《再别康桥》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册

《再别康桥》教学优化设计教学目的：知识与能力：通过反复诵读，引导学生深入理解诗歌中的意象，提升对现代诗歌的解读能力。过程与方法：运用吟诵与讨论相结合的方法，培养学生鉴赏现代诗歌“意象美”的能力，并学会从意象中体会诗人的情感。情感态度与价值观：通过感受诗歌的独特意境，激发学生对自然美与艺术美的热爱，培养学生的审美情趣及人文关怀。教学重点：通过诵读加深对诗歌的理解，同时提升诵读技巧，使情感与诗歌内容相得益彰。教学难点：深入剖析诗歌意象，把握徐志摩诗歌中的艺术美，理解其背后的情感与哲思。教学方法：以诵读贯穿始终，辅以教师引导、学生讨论及配乐朗诵，营造浓厚的诗意氛围，促进情感共鸣。教学准备：准备配乐诗朗诵音频，制作多媒体课件展示诗歌意象，为学生创造沉浸式学习环境。教学安排：一课时教学过程：一、情境导入同学们，离别，自古以来便是文人墨客笔下永恒的主题。从“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的深情厚谊，到“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的难舍难分，无不透露出离别的复杂情感。那么，在现代诗人的笔下，离别又是怎样一番景象呢？今天，就让我们跟随徐志摩的脚步，走进他的《再别康桥》，一同感受那份独特的别离之情。二、作者及背景介绍提问：从“康桥”二字，你能联想到什么？（引导学生联想剑桥大学等世界名校）明确：简述徐志摩生平及《再别康桥》的创作背景，强调剑桥大学对他而言的特殊意义。作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很可惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。三、诵读感知自由朗读：给予学生时间自由朗读全诗，初步感受诗歌韵律与情感。配乐朗诵：播放配乐诗朗诵音频，引导学生体会诗歌的情感基调与节奏变化。对比讨论：学生讨论并总结自己朗读与配乐朗诵之间的差距，重点讨论情感表达、节奏把握等方面。明确：《再别康桥》在结构上采用了四行一节的形式，每节都押韵且换韵自然，使得整首诗读起来朗朗上口，韵律和谐。同时，诗人还巧妙地运用了重复与对比的手法，如“轻轻的我走了”与“悄悄的我走了”，“不带走一片云彩”与“在星辉斑斓里放歌”（虽未直接重复，但形成了一种内心的矛盾与挣扎），这些手法不仅增强了诗歌的音乐性和节奏感，也深化了诗歌的主题和情感表达。四、意象分析1整体印象：提问学生对康桥的整体印象（如风光如画），引出“诗中有画”的概念。明确：①找寻意象：引导学生找出诗中的关键意象（如云彩、金柳、青荇等），并讨论这些意象如何体现了康桥的美丽与诗人的情感。②意象解读：深入分析每个意象的象征意义，理解它们如何超越了自然属性，成为诗人情感的载体。2、找寻意象:这康桥以及它周边的秀丽都是通过描写景物感受的。[问]：诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?为什么?，明确：云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉这些事物都是柔美而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属性，浸透了作者对康河的永久恋情。而是融入了作者主观情意的意象。徐志摩在诗中运用了大量的自然意象，如“金柳”、“艳影”、“青荇”、“潭水”、“星辉”等，这些意象不仅描绘了康桥及周边环境的美丽景色，更融入了诗人的主观情感，成为了诗人情感的载体。如“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾”，金柳与新娘的比喻，既展现了夕阳下柳树的柔美与光彩，又寄托了诗人对康桥美好时光的怀念与留恋。这些意象的巧妙运用，使得整首诗充满了画面感和诗意美。