解决问题的过程当中，一直存在着平面图形与立体图形之间的对应。因此本问题对培育同学的空间观念是极有好处的。进展同学的空间观念是本课的重点也是难点，而突破这一重难点必须建立在同学积极想象、动手操作的基础之上。现从三个方面进行反思：1、重视培育同学的空间想象本领。在新课教学时，由于图形比较多而杂，我引导同学先注意察看平面打开图的各边的长度和位置，再提出问题：“假如沿着虚线折叠成一个封闭的立体图形，它的形状象什么呢？”让同学带着问题想一想、猜一猜、比一比，充足发挥想象力进行空间想象，同学通过料想得出所折的封闭图形应当是象一所房子，这样同学已在脑中初步建立了立体图形的'表象。接着引导同学再次想象，给这个房子设计一扇门和一扇天窗，并动手在平面图上画一画，让同学完全凭借空间想象本领来设计，这一点对同学来说具有较大的难度和挑战性，而这也正是我们需要突破的地方，所以我留给同学充裕的时间来思考、设想，让同学自身在活动中探究，在想象中画画。在巡察的过程当中，我发觉大部分孩子的设计都挺合理的，这是我感到比较欣慰的地方。2、重视培育同学的动手操作本领。动手实践是进展同学空间观念的紧要手段。在同学画好门窗之后，为了验证自身设计的门窗是否合理，我让同学把附页中的平面图剪下来，并亲自折一折、叠一叠，同学充足了古怪与期望，兴致勃勃地进行操作活动，这样不但亲身体验把平面图形折叠成立体图形的过程，培育了动手操作的本领，还让同学感到轻松愉悦。在巩固练习的环节里，我还布置了两次动手实践活动，让同学设计一个自身喜爱的立体图形，促使同学把空间想象与动手操作有机地结合起来，进展同学的空间观念。3、重视培育同学的语言表达本领。语言是思维的外在表现形式。课堂教学中，我总喜爱问同学：“你是怎么看出来的？”“你为什么要这样设计？”“把你想法说来听听。”“说一说打开图中的各部分是如何跟房子的各部分对应的。”并激励同学尽量把话说完整，加强同学对平面图形与立体图形的转换本领，也进展了空间感。六班级折扣教学反思范文第7篇《折扣》这节课是百分数这一单元中的独立一课，是在同学已经学习了百分数的学问基础上教学的。本节课的内容与同学的实际生活联系特别紧密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但同学的这种认得还只是凭借生活阅历产生的感性认得。如打折，同学都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。所以对折扣学问概念同学并未真正理解。另外，同学很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数学问相联系，欠缺学问间沟通互化的意识。所以，需要老师规范、引导形成系统的概念，联系生活实践来打开教学。一、情境导入，用数学的语言解释折扣。对于折扣题，同学在现实购物中已经有所认得，但是实在的内涵还不是很清楚。于是我就设计了“十一”长假商场搞促销，打折出售的现实情境，让同学在情境中感受和理解打折。理解重点分为两部分，一是让同学知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，而且能把折扣和百分之几对应起来。三是理解优惠是指在原价的基础上少多少，是与原价相比削减的部分。在理解的基础上，同学再去探究例题的解题方法就水到渠成了。二、分析题意，用数学的学问探究生活中的折扣问题这一过程中的我选择的全部折扣问题，都是同学实际生活中常常碰到的，例如:买书包、篮球、名著等，除了常常在书店、超市、商场等等有折扣问题，还有我们穿的衣物、某些消费等等的优惠券，购房现金付款优惠……也蕴含着折扣问题。这样同学对于要解决的问题就很感爱好，积极性也就更高了，更紧要的是培育他们用数学的的眼光去看待生活中的问题，感受数学的气力，学会理性消费。三、认得折扣的不同表达形式，把握本质属性。“在数学中，同一对象常常有不同的表达形式，能否娴熟把握同一数学对象的不同表达形式以及不同表达形式之间的联系，进而认得该数学对象的本质特征，反映了对数学概念本质属性把握的深刻程度，也直接影响分析和解决问题的本领。”如在本节课中，在显现“五折”时，我问同学还能怎么说？同学联系生活实际发觉也可以说“对折”或“半价”，不管哪种表达方式都是指现价在原价的百分之。在本节课的教学中，我所投入最多的地方就是创设一些与同学实际生活息息相关的数学情境。如：去商场买衣裳，打七折；去菜场买菜的情境；去两家商店买彩笔；当小经理，设计打折广告等。其中，去菜场买菜的情境，是同学生活中常常碰到的，但是在买菜量多时，常常说的就是全包了，这样买就很便宜的，也就是多买少算了。以此，我联想到这就是相当于打折了，只是没说“打折”这两个字而已。让同学切身体会到我们身边各处有数学。当然，在教学过程中，还存在这样或那样的不足：1、在教学过程中，应值得重视的是，现在好多的商家存在“骗局”，应当教育孩子们多多端详身边的打折现象！以免让骗子得逞。2、在教学过程中，即便有对计算器的使用的教程，也要尽量躲避让孩子使用计算器，以免孩子们产生倚靠感。教学就是一门缺憾的艺术，但我会尽其所能，让自身的教学更理想化。六班级折扣教学反思范文第8篇本节课内容是将平面图形折叠成立体图形的问题。这课设计为一节活动课，在上的时候，对课本第39页“做一做”的处置是挺粗糙的：同学先思考判定后折叠验证，再闭眼回想折叠过程。“回想”这个步骤目的是培育同学的空间观念，但到底同学有没有回想思考我还真顾不着。假如没有实物操作，如何引导同学看平面图想象折叠过程？有没有一个简单、好的步骤？在解决问题的过程当中，一直存在着平面图形与立体图形之间的对应。因此本问题对培育同学的空间观念是极有好处的。进展同学的空间观念是本课的重点也是难点，而突破这一重难点必须建立在同学积极想象、动手操作的基础之上。现从三个方面进行反思：1、重视培育同学的