《父亲、树林和鸟》教学实录

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教学目标

1.认识“黎、鼻"等5个生字，会写“黎、凝”等14个字。会写“父亲、童年"等词语。（重点）

2.默读课文，能感受“幽深的雾蒙蒙的树林”等语言表达的生动性，积累喜欢的语句。（重点）

3.能结合课文内容，体会父亲知鸟爱鸟，热爱自然的形象，激发学生爱鸟、保护大自然的情感。（难点）

教学过程

第一课时

课前聊天：

师：同学们好！

生：老师好！

师：同学们好。（指课件示意）

生：夏……老师好！（稀稀拉拉）

师：咱们班现在学到哪一课了？

生1：《胡萝卜先生的长胡子》

师：哦，第四单元。当我们学到第七单元的时候，会学到（指板书：摘抄），就是在阅读的过程中遇到自己觉得有意思的句子，就把它摘抄到积累本上。昨天我看书的时候读到了一个好玩的句子，就摘抄了下来，分享给大家。谁愿意来读读。

课件出示：

有苦味的花

有甜味的花

有草腥气的花

有泥土味的花

还有一些没有气味的花

——牛汉《野花》

生1读。

生齐读。

师：这节课，我们也将跟随诗人牛汉的文字，去追忆童年。我们要开始上课了，准备好了吗？

生：准备好了。

一、直入核心

师：（课件出示：父亲、树林、鸟三个词语。）今天的课题里有这样三个词，读。（生齐读）

师：请你发挥想象说一句话，将这三个词语都放进去，最好能让人一听就能想起一个画面。

生1：父亲在树林里看鸟。

生2：父亲在树林里看到很多鸟。

师：鸟的数量更为具体了。

生3：父亲在树林里没有看到一只鸟。

师：反其道而行，有画面感。作者牛汉是这样写的：（课件出示句子）

生：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。（很平淡，还有点拖音。）

师：句子是有情感的。

生；喜欢。（师板书：喜欢）

师：“喜欢"是有深浅的。

生：最喜欢。（师板书：最喜欢）

师：“最喜欢”是有期限的。

生：一生最喜欢。（师板书：一生最喜欢）

师指板书，生齐读板书。

师：把这种感觉代入句子里去，读好句子。

生齐：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

二、初读文本

师：牛汉觉得只是写这样的一个句子太不过瘾了，他把这几个词语串起来写成了一篇文章，文章的题目就叫——

生：父亲、树林和鸟。

师示范抄写课题：眼里看，心里记，手里写。

师：瞄一眼课文，标好自然段序号。

（生独立练习。）

师：标过标自然段，你有什么发现？

生1：这一课一共有23个自然段。

师：以前学过这么多自然的课文吗？

生1：没有。

师：自然段很多，我们来看看段序标对了没有。（出示课件，标段，学生核对）

师：还有什么发现？

生2：虽然自然段很多，但是每一段都很短。

师：388个字分成23个自然段，当然长不了。找找看，哪一个自然段最短？

（生迅速低头开始找）

生（杂七杂八的声音）：第12自然段。

师：请你读出来。

生3：“鸟也有气味？"

