有效教学的技能与艺术省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

四川省凉山州教育科学研究所谌业锋⊙四川省特级教师

⊙凉山州教授型教师⊙凉山州学术和技术带头人⊙中学高级教师⊙中小学教育研究室主任⊙

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E-mail：jksyf@163.com有效教学的技能与艺术11/101四川省凉山州教育科学研究所谌业锋一、认识课堂二、对理想课堂重新建构三、提升课堂教学有效性四、给教师提议有效教学的技能与艺术22/101一、认识课堂（一）课堂是什么？第一，课堂不是教师演出舞台，而是师生之间交往、互动舞台。第二，课堂不是对学生进行训练场所，而是引导学生发展场所。第三，课堂不只是传授知识场所，而且更应该是探究知识场所。第四，课堂不是教师教学行为模式化运作场所，而是教师教育智慧充分展现场所。33/101（二）对理想课堂意义追寻理想课堂应含有以下六个特征:一是参加度，即有学生全方面参加、全程参加和有效参加；二是亲和度，即师生之间有愉快情感沟通与智慧交流；三是自由度，即自主地选择学习方式方法等；四是整合度，即整体地把握学科知识体系；五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口程度；六是延展度，即在知识整合基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。44/101理想课堂我们以追问形式，对理想课堂情景进行了这么描绘：在教学中，当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们力量？我能否从学生眼中读出愿望？我能否听出学生回答中创造？55/101我能否使学生以为我精神、脉搏与他们一起欢跳？我能否使学生争论擦出思维火花？我能否使学生在课堂上学习合作，感受友好欢快、发觉欣喜？我能否让学生在课堂上“豁然开朗”、“茅塞顿开”或者“悠然心会”？我能否让学生在课堂上“怦然心动”、“浮想联翩”或者“百感交集”？我能否帮助学生到达内心澄明、视野敞亮……66/101理想课堂是师生平等交流、互动生成、智慧碰撞、情趣横生、心灵融合、共同发展课堂。详细地表现为:

1．理想课堂，是充满人文情怀课堂。在课堂中教师能关注学生生活世界，打通书本世界与学生生活世界之间联络；关注学生生命价值，给学生以主动探索、自主学习时空；关注学生生存方式，构建民主平等合作师生关系；77/101关注学生心理需要,创设对学生有挑战意义问题与情境；关注学生独有文化,增强师生之间以及生生之间多维有效互动；关注学生个体特征,实施个别化差异教学。理想课堂以学生发展为本,呵护自尊,培育自信,激励自强。88/1012.理想课堂，是闪耀智慧光芒课堂。在课堂中教师能创造性地利用教材与其它课程资源,使教学内容生活化、问题化、活动化、情趣化；依靠知识本身内在魅力或者创设童趣化课堂情景诱发学生学习热情；巧妙地引导学生发觉问题,提出问题；组织学生自主探究问题,处理问题；开展合作学习；灵活地处置好生成性教学资源；实施发展性教学评价。理想课堂能“唤醒沉睡潜能,激活封存记忆,开启幽闭心智,放飞囚禁情愫”。99/1013.理想课堂，是洋溢成长气息课堂。在课堂中学生受教师启发与勉励,满怀兴趣和探究热情,主动地参加智慧性、挑战性学习活动,经过调动自己知识、经验和创造力,将外在知识进行选择、重组,以个性化方式纳入自己认知结构,并从中取得丰富情感体验,使个性不停发展。与此同时,教师也经过自己生命实践活动——教学,使自我价值不停得以实现,并在实践与反思中不停提升自己教学水平和教学质量,从而使教学过程真正成为教与学相长过程。1010/101（三）现有课堂存在弊端1.教条化突出地表现在课堂教学中唯教材、唯教参、唯教案上。教学中这么“三唯”现象，能够说是较为普遍，之所以出现这种现象，有着多方面原因:一是现有考试制度；二是现有教学评价制度；三是现有教研制度；四是现有教师教育制度。