高中地理《自然地理环境的整体性》说课稿

高中地理《自然地理环境的整体性》说课稿一、说教材（一）教材的地位和作用本次说课的内容《自然地理环境的整体性》，是湘教版教材必修一第三章第二节的教学内容。针对这节课，课程标准是这样要求的：举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。这节课的内容是对自然地理环境所有知识的总结和升华，所以教材把他安排在《宇宙中的地球》和《自然环境中的物质运动和能量交换》这两章之后，为总结和升华做好铺垫和准备。既然是总结和升华，这节课我着重培养学生的综合分析的地理思维，体现出“重视过程与方法”的新课程理念，为学生终生地理学习打下基础。（二）教学目标知识与技能：能够说出自然地理环境的五大组成要素，并能够理解各要素之间的相互联系，相互制约关系。过程与方法通过对三江平原这一具体区域随时间发展变化的分析，进一步理解自然地理环境整体性的表现，学会从整体的角度综合分析地理环境特征。情感、态度和价值观：学会运用自然地理环境整体性的观点来分析、评价自然资源的综合利用和开发，并能把整体性的理念渗透到社会中、生活中，来指导我们的日常生活，培养学生树立可持续发展的观念。（三）教学重难点自然地理环境整体性在三江平原的利用、发展、变化中的具体体现。二、说教法（一）教学方法学生对自然地理环境并不陌生，但是对自然地理环境的整体性却知道的较少，更难以形成一个完整的体系。针对这些情况，我们采用“材料分析法”、“读图分析法”、“问题导学法”、“讨论分析法”等来完成这节课的学习，使学生从中不但对自然地理环境整体性有所认识和了解，而且还通过学习促进了地理读图、析图、分析、总结的地理思维的形成。（二）教学手段在教学过程中，使用到学生感兴趣并能够参与的多媒体设备、课件、学习资料等教学工具，利用分组学习提高学生的读图，析图能力和合作学习的意识。三、说学法主要指导学生通过自主探究和合作学习相结合的方式，分析材料，找出答案，最后做出总结，有利于培养学生自主探究和合作学习的能力，培养学生的团队意识，促进终生学习能力的形成。四、说教学程序（一）教学思路在国家推行素质教育，培养学生综合能力的浪潮下，作为地理教师更应不遗余力的培养学生的地理思维，使学生掌握更多的地理技能，其关键笔者认为应首先激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动的参与教学活动。所以针对《自然地理环境整体性》这节课理论性较强的特点，教师采用了个案分析的教学思路，把整体性的表现在具体的区域中体现出来。本节课教学的重点难点是把自然地理环境整体性在三江平原的利用、发展、变化中具体体现出来。我以我们黑龙江省的三江平原为例，以三江平原从“北大荒”——“北大仓”——••••••••~•••~•~的发展过程为线索，处处围绕着整体性的理念来分析。“北大荒”-----“北大仓”北大荒到北大仓的过程是人们开发三江平原的过程。而“开发”所做的“毁林，排水”恰好改变了自然地理环境的某些要素，通过资料和同学们的分析，我们不难得出，某些要素的改变不仅改变了其他的地理要素，甚至改变了整个的自然地理环境，体现出地理环境各要素间“牵一发而动全身”的影响。“北大仓”-------~~~~~国家决定停止开发北大荒，保护湿地。抢救湿地的过程中所做的“还林、还草”也是在试图通过改变地理环境的某个要素来达到改变整个自然地理环境的目的，体现出了自然地理环境的整体性。（二）教学过程【学生课前准备】同学们课前交流自己旅游的所见所闻，尤其是自然地理景观，使同学们感官上对自然地理环境的丰富，各异有所体验，感受到大自然的神秘，神奇。导入新课【提问】同学们听说过“蝴蝶效应”吗？【承转】“蝴蝶效应”说的是系统间的连锁反应，这种反应在大自然中是否真的存在，我们能找到这只神奇的蝴蝶么？问题设计思想：通过同学们对蝴蝶效应的好奇心来导入新课，既可以活跃课堂气氛，又能激发学生继续探索求知的欲望。讲授新课【讲述】老师把寻找的范围定在了我的家乡——三江平原。我们先来了解一下三江平原的地理位置。