师：只有5个字，够短的。还有什么发现吗？

生……（无语）

师：好多段落里都用了引号……

生……（无语）

师：字数这么少，自然段这么短，读起来应该也很轻松，来吧，我们来读读看，读准字音，读通句子。

（生自由读，师巡视了解读的情况。）

师：关于引号，你有发现了吗？

生……（无语）。

师：那我们来看看写的是个什么故事呢？

生没人举手。

师：谁，在哪里，干什么？

生4：我和父亲在树林边看鸟。

师：只用一句话，但交待得很清楚。

课件出示：挑一个你最喜欢的词语读给大家听。

黎明舒畅雾蒙蒙猎人凝神静气一瞬间

师：不跟人家重复。

生1：凝神静气。

师：你什么时候凝神静气过？

生1……

师：比如现在？

生1：嗯。

生2：雾蒙蒙。

师：还可以说什么蒙蒙？

生2……

师：烟雨蒙蒙，听过没？

生齐：没听过。

师：灰蒙蒙？细雨蒙蒙？

生不齐：听过……没听过……

生3：舒畅。

生4：一瞬间。

师：多久？

生4：很快。

师：再读。

生4：一瞬间。（读出了“一瞬间”的感觉。）

生5：黎明。

师：什么时候？

生5：天快亮的时候。

生6：猎人。

师：你是真喜欢还是就剩这一个没人读了被迫喜欢？

生6：真喜欢，猎人能打回很多猎物。

师：像他们这样，把字音读准确。

生齐读词语。

（课件出示：挑一个你最喜欢的自然段读给大家听。三星评价：声音响亮，字音准确，句子顺畅。）

生7：每个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

生8：只能打两星，“舒畅"读错了。

师：那你来读读。

生8：每个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

生9：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

师：肉眼可见的“三星”。谁再来？

生10：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

师：说说理由看。

生10：就是很喜欢……很好。

师：哪里好？

生10：……

师：讲不出来，那就抄下来吧。一个我们读了这么多遍的句子，你再一次选中了它，足够说明你的喜欢。像这样，在阅读中遇到很喜欢的句子，我们就可以把它摘抄下来。就抄在积累卡的第一个方框里。

抄的时候，把整个句子看清楚、记下来再开始写，眼里看，心里记，手里写。开始吧。

学生摘抄自己最喜欢的段落。

三、再读文本

师：这些长长短短的段落，无论我们是喜欢、最喜欢还是最最喜欢，作者都是想通过它们写出——

生齐：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

师：（课件出示）默读全文：哪些句子最能让你感受到父亲的“一生最喜欢"？可以在旁边写点自己的想法。提示：关注对话。

生自主学习。（巡视发现，学生会在书上划一些线，但不写旁批。）

师：如果你觉得需要伙伴的帮助，就可以和伙伴一起学习。

学生与同桌或前后桌一起学习，有讨论。

师：把你的想法分享给同学们，我们一起来欣赏。

生1：“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

师：这个句子哪里让你能感受到父亲的“一生最喜欢"？

生1：他生怕惊动鸟……他不想惊动鸟儿……

师：那是因为他——

生1：太喜欢了。

师：那你读出这种小心翼翼。

生再读句子。

师：还有吗？

（生沉默。）

师：我们一起来看看第13至16自然段，读读看，你有什么发现吗？

生2：都是父亲说的话。

师：你注意到了引号，很细致。那我们再细致一点，看看引号，（指课件上句子结尾）这里——

生3：这个怎么结尾没有引号呢？

师：这个问提得好。本来呢，人说完了话是要加反引号的，有一种情况可以不加，就是说话的人一口气说了很多话，我们要将他说的话进行分段呈现，那他还没说完的时候，这个段落的开头用引号，但结尾是不用反引号的。

那么你有新的问题吗？

生4：没说完怎么要分段呢？

师：谁来答？

生5：可能是因为每一段都说的是不同的意思。

师：你不光发现了符号的排列，还发现了意思的排列，会深入思考。那我们来看看，每一段都是写的什么呢？

生5：第一个写的是鸟在一起过夜，第14自然段写鸟接抖动羽毛，第15自然段写鸟的呼吸，最后写鸟要唱歌了。

师：在“我”还没发现鸟的时候，父亲能感觉到鸟儿们身体的温度，知道鸟儿们起床后的第一个动作，能感受到它们的呼吸，甚至能知道它们在想什么

（生意外接话：——它们想要唱歌。）

师：父亲对鸟——

生齐或不齐：很了解。

师：岂止是“很了解”，简直到了——

生无人接话。

师：（略尴尬，哦不，很尴尬。）简单到了非常人的“神通”的程度。还是让我们读出来吧。

生齐读第13--16自然段。（读得挺好的。）

师：这么长长的4段话，就是为了回答全文最短的那个段落，那一问——

生齐：鸟也有气味？

生6：鸟也有气味？

生7：鸟也有气味？

师：鸟也有气味？只有一个字也能回答的。

生齐：有。

师：那还说上这么多话？

生8：就是很喜欢。

生9：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

师：一起来吧。

生齐读：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

师：想把自己的“一生最喜欢"告诉给所有人，想要所有人都能如自己喜欢一般的喜欢。事实上，牛汉长大后，真的像父亲那样喜爱着包括鸟在内的大自然，所以他也能嗅到花儿们特殊的气味。