1111/1012.模式化表现在两个方面:教学结构模式化和教学详细行为模式化。不论什么课型、学科，清一色地利用这么一个教学模式:即复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置家庭作业。教师把教学程式化了。教学需要模式，但教学切忌模式化，用唯一来替换多样，用刻板来替换灵活。1212/101模式化还表现在课堂中详细教学和管理行为上,比如,学生在任何情况下只能坐得规规矩矩、端端正正。一个行为假如久而久之只是用一个纯粹化了形式表现出来,就逐步只保留它形式意义,而其实质性东西就会越来越远。1313/1013.单一化表现在三个方面:教学目标上单一化、教学组织形式单一化和活动角色单一化。详细表现在每一堂课和每一详细教学行为上；目标与目标、理想与现实、观念与行为之间脱节。现在教学中之所以以知识为唯一目标导向，一个主要原因就在于在各种各样考试中知识是测量主要对象，判断一个学生学业水平、评判一个教师教学水平，主要还是依靠学生知识掌握程度；1414/101不论是讲授,还是讨论；不论是班级内学生人数众多,还是较少；清一色地都使用几何图形排列课桌椅形式。在这么狭小空间中,学生日复一日地从事着单一化学习活动,厌学等情绪也就难免会滋生出来；在课堂上只能看到、听到教师和少数学生声音,缺乏大多数学生真正参加活动。教师“独脚戏”式演出几乎成了全部课堂中最常见一幕。1515/1014.静态化表现在两个方面:一是课堂中无真正互动、无交往。真正互动与交往应该是平等展开、在相互倾听基础上逐步深入，到达对问题相互了解与把握；有效互动与交往应该是确实引发教师与学生双方面改变。二是课堂上只教固定化了知识，而极少包括探究知识方法。“学会学习”在许多中小学只是一句空洞口号而已，鲜见有真正将“学会学习”表达在课堂教学活动中。1616/101二、对理想课堂重新建构（一）教学预设——以学习为中心,创造性地使用教材与其它课程资源。（二）教学关系——以尊重为基础,当好“学习共同体”内“平等中首席”。（三）教学知识——以问题为纽带,组织自主性、探究性、合作性学习活动。（四）教学生成——以需要为准则,珍视并灵活地利用好生成性教学资源。（五）教学评价——以发展为主旨,实施多维度、多元化、激励性评价。1717/101（一）教学预设——以学习为中心,创造性地使用教材与其它课程资源。预设即课前教学设计,是教师为了达成教学目标,对教什么、怎样教、到达什么结果所进行策划。美国心理学家罗伯特、加涅曾提出“为学习而设计教学”思想,即设计教学不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅,而应把学习与学习者作为焦点,更多地思索学生怎样“学”。也就是说,要以学生求知需求为根本,以学定教、以教促学。1818/101创造性使用教材与其它课程资源必须遵照三条标准:①要以充分把握《义务教育课程标准》新理念、学科特点和实施要领为前提,在吃透新教材基础上,进行创造性地个性化设计。②要以有利于调动学生学习兴趣、有利于有效教学为出发点,不流于形式,量力而行。③要充分利用和善于发掘学生身边课程资源,实现教材由理性到生活世界转化,由“学术形态”到“教育形态”转变,重视让学生体验生活。1919/101（二）教学关系——以尊重为基础,当好“学习共同体”内“平等中首席”。联合国教科文组织曾在一份文件中指出:“教师职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思索；除了他正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见参加者，一位帮助发觉矛盾论点而不是拿出现成真理人。”所以，建立民主、平等、友好师生关系，是新课程改革首要任务，也是重构理想课堂基本出发点。2020/101新课程要讨教师在实施新课程时,头脑里要有“儿童意识”。即一切为了儿童发展,一切为了儿童学习。