2 找春天 公开课一等奖创新教案

2找春天公开课一等奖创新教案二下2《找春天》教学设计

教学目标：

1、会认“羞"等9个生字，会写“脱”等9个字。

2、紧扣“脱掉、冲出、奔向"动词体会发现春天来临的快乐；从探头的小草、早开的野花、吐出的嫩芽、解冻的小溪等景物感受春姑娘娇羞、活泼的身姿（抓住文中的五个比喻句和四个反问句）。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。

3、体会春光的美好，体验大自然的情趣，养成主动发现的习惯。

教学重难点：

识记生字，积累词语，感悟春天之美。

教学过程：

环节一：板书导入

1.板书“找春天”，播放音乐《春天在哪里》

师：春天太美了，但是又太调皮了，她总是喜欢躲起来，让我们去找她。那我们就一起去找一找春天吧！

2.情境

师：小朋友，你愿意不愿意跟我们一起去找春天呢？

生：愿意！

师：那我们就出发吧！

3.朗读第1-2段，朗读指导。

师指挥朗读：春天来了！春天来了！

师：同学们你们看，当我们去找春天的时候，我们是多么的高兴啊！

师：哪里能感受到高兴呢？

生：有两个感叹号。

（设计意图：引导学生关注两个感叹号。）

师：那怎么体现小朋友们的兴奋呢？你能从第二自然段中找到关键词吗？

生：脱掉棉袄。

生：冲出家门。

生：奔向田野。

生：寻找春天。

师范读：我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。

（设计意图：指导小朋友连起来读，连成一口气，越读越兴奋，越读越高亢，这样整个班在第一时间气氛就起来了。）

4.寻找——找

提问：小伙伴们去哪里找？怎么找？找到了吗？找到什么了？你有什么发现吗？

（设计意图：不沉浸在细节，而是从整体入手感知，由朗读读出兴奋之感，引出寻找的纽带，提出面向全篇的大问题，让学生把注意力留在整体部分。低段理念：先整体关照再谈细节。）

（1）去哪里找？

师：去哪里找呢？

生：老师我读了课文发现，他去田地里找，小草、小花。

生：我发现他去溪水中找，“溪水叮咚"。

生：我发现他去岸边找，“柳树”。

（设计意图：学生将整篇课文开始慢慢地读进自己身边了。）

（2）怎么找？

师：怎么去寻找呢？

生：看一看。

生：摸一摸。

生：闻一闻。。

生：听一听。

（3）找到了吗

师：那它们找到了吗？

生：找到了。

师：请你读一读课文吧。

（4）好找吗？

师：春天就这么好找吗？

朗读第3段：

师：这就叫“找春天"。

师：我们在找的时候，你就别顾着眼睛看啦！

生：可以听。生：可以抚摸、触摸。生：可以去闻。

师：通过各种的方式可以让躲躲藏藏、遮遮掩掩的很害羞的春姑娘被我们找到。

环节二：读文识春

1.自由读课文，回答课后第一题。

提问：说说孩子们找到的春天是什么样的。

（设计意图：二年级学生已经读过1-3段，这次读全文，先读1-3，他感到很熟悉、很自然，顺势读4-8，孩子们会读得很欢喜，因为他可以自己操作，这是儿童对心理的了解做出的判断。）

2.学生汇报。

生：我读到“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”这句。

师：哎！看起来找到了，可是他在问哎？（提示问号，不需回答）

生：早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？

生：树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？

生：解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？

生：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇。

生：她在喜鹊、杜鹃醉里叫，在桃花、杏花枝头笑。

……

（设计意图：给学生带来成功的体验，而且都有老师的回应，有师生的互动，课堂氛围很好，同时又埋下一个伏笔“？"。）

3.古往今来，寻找春天。

师总结：看来，我们是找到了。那么，全文中最集中、最明确地写找到春天的是第几自然段？

生：第8自然段。

（设计意图：第8段和第1段用了首位呼应，第1段“春天来了”，第8段“看到了"、“听到了”、“闻到了"、“触到了”、“找到了"。）

（设计意图：整个小学阶段的古诗教法都是把古诗当做古人的文章来看，有规矩的文章。古人写得很规矩的文章就是古诗。古人写得很自由的文章就是古文。所以古诗、古文都能当做文章来读，不过要读得古古的。）

师：同学们，古人寻找春天是这样表达的，拂堤杨柳醉春烟。而今人把古人的表达更形象地跟我们分享，她在柳枝上荡秋千。

师：小朋友们，古往今来春天一直都是这样，遮遮掩掩，躲躲藏藏，神神秘秘，我们是要去寻找的，但是你一找会发现无处不春天啊！而且，古往今来人们对春天的热爱从来没有改变过！