（课件出示）再读师的摘抄。

有苦味的花

有甜味的花

有草腥气的花

有泥土味的花

还有一些没有气味的花

——牛汉《野花》

四、三读文本

师：像这样有意思的对话，文中还有很多。同桌合作读4-12自然段，一个读写父亲的内容，一个读写我的内容，看看会有什么发现。

生同桌读并讨论，也有和小组一起读的。

师：看看大家有什么发现，请你们——

生1：“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。

生2：并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。

生1：我茫茫然地望着……

师：（打断）对不起，你们是打算把这些自然段全部读一遍吗？一人一段的那种？

生1生2点头。

师：可不可以直接说发现呢？

生摇头，其他人也一副懵圈的样子。

师：那看看我整理的这一张表，看看能否对你有启发。

（课件出示）

生3：我发现父亲总是发现了鸟，我一点儿也没发现。

师：我很喜欢你用的这个“一点儿"。能不能读出这种“一点儿也没有”的感觉来？

生3：并没有看见一只鸟，并没有听到一声鸟叫。

师：一个“并没有"是真的没有，两个“并没有”是真的“一点儿"也没有——

生齐：并没有看见一只鸟，并没有听到一声鸟叫。（根据师的手势，句子重音读得很漂亮。）

师：父亲能丝毫不费力地断定鸟儿就在叶子后面，而我——

生齐：我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。

师：别说鸟了，我仔细找却连动着的叶子都没有找到。父亲甚至还闻到了“鸟味”——

生齐：我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

师：父亲对鸟——

生1：很了解。

生2：很了解。

师：能换个词吗？

生3……

师：了如——指掌。难怪作者要写——

生齐：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

师：好一个“一生最喜欢"。读到这里，就全文而言，你最喜欢哪个句子呢？课后摘抄下来吧。

像我这样。

（课件出示）

师：我怕我会忘了句子来自于哪里，于是我标明了出处，还记下了自己读到这个句子时的感受。真的，全文直接写鸟仅此一处，读到这里，这7个字令我很激动。

结语：

“鸟真的唱了起来”令人激动，但牛汉在他的《野花与弦琴》一诗里是这样写的：

（课件出示）最香的花是枯落了的最响的歌是无声的

生齐读。

师：如果说“一生最喜欢"是有声的歌，那么，下节课，我们一起去品味本文字里行间的无声之歌。

下课。

第二课时

一、写字

师：同学们好！我们接着上课，先复习一下词语：看图写词语，写到积累卡的第一部分，写完了举手示意我。

（课件出示图片：鼻子、翅膀、猎人，第四个词语只有课件背景图。）

师：（学生都看着屏幕，不动。）为什么不写？

生1：……（有点蒙）图片还没出来。

师：眼前这个是不是图片呢？

生1：是，但是是什么呢？

师：是啊，会是哪个词呢？会是让你写“树林和鸟”吗？

生1：肯定不是啊。

师：这个“肯定"说得好，已经开始思考了。

生2：“雾蒙蒙”吧。

师：好，就写“雾蒙蒙"。

（展示学生的书写。）

师：他这个“蒙”写得很细致，中间的小短横写得很清晰。我们一起来写写。（师范写）

读词语。

生3：老师，后面还有一个空还没写……

师：那你看看这个空，写哪一个词语比较合适？

生3：雾蒙蒙。

师：好，你说的，那就再写一遍，注意写好“蒙"的那一个小短横。

（自评：写对一个记一颗星。）

二、生动的长句子

师：把这些词语所在的句子或段落用线划出来，读一读。

（课件出示）

生1：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

生2：父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”