要采取表达儿童特点教学方式,关注儿童生活,回归儿童生活世界,放弃课堂中“话语霸权”,饰演好学习搭档与促进者角色。苏霍姆林斯基曾指出:“上课,这是教师和儿童共同劳动,这种劳动成功,首先是师生关系来确定。”2121/101确实,如今许许多多课堂都洋溢着以前从未有过活力与生机。老师们致力于营造一个宽松课堂环境,让学生们唱主角,几乎每一节课上都能见到学生自主、探究与合作学习方式,学生们能大胆想象、质疑和表示。教师则像苏格拉底所说“产婆”那样,帮助学生自己产生知识,发展策略,促使学生在“炽热思索”中感受知识“冰凉漂亮”。教学中平等对话与互动,真正实现了师生双方智慧撞击、经验共享、心灵契合和理性升华。2222/101不过,有时仔细观察,还是能发觉一些问题。如有课堂上开展“小组合作学习”,流于形式,效率低下。对此,①要深入明确小组合作学习目标、任务和要求,教育学生尊重同学意见,学会倾听和合作,汇报时以小组意见为主。②学习中教师要以“他们中一个”身份参加其中,为学生提供及时有效指导。2323/101③学习结束后要给学生充分展示结果机会,勉励学生对问题提出不一样看法,相互争论,以引发更深入地思索。④在评价时要以整个小组学生表现为依据,从不一样角度去必定各个小组合作学习,并以小组为单位进行表彰和奖励。2424/101（三）教学知识——以问题为纽带,组织自主性、探究性、合作性学习活动。改变学生学习方式,培养学生创新精神和实践能力是此次课程改革一个主要目标。课堂教学中是否重视学生创新精神与实践能力培养,已成为传统教育与当代教育分野。袁振国教授认为,要培养学生创新精神与实践能力,首先要保护和发展学生问题意识,进行问题性教学。问题意识、问题能力是创新意识、创新能力基础。2525/101新课程背景下课堂教学,要以问题作为知识教学纽带,把知识认知掌握过程看成问题处理过程。也就是说,要把学习看作是独立探索、发觉和处理问题过程,着力培养学生问题意识、探究意识和批判意识,勉励学生对书本质疑和对教师超越,赞赏学生独特征和富有个性化了解和表示,主动引导学生从事实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践、勇于创新意识和习惯,切实提升学生动手实践能力,从而使学生取得知识、能力、态度和情感全方面友好发展。2626/101以问题为纽带教学,就是引导学生用自己智慧发觉和处理问题。教学中,要依据教学内容以及学生已经有知识基础和生活经验,创设某种情境,引发出所要“研究”问题,并让学生们在自主、合作、探究性学习中,锤炼思维,体验求知艰辛与高兴,增强自信心。问题能够由教师设置,也能够由学生自己发觉。如问题是学生自己发觉、提出,则更能贴近学生思维实际,更能激起学生“研究”欲望。2727/101（四）教学生成——以需要为准则,珍视并灵活地利用好生成性教学资源。教学,不只是忠实地实施课程计划过程,更是课程创生与开发过程。不论多么完善教学设计,在课堂实施时都一定程度地要加以改变、调整和丰富,都会在师生交往互动中生成出许多新问题和新认识。课堂教学中孕育着众多非预期性原因,充满着变数。其实,也正是因为这些非预期性原因存在,才使课堂教学过程充满了生命力并成为师生富有个性化创造过程。2828/101关注教学生成,就是关注课堂中“原创思维”,关注其中“详细个人”及其生命状态与发展需求。在变动不已课堂中,教师要发挥自己教学智慧,保持课堂高度灵活性和开放性,敏锐地捕捉稍纵即逝对学生发展有价值生成性教学资源,展开“创造性碰撞”,点燃思维火花,拓展思维空间,深化探究兴趣,活跃学习情趣。课堂教学生成性,成就了课堂丰富性、开放性、创造性与鲜活性。同时,也对教师提出了更高要求和更大挑战。2929/101曾有些人认为,既然课堂是生成,课改后就应该简化备课,甚至不要备课。孰不知,没有备课全方面考虑与周密设计,哪有课堂上有效引导与动态生成；没有上课前胸有成竹,哪有课堂中游刃有余。3030/101新课改要讨教师备课时把学生从传统“认知体”提升到“生命体”高度来对待,教学预设要从传统“固化设计”走向“弹性设计”,即把教学步骤设计成能够移动“板块”,将中心步骤设计成开放、可供选择方案,以赋予课堂更多灵活性、生成性以及“无法预约精彩”。