3、总结意象：这些景物不同于普通意义上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它们本身的自然属性。这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。明确：意象丰富，画面感强。徐志摩在诗中运用了大量的自然意象，如“金柳”、“艳影”、“青荇”、“潭水”、“星辉”等，这些意象不仅描绘了康桥及周边环境的美丽景色，更融入了诗人的主观情感，成为了诗人情感的载体。如“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾”，金柳与新娘的比喻，既展现了夕阳下柳树的柔美与光彩，又寄托了诗人对康桥美好时光的怀念与留恋。这些意象的巧妙运用，使得整首诗充满了画面感和诗意美。五、比较阅读将《再别康桥》与白居易的《南浦别》、李白的《送杜少府之任蜀州》进行比较，引导学生发现本诗在艺术特色上的独特之处，如告别对象的非人化、情感表达的含蓄内敛以及意象选取的新颖别致等。明确：1它打破了传统离别诗的固有模式，以一种全新的视角和手法来表达离别之情；其次，它运用了丰富的意象和优美的语言来营造出一个充满诗意的世界；最后，它通过情感与景色的交融以及结构与韵律的和谐统一来展现出一种独特的艺术美感。这种艺术魅力使得《再别康桥》不仅在当时引起了广泛的关注和赞誉，也在后世产生了深远的影响和启示。2《再别康桥》是一首离别诗，但不同于传统离别诗的沉重与哀伤，徐志摩以轻盈、柔和的笔触，表达了对康桥（即剑桥大学）深深的眷恋与不舍。诗中“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩”，开篇即以“轻轻”二字，奠定了全诗温柔而略带忧伤的情感基调。诗人没有直接表达离别的痛苦，而是通过细腻的描写和深情的抒发，让读者感受到他内心的波澜与不舍。3《再别康桥》在结构上采用了四行一节的形式，每节都押韵且换韵自然，使得整首诗读起来朗朗上口，韵律和谐。同时，诗人还巧妙地运用了重复与对比的手法，如“轻轻的我走了”与“悄悄的我走了”，“不带走一片云彩”与“在星辉斑斓里放歌”（虽未直接重复，但形成了一种内心的矛盾与挣扎），这些手法不仅增强了诗歌的音乐性和节奏感，也深化了诗歌的主题和情感表达。4徐志摩在诗中巧妙地将情感与景色融为一体，通过描写康桥的美丽景色来抒发内心的情感。他笔下的康桥不仅是一个具体的地理空间，更是一个充满诗意与情感的精神家园。诗人在这里度过了他一生中最幸福的时光，因此对这里的一草一木都充满了深厚的感情。当他即将离开这个让他魂牵梦绕的地方时，内心的痛苦与不舍可想而知。但诗人并没有直接抒发这种情感，而是通过描写康桥的美丽景色来寄托自己的情感，使得整首诗既充满了画面美又充满了情感美。5独特的艺术魅力《再别康桥》之所以成为经典之作，还在于其独特的艺术魅力。首先，它打破了传统离别诗的固有模式，以一种全新的视角和手法来表达离别之情；其次，它运用了丰富的意象和优美的语言来营造出一个充满诗意的世界；最后，它通过情感与景色的交融以及结构与韵律的和谐统一来展现出一种独特的艺术美感。这种艺术魅力使得《再别康桥》不仅在当时引起了广泛的关注和赞誉，也在后世产生了深远的影响和启示。六、鉴赏小结学生讨论：分组讨论本诗的艺术魅力与情感价值，每组派代表分享见解。教师总结：强调诗歌中意象美的重要性，以及如何通过诵读与理解相结合，深入体会诗歌的情感与意境。徐志摩在诗中巧妙地将情感与景色融为一体，通过描写康桥的美丽景色来抒发内心的情感。他笔下的康桥不仅是一个具体的地理空间，更是一个充满诗意与情感的精神家园。诗人在这里度过了他一生中最幸福的时光，因此对这里的一草一木都充满了深厚的感情。当他即将离开这个让他魂牵梦绕的地方时，内心的痛苦与不舍可想而知。但诗人并没有直接抒发这种情感，而是通过描写康桥的美丽景色来寄托自己的情感，使得整首诗既充满了画面美又充满了情感美。七、再次朗读邀请朗读水平较高的学生再次进行配乐朗诵，全班学生闭目聆听，深入感受诗歌的韵律美与情