生3：我真高兴，父亲不是猎人。

师：读得很顺畅。我把它们从文中拿了出来，以同样的字体排列了一下，你有什么发现？

课件：

生4：它们的长短不同……

师：嗯，肉眼可见。还想说点什么吗？

生4：……诶……好像没有了。

师：是“好像”，还是“真没有”了？

生4：诶……真没有了。

师：那我们一起来挑战一下这个最长的句子，读好逗号，一气呵成啊——齐——

（生齐读）

师：这么长，我们把它弄短一点吧，像这样——你觉得好吗？

（课件出示：

生5：那不行！

师：说吧。

生5：就是……就是……没那么好了。你看那个……就是没那么具体了。

师：很顽强，点赞！（众笑）那就请你接着说说吧，怎么个具体法。

生5：不说了。（笑）

师：有谁来接着说？我把第一句里多的词语圈了出来，也许对你有帮助。

生6：上面那一句更具体，所以好些，下面那句不具体。

师：哪里具体？

生6：下面那句……

师：这样啊，换个角度，别想着“下面那句"哪里不好，也想想看“上面那句”里面，那些多出的词语有什么“好”，比如，多了个“突然”，就给你怎样的感觉呢？

生7：让我觉得父亲是突然之间站住的。

师：本来在——

生7：走。

师：一下子就——

生7：站了。

师：停下来了。停得很——

生7：突然。

师：慢慢停的？

生7：不是，停得快。

师：那“突然"这个词就让你感觉到了父亲由“走”到“停"的动作转换速度很——

生7：快。

师：改成“父亲站定”，你还能感受得到这种速度吗？

生7：不能了。

师：（板书：速度）你看，你这样一说，我们听的人就很明白了，这个“突然"能让我们感觉到“父亲”停下来的快慢，就像亲眼看到了父亲停下来“站定"一样。

师：谁再来说说其他词语？

生8：“望了又望”“闻了又闻"就是望了很多遍。

师：——也闻了——

生8：很多遍。

师：接着说。

生8：诶……就是这样……

师：如果说“突然”让我们感觉到了动作的速度，那这两个“又"……

生8：就是父亲做那个动作的次数。

师：说完整。

生8：父亲望和闻的次数。

师：（板书“次数”）好一个“次数"。望了望，是望了——

生齐：一次/一点点……（不整齐）

师：闻了闻，只是闻了——

生齐：一次/轻轻闻/稍微……（不整齐）

师：望了又望，则是望了——

生齐：很多次。

师：闻了又闻——

生齐：闻了很多次。

师：读出这种感觉。

生齐：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

师：好，接下来你们讲，让句子变得长的这些词语有什么妙处。

生9：他刚才还没讲完，那个“上上下下”，就是说明了父亲看得很仔细。

师：多仔细？

生9：上上下下地看。

师：“上上下下"地望。“上上下下”就是——

生9：左左右右……（笑）

师：那到底是“上上下下"还“左左右右”？（笑）

生9：都有……

师：好极了，就是上上下下、左左右右地望，也就是“到处"望，读到这里，我们仿佛能看到——

生9：能看到父亲的动作。

师：一方面是作者写得好，另一方面，是你有细腻的感受力，边读边想象画面是非常好的阅读方法，这样，我们才能——（板书：身临其境）

生齐读。

师：像这样，能把我们带到当时那个场境里去的描写，我们就说，这个描写非常——（板书：生动），让我们把这种“生动”读出来方不负作者一番苦心。

生齐读句子。

师：那再看看，这个句子里，还有哪里生动？只剩下两个“圈"了。

生10：“雾蒙蒙”让我觉得树林里到处都是雾，像仙境。

师：好，什么颜色？（板书：颜色）

生10：白色，像牛奶。

师：你连用了两个“像”，也很生动。通过这个词，能感受到温度吗？（板书：温度）

生10：会有点冷，插图里也画了。

师：会读书啊，看图、想象，表达也这么好，点赞啦！还剩一个：幽深。（无人举手）

师：这个冷场是……

生11：不懂这个词。

师：把它拆开来，来各自组一个词试试看。

生12：深，就是树林很深。

师：也就是树林里的树很密。明白没？那“幽”呢？

（无人举手）

师：幽静——

生13：就是说很安静。

师：其实我们联系一下上下文就可以明白了。茂密且安静的树林，可以用上——

生齐：幽深。

师：能让你感觉到什么？

生14：就是清晨的树林很安静。

师：声音（板书），树林里没有声音。

这些让句子变得如此之长的词语们，让我们清晰地知道彼时彼刻彼地彼人的速度、频次、色彩、温度、声音……正是这些具体的描写让我们——

生齐：身临其境。

师：这样的描写，称之谓——

生齐：生动。

师：读出来吧。

生齐读。

师：其实，你也会。独立完成《练习单》第2部分，把句子写长，写得让人能“看到"当时的画面。

（学生独立练习。）

师：谁来跟我们分享你的句子。

生1：我迅速的打开冰箱，拿出两个好吃的冰激凌。

师：这里换成“地”，有速度，有味道。再加点颜色的话，可以改成——

生1：我迅速地打开冰箱，拿出两个彩色的好吃的冰激凌。

师：这样就更生动了。

生2：我飞快地打开冰箱，迫不及待地拿出两个草莓味的冰激凌。

师：是能感觉到你的“迫不及待”，猴急猴急的那种。这个里面，“什么什么的”这样的修饰语，对帮助我们把句子写生动很有帮助。比如这个句子里，作者还连续用了两个“的”，刚刚那位同学也是。这是一个很好的方法——双修饰语。来，我们再来试试。