“课堂上可能发生一切,不是都能在备课时预测。教学过程真实推进及最终止果,更多地由课详细进行状态,以及教师当初处理问题方式决定。”3131/101在教学中,当发觉预设与真实情境错位,自己主观性与学生反馈客观性形成矛盾时,应立刻审阅自己教学行为,机智地找寻适合学生主动发展教学伎俩与方法。主动捕捉和筛选学习活动中反馈出来一切有利于促进学生深入学习建构生动情境和鲜活教学资源,以渴望、赞赏心态,面对学生奇思妙想与真知灼见,尊重并灵活处置好这些生成性教学资源,使课堂教学真正成为激情与智慧综合生成过程。3232/101（五）教学评价——以发展为主旨,实施多维度、多元化、激励性评价。教学评价蕴含在教师引导活动和学生自主学习活动之中。在教学过程中,学生只要能够利用已学知识处理新问题,就算是方法没有到达最优化,也应该给予主动评价。严格不等于挑剔,求全责备教学评价只会换来学生对学习自卑。评价不是鞭子,而是点燃学生旺盛求知欲火把。评价也不全是为了甄别,评价最应该发挥功效就是激励,就是给予学生发展信心、勇气与力量。3333/101教学评价主体能够是教师、同学,也能够是学生自己。在评价内容上,既要关注学生知识和技能了解与掌握,也要关注他们情感、态度形成和发展；既要关注学生学习结果,也要关注他们在学习过程中改变和进步。在评价标准上,要站在学生高度,以学生个体纵向比较为主,尊重差异性。在评价指导上,要注意纠正学生在互评、自评过程中出现种种不良倾向。让学生从评价中建立起自信,享受到成功体验,学会认识自我,学会观赏他人,使评价真正成为学生发展不竭动力。3434/101有些人在数学教学中曾提出过一个“容错标准”。即允许学生在学习过程中出现差错，并视其为正常现象、普遍现象。学生学习犯错，教师不要着急，更不要“激动”，纠错本是我们份内事，假如学生永不犯错，还要教师做什么？可也有教师对此在了解上产生了偏差，训斥不见了，这本是好事，可取而代之是无标准必定，学生答错了，也不纠正，一味地讲“好”。3535/101实际上，学生错了，不妨委婉而明确地指出：“你比正确还差一点点，让我们一起努力，找找问题出在哪里？”在此过程中，学生知识学到了，能力发展了，学习方法掌握了，主动情感体验也有了。所以，在评价时教师首先要善于发觉学生闪光点，及时地给予充分必定与激励，即使是不够完美，也要在指出缺点同时，给予必定和激励式引导。评价要让不一样层面学生都能看到自己希望和努力方向。3636/101另首先,要注意激发和引导学生主动参加到评价活动中来,让他们成为评价主人。另外,评价还应建立在客观性基础之上,要真实,不有意拔高,尤其是对学生不良学习态度和习惯,不能视而不见,要在不伤害其自尊心前提下,做出指正性或否定性评价,其实这也是在培养学生面临挫折时坚毅和战胜困难勇气。3737/101对理想课堂重新建构（一）教学预设——以学习为中心,创造性地使用教材与其它课程资源。（二）教学关系——以尊重为基础,当好“学习共同体”内“平等中首席”。（三）教学知识——以问题为纽带,组织自主性、探究性、合作性学习活动。（四）教学生成——以需要为准则,珍视并灵活地利用好生成性教学资源。（五）教学评价——以发展为主旨,实施多维度、多元化、激励性评价。3838/101三、提升课堂教学有效性（一）课堂教学有效性学生学习有效性三个考量指标:（1）学习速度:学习特定内容所花费时间（前提性指标）（2）学习结果:发生改变、取得进步或取得成绩（关键性指标）（3）学习体验:所伴随或生发心理感受（内隐性指标）3939/101有效教表现——教促进学有效教应该:提升学习效率（速度）促进学习结果（质量）（深度）提升学习体验（兴趣）（温度）4040/101１.怎样提升学习效率

（教怎样使学更加快、更多）（1）基本点:目标维度:知识、技能（基础性学力）关注点:学会、学懂教学维度:双基本位教学（知识性教学）4141/101（２）从学生角度讲:

学会阅读是根本性办法。提升学生阅读（自学）效率指导学生阅读技能（导读技能）:教师在指导自课时一定要做到“四个明确”:4242/101“四个明确”:明确时间（用几分钟）,明确内容（学习教材第几页）,明确方法（在自课时要利用什么方法）,明确要求（在自课时要思索哪些问题,准备教师检验）,只有做到了“四明确”,学生才能高效率学习,并养成自学良好习惯,提升自学能力。4343/101比如:语文（《背影》）:请速读课文，划出你认为主要句子和自己喜欢句子（明确内容与方法），五分钟后（明确时间），请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样思想情感？（明确要求）提前完成同学思索：这是一个怎样背影？为何让作者感动得流泪？（层级要求）4444/101（3）提升教师讲解效率教师讲解技能:①讲学生不懂内容②化难为易③重点突出4545/101２.怎样促进学习结果

（教怎样使学更深、更透）基本点:目标维度:过程、方法（能力、智慧）（发展性学力、创造性学力）关注点:会学、会思索教学维度:发展本位教学（发展性教学）4646/101从学生角度讲:学会思索是根本性办法。从教师角度:提供不一样解读视角和思维方法是关键。4747/101案例:“嗟来之食”围绕问题展开教学，“嗟来之食”在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己问题，如有学生提出：“为何会发生饥荒？”“为何饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？”“饿汉为何说他情愿饿死，也不吃财主给他食物？”等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。4848/101在讨论中，学生探讨了各种可能性。有一个学生回答“因为他很有骨气，很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生话进行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这么做吗？”新问题马上又使学生认识产生了分化。有学生明确赞成，有学生强烈反对。在他们分别阐述了自己理由之后，教师又引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味问题，即“生命和尊严到底哪一个更主要”？4949/101在激烈辩论中,有学生认为生命比尊严更主要,“因为没有生命就什么也没有了”；有学生以为,尊严比生命更主要,“因为没有尊严会被人看不起”；还有学生语出惊人,说生命和尊严一样主要,“因为没有生命就没有尊严,而没有尊严生命就没有意义。生命和尊严关系就像一个人手心和手背一样”……在这么课堂上,学生会感受到思维挑战,思索深度和探究收获。5050/101３.怎样提升学习体验

（教怎样使学更趣、更乐）（1）基本点目标维度:情感、态度、价值观关注点:乐学、生命体验教学维度:以人为本教学（生命性教学）5151/101（２）教师在教学上作为:让教学成为学生喜欢活动。怎样教学受学生欢迎（怎样课堂吸引学生）:自由、民主、宽松、友好（师生维度）好奇、情趣、形象、生动（知识维度）道德、人格、生命、灵魂（生命维度）在这么课堂上，学生会感受到:学习乐趣、生活意义、生命价值、人格尊严。5252/101（３）提升学生参加度原因分析1）提供学生主动、主动、参加学习活动机会。2）调动全体学生主动参加,预防顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手······）5353/1013）使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参加意识）,好奇求知欢乐和自我表现愿望是推进课堂教学发展永恒内在动力。4）恰当组织小组讨论,提倡组内合作,组间竞争,能够产生“感染行为”和“竞争努力”。5454/1015）对学生主动讲话和主动参加,勉励接纳,禁止打断批评,耐心倾听学生自由表示,勉励不一样意见,欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。6）营造充满情趣学习情境,宽松平等民主人际环境,创设有利于体验成功、承受挫折学习机会,设计富有启发性开放式问题。5555/101（４）教师人格上原因