（设计意图：两篇课文统整起来了。解诗的时候就能用到这段话来解第一首诗。第三课找春天时又会回到第一首诗中和这首诗相互对照，相互支持来理解。）

（设计意图：无处不语文，引导学生联系旧知，联系日常积累，落实积累。）

标志，例如：杨柳拂堤，趁着东风放纸鸢。

师：杨柳飘，风筝飞，黄莺叫，枝头闹，春水流，冰雪化，桃花开，小草长，芦芽短，鳜（gui）鱼肥，河豚上……

生：……

师：这些不就是春天的标志吗？

师：所以我们年复一年和春天一见如故，见到春天，恰似故人来。所以，老一辈年年会带着孩子找春天，找着找着孩子们就像在春天里的竹笋一样长大了。就是我们的传统节日风俗“踏春”。

（收口）

环节三：拓春（……拓展）

1.诗中寻春

师：春天还有什么标志呢？

课件出示：

春江水暖鸭先知。（苏轼）

师：同学们，“春江水暖鸭先知"这句诗是告诉我们古往今来我们在暖阳（暖水、暖暖的江水）中寻找春天。所以我们留下“春江水暖鸭先知。”接下来老师出一句诗句，你想想看，它在哪里找春。

师:春眠不觉晓，处处闻啼鸟。（孟浩然）你想想看，孟浩然是在哪里寻找春天呢？

课件出示：

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。（孟浩然）→春梦、鸟鸣

孟浩然是在寻找春天呢？

生：在春梦中寻找春天。

生：在鸟鸣中寻找春天。

师：好雨知时节，当春乃发生。（杜甫）

在哪里寻找春天呢？

生：在春雨中寻找春天。

师：在绵绵细细、如针的春雨中寻找春天。

（上完后孩子受益特别大，老师收货也特别大。）

师：留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。（杜甫）

生：在莺飞蝶舞中寻找春天。

生：在花丛中寻找春天。

（真有春意）

生：在蝴蝶的翅膀中寻找春天。

（好有童心。）

生：在莺歌燕舞中寻找春天。

师：夜静春山空。（王维）

生：在空山中寻找春天。

生：在静夜中寻找春天。

生：在山林中寻找春天。

（设计意图：大语文观念下的语文拓展。）

2.春天的诗

（1）读词串

师：你能把这些春天的标志分分类吗？（个别同学）

师：我们是怎么找到他的？因为他们就藏起来了，我们通过看、听、闻、摸来找到春天的。

（2）春天的诗

仿写：

春姑娘，在哪里，干什么，我是通过怎么样（看、听、闻、触摸）寻找到她。

生开火车读，全班一人一句，全班合在一起读就是一首诗，一首春天的诗。

3.画春

学习4-7自然段，师生问答，板画跟进。

读问句；回答问句。

师：小草从地上探出头来，那是春姑娘眉毛吧？

生：是啊。

师板画眉毛。

师：早开的野花一朵两朵，那是春姑娘的眼睛吧？

生：是啊。

师板画眼睛。

师：是啊，春姑娘可真漂亮，小草是她的眉毛，野花是她的眼睛。

师：树木吐出的点点嫩芽，那是春姑娘的音符吧？

生：是啊。

师板画音符。

师：解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？

生：是啊。

师板画琴声。

（设计意图：用板画、问答的形式跟小朋友一起来完成这个环节的情境创设，整个黑板都生动起来了。）

4.说春（收口）

师：你觉得春姑娘怎么样呢？

生：春姑娘真美啊！

生：春姑娘真秀气啊！

生：春姑娘很是多才多艺啊！

生：春姑娘多有才啊！

5.春之诗

师：可是，文中只讲了春姑娘的眉，春姑娘的眼，春姑娘弹的琴，还有呢？你来想。你觉得春姑娘的手是什么呢？

课件出示：春姑娘的手是呢？

生：嫩绿的柳枝是春姑娘的手。

师：春姑娘的欢笑是呢？

师：春姑娘的脚印是呢？

师：春姑娘的舞蹈是呢？

师：春姑娘的头发是呢？

生：柔软的头发是春姑娘的头发。

教师提醒：春姑娘是姑娘，姑娘要有长发、纤纤细手、银铃的欢笑、浅浅的脚印、柔美的舞蹈……

创意写作：学生填百字，一人一句，全班的创意合起来又是一首春之诗。

6播放音乐，教师读朱自清的《春》

师：同学们，在这个季节，很多人都在寻找春，请跟随老师走进朱自清先生的《春》。

《春》

朱自清

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。

雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上