【演示课件】【提问】请同学们据图试说出三江平原的地理位置问题设计思想：这个问题目的在于培养学生分析地理区域的完整的思维过程。对于某个区域的分析首先要进行区域定“位”，而“位”要从纬度位置和海陆位置来描述。【承转】我们通过短片继续了解一下这片神奇的土地。【演示课件】播放“三江平原”短片。【提问】通过短片概括出三江平原的自然地理特征。问题设计思想：通过前面的学习，同学们对自然地理环境已经有了一个大概的了解，但是没有形成理论的、系统的知识结构，通过这个问题的设计让学生自己在已有的基础上把知识升华、概括。这样既解决了问题，又培养了学生分析、概括的地理思维能力。【演示课件】问题设计思想：通过这一问题的设计，目的是让学生知道并记住组成自然地理环境的五大要素。“土地生水气”小技巧让学生轻松容易的记住知识点。【总结】自然地理环境的五大要素并不是孤立的，而是作为一个整体存在，各大要素特点想协调，并与整体特征相统一。所以我们说五大要素之间相互联系，相互制约。【板书】【讲述】三江平原在父辈的眼中是“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”，是连片的沼泽，成群的野猪，那时的三江平原是鸟类的天堂，生命的摇篮，我们那时叫他“北大荒”。建国初期，百废待兴，为了解决全国人民的吃饭问题，国家决定开发“北大荒”，第一批北大荒人努力着••••••【演示课件】播放“开发三江平原”短片。【提问】通过短片概括出北大荒开发初期，自然地理环境的哪些要素被改变了？（毁林，排水）问题设计思想：通过形象生动的视频短片，完全还原并呈现出北大荒开发初期的情形，除了让学生感受到那种艰苦的岁月外，还让学生明白开荒的过程对自然地理环境的改变。【讲述】人类的“排水、毁林”等一系列的措施成功的把北大荒成片的沼泽变成了万顷良田。北大荒现在成为我国商品率最高的商品粮基地，为黑龙江省粮食产量超过千亿斤，成为全国最大产量省做出了突出贡献。这时我们叫他“北大仓”但是在三江平原做出巨大贡献的背后，其自身的自然地理环境也在悄悄地发生着变化••••••【演示课件】播放“塔头消失”短片。证实环境的变化，除了塔头，自然地理环境的其他要素是否也发生变化了呢？【学生分组讨论】问题设计思想：自然地理环境整体性的表现理论性很强，而对于学生而言这部分知识并不是一无所知，所以通过这个利用资料分组讨论的形式可以整合学生已有的知识，并且通过他们的讨论自己得出结论，把理论性很强的知识具体化，生活化【讲述】通过刚才同学们的分析，我们知道人类仅仅“排水、毁林”就导致了自然地理环境各要素甚至整个自然地理环境都发生了变化，各要素之间具有牵一发而动全身的影响。而且通过全球的物质运动和能量交换，这个地区的自然地理环境的变化还会影响到其他区域甚至全球。【板书】【承转】面对这样的形势，我国在2000年决定停止开发北大荒，保护湿地。【演示课件】【讲述】我们抢救三江平原也是在试图通过抢救其中的某个要素而改变整个自然地理环境。从“北大荒”——“北大仓”——••••••的过程变化，我们只是在开发利用北大荒的自然地理环境。不只是北大荒，我们利用的自然资源就是利用自然地理环境的各要素，所以我们利用资源要用整体性的观念综合考虑评价，既满足人类生存发展的需要还有保护好我们赖以生存的自然地理环境。【演示课件】【小结】我们现在似乎已经找到了课前我们一直寻找的蝴蝶，他就是每一个自然地理要素，其实这只蝴蝶还在我们中间，他就是我们在座的每一个人，我们每个人都是社会的一份子，大自然的一部分，我们在扇动翅膀的同时一定要想到对别人的影响，希望用我们自己的翅膀使我们的地球天更蓝，水更清，人更美••••••（三）板书设计自然地理环境的整体性一、自然地理环境整体性的表现1、自然地理环境的五大要素相互联系，相互制约。2、某一要素的变化，会导致其他要素甚至整体的改变。3、某一要素的变化，对其他地区的自然环境也产生一定的影响。二、启示-----自然地理环境的整体性与资源综合利用北大荒北大仓••••••反思：针对这节课，课程标准是这样要求的：举例说明地理环境各要