——让学生喜欢老师1）怎样教师受学生欢迎友善态度广泛兴趣幽默感宽容和耐性5656/101教师人格魅力将直接造成学生学习主动性发挥。学生因喜欢某个教师而喜欢某门学科这一普遍存在事实足以证实这一点。5757/101教师人格魅力可能表现为豁达宽广心胸；可能表现为博学儒雅风范；可能表现为诙谐乐观情趣；可能表现为主动进取精神……5858/101而不论表现为何,它都是作为一名教师德性、知性和情感、意志集中表达。对学生来说。教师人格魅力就像一个无形引力,吸引和驱动着他们学习主动性。所以对教师而言,要想让学生喜欢自己所教学科,应首先让学生喜欢自己。5959/101２）教师自我追求:让学生喜欢你学科－→让学生喜欢你课堂－→让学生喜欢你为人苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“课——是点燃求知欲和道德信念火把第一颗火星。”6060/101有效教师有效教师不只是教知识，而是传输人生信念。有效教师是受学生喜欢教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这么人，取决于教师是否具备三个品质:热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情教师；一个对学生满怀期望教师；一个值得信任教师。6161/101学生给孔老师一封信:敬爱孔老师：说来不怕您笑话，我们每七天都伸长脖子等着历史课到来，有历史课那天像过节一样。因为历史课是一段能够畅叙时光。您或许会奇怪：只您一人在课上说话，何以我们畅叙呢？道理很简单，您直言我们心中所想，您和我们之间没有代沟，足见您多么年轻！6262/101年轻是很美好,因为年轻人有激情,您说过历史不能没有跌宕起伏激情,历史不是纯粹理性。所以我们试着去了解我们父辈,去体会他们年轻时那段特殊时光所召唤起激情以及冲动。6363/101原来认为可笑或不可理喻行为举动这下也有了说服自己认可、尊重理由。您机智话语为我们打开了时间大门，而您有时幽默调侃又经常发人深省，我们切切感受到是一颗教书育人、诲人不倦苦心。衷心地希望孔老师永远年轻，永远洒脱！”（孔繁刚，特级教师，现任上海中学历史教研组组长）6464/101（二）怎样克服无效和低效教学１.无效与低效教学表现与成因三维目标割裂教学内容泛化教学活动外化教学层次低下预设与生成冲突6565/101（1）三维目标割裂“游离”于知识、技能之外过程、方法,为活动而活动；“贴标签”情感、态度、价值观；只关注知识授受和技能训练。6666/101（2）教学内容泛化学科味不浓教材受冷落学科特有价值没有充分被挖掘出来6767/101案例:《0认识》(一年级数学上册)上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：儿童们，知道老师在黑板上画是什么吗？学生急忙举手回答：“零”。老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。启发道：谁再动动脑筋，0又像什么？6868/101生2:像轮胎。老师:你真会动脑筋，想得非常好。生3:“0”像太阳。生4:“0”像十五月亮。生5:“0”像西瓜。……6969/101与此同时,教室里学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响,纷纷抢着讲话,各种想象应有尽有。（老师分别给予表彰,表彰他们有丰富想象力。）活跃课堂气氛连续了快要20分钟。学生所描述都是相关“0”像什么。即将下课,老师进行着课堂小结。7070/101老师：儿童们我们这节课学了什么？