（课件出示图片）

师：这是我们本单元的单元页图片，写一写，尽量生动，试着用上双修饰语。

（学生练习。师提示：先写完的同学，可以找伙伴交流一下写的句子，互相欣赏欣赏。）

交流：

生1：绿绿的树叶上，有两颗透明的圆圆的露珠。

师：形状、色泽，用了双修饰语。

生2：小小的绿绿的嫩芽上，挂满了圆圆的晶莹剔透的小水珠。

师：两次双修饰，感觉这芽和水珠是可以触摸的了。

师：当我们会写以后，再去发现作者的写作秘密就更容易了。和小组的伙伴找一找，说一说，文中哪些句子的描写让你觉得很生动，从速度、色彩、声音等方面欣赏欣赏。

（生小组练习）

生3：我们找到了一个用了两个“的”的句子。

师：双修饰语——

生3：我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的所味。

师：怎么欣赏的？

生3：浓浓的和苦苦的，说明草木的气息很浓——

师：很重，而且还——

生3：很难闻。

师：苦苦的，生动地让我们感受到了——

生3：气味。

师：而父亲能在如经浓烈的气味里闻到鸟的气味，再一次说明——

生3：父亲对鸟太了解了。

师：那你读生动点。

生3再读：我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的所味。

师：还有谁要来分享你的发现？

生4：“还有鸟味。"父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

师：说说看。

生4：“轻声”说，让我好像看到父亲说话的时候小心的样子。

师：听到他说的话了吗？

生4：听到了。

师：他怎么说的？

生4：还有鸟味。

师：这么大声？（笑）

生4：还有鸟味。（轻声地）

师：比如第6自然段……

生5：我找的这里。

师：读吧。

生5：我茫茫然地望着凝神静气的像树一样兀立的父亲。

师：怎么欣赏？

生5：父亲很严肃。

师：兀立，你是怎么理解的？

生5：就是站，像树一样站在那里，一点也不动。

师：联系语境理解，是个好办法。那“凝神静气"呢？

生5：就是不出声，很认真地观察。

师：你关注声音、表情，读出来吧。

生5：我茫茫然地望着凝神静气的像树一样兀立的父亲。

三、深情的短句子

师：像这样的生动的句子，总是让我们身临其境。那如果是这样的短句，要如何欣赏呢？（课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。）

师：动作的速度与频次？

生：不是。

师：气味与色彩？

生：不是。

师：那欣赏什么？

生1：高兴。

师：愿闻其详。

生1：就是我很高兴，幸好父亲不是猎人……

师：我知道你已经说出来了，这个句子里有美好的情绪。一起来读吧。

生齐：我真高兴，父亲不是猎人。

师：他用了一个“幸好”，这个感慨也是作者心里的话。高兴什么？

生2：父亲这么了解鸟，如果是猎人就会有很多鸟被射中。

师：作者这么高兴，也说明他和父亲一样——

生：也爱鸟。

师：作者牛汉在父亲的影响下，也一生热爱鸟，爱一花一草一木，所以才写出了这样的诗句：（课件出示）

生齐读。

师：长的句子生动，短的句子深情，那像这句半长不短的，又有什么可以欣赏的呢？（课件出示第2句）

生：父亲知道什么时候打鸟最容易。

师：父亲不仅知道鸟在什么时候最快活，也知道它们什么时候最脆弱。那我把句子换成这样好不好呢？

（课件出示

父亲说：“鸟在黎明的时候飞起来是沉重的，因为它们的翅膀是潮湿的。）

生1：好像一样，但你改了，应该是不好的。

师：全靠猜吗？

生1：我也说不清。

师：有没有说得清的？

（无人举手）

师：那我来读读，你们听听看，看能不能有点启发。

（师读两个句子。）

生2：感觉你在读第一个句子的时候有点悲伤。

师：知音。第二句呢？

生2：就是很平淡。

师：是的，第一个句子，有一种不愿言说的——沉重，像鸟儿沾水的翅膀。而第二句，像个旁观者。要知道，父亲一生——

生齐：最喜欢树林和鸟。

师：其实啊，要写清父亲一生最喜欢树林和鸟，写到“最快活"就可以收尾了，文章也会是完整的，而且就在“最快活”的时候结束不更好吗？后面又写这么几段的“脆弱”，删去好吗？好好想想再发表看法。