生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地球、还像……学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其它学生回答。生2：我知道了“0”像太阳。生3：我还知道“0”像车轮胎。连续叫了4个学生，学生回答都是“0”像什么。老师只能作罢，草草说了相关“0”作用与意义，就宣告下课了。7171/101从案例中能够看出这是一堂很热闹课,老师在教学过程中也很重视对学生想象思维启发,对学生勉励和必定。这堂十分贴近生活数学课即使有以上优点,不过从最终小结能够看出显著偏离了数学教学目标,“数学知识”几乎成了生活例子附庸。7272/101（3）教学活动外化新课程实施以来,课堂变活了,这在一定程度上激发了学生学习兴趣、学习热情和主动精神,但在“参加”和“活动”背后,却透露出浮躁、盲从和形式化倾向,学生内在思维和情感并没有真正被激活。7373/1011）“自主”变成“自流”没有目标性自主没有引导性自主没有独立性自主7474/1012）合作有形式却无实质没有分享、互助、观赏合作3）探究有形无实没有问题、质疑、深度思索探究有些人批评我们课堂有“温度”无“深度”,也是这个道理。课堂上学生“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”。即使让人感受到热闹、喧哗,但极少让人怦然心动,究其原因,就是课堂缺乏思维力度和触及心灵深处精神愉悦。7575/101（4）教学层次低下我们把教学分为两个层次:针对最近发展区教学是高层次教学针对现有发展区教学是低层次教学7676/101２.克服无效与低效对策每一节课都有明确清楚教学方向每一节课都让学生有实实在在认知收获和学科感悟引导学生进行深入思维和有深度交流讨论加强教学针对性,不停提升教学层次和水平,使教学走在发展前面重视高水平预设又要重视动态生成7777/101（三）怎样从有效教学

走向优质教学闷课→活课无效→有效→优质低效→高效7878/101１.考查学生优质学习

几个参数情绪状态参加状态交往状态思维状态生成状态7979/101（1）情绪状态学习兴趣浓厚学习热情高涨学习情绪饱满良好注意状态认真学习投入深刻学习体验8080/101（2）参加状态全程参加全体参加全身心参加参加学、参加教8181/101（3）交往状态倾听发表互助观赏8282/101（4）思维状态深度广度独立性创造性布鲁纳认为:学习最好状态就是思维，而思维关键要素是思维方式。8383/101（5）生成状态知识、技能能力、智慧态度、品质8484/101２．教师优质教学特征:有思想课有智慧课有文化课表达新课程理念课8585/101（1）有思想课。教师应该对教材有自己深刻和独到看法,对教学有自己独特思绪和设计,简而言之,课应该反应教师自己思想,反应自己对教育教学追求,让听课人耳目一新。8686/101（2）有智慧课。智慧不是技巧,更不是雕虫小技,有智慧老师在课堂上才拥有可供发挥能动性自由度,从而真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通,使课堂散发出磁性和魅力,到达以灵性启迪学生悟性,并激发学生产生观念最高境界。8787/101（3）有文化课。教师应该有丰厚文化底蕴,这底蕴来自不懈阅读、思索、积累和创新,这么才会到达“扬弃”教材,“超越”教材境界,真正做到用教材教,而不是教教材。当然更高要求则是教师自己要成为一部书,一部非常生动、丰富和深刻教科书。8888/101（4）表达新课程理念课。不论教师原来是多么优异教学能手，教学格调是多么奇特和成熟，都要接收新课程洗礼，都要自觉地以新课程理念为导向重建自我、超越自我，每一节课都应该无一例外地表达和反应新课程理念！8989/101四、给教师提议（l）要勤于学教师养成读书学习习惯,提升理论素养,是开展研究工作准备和基础。理论价值在任何方式研究中都是不可忽略,9090/101因为理论——能够启迪人们思维和智慧,能够熏陶人们气质和精神,能够提升人们洞察力和分析力,能够升华人们思想和理念。所以