《沁园春 长沙 》《短歌行》联读教学设计 统编版高中语文必修上册

《沁园春·长沙》与《短歌行》联读学习目标1.分析诗人相似的情感用词，理解诗人情感的共鸣之处。（重点）2.通过知人论世，体会作者独特的责任担当和大局意识。（难点）教学思路欣赏书法，情景导入任务一：听“诗”定“格”任务二：读“诗”选“字”任务三：写“诗”承“志”政治理想的呐喊——《沁园春·长沙》与《短歌行》中的情感对话一、欣赏书法，情景导入今天，我上课的主题是“政治理想的呐喊”。上课，同学们好。在上课之前，老师想请同学们来猜一猜：这一个书法作品出自谁的手？我听到有同学小声地说，毛泽东，你怎么知道？因为我们在《沁园春·长沙》里面有一幅书法作品，跟这个字很像，你很有发现的眼光。那我们再来猜测一下，这幅字里面有两个字写得非常不一样，是哪两个字？同学们又发现了是“涌”和“幸”字。我们来揣测一下，为什么毛泽东在写这首诗词的时候，要把这两个字写得非常大呢？因为他心情很愉快，很开怀。是的，毛泽东通过这个书法作品，与曹操建立了时空的对话。今天，我们就一起来听一听，两位伟人在政治理想方面，有什么样的呐喊声音？本节课，我们的学习目标是：分析诗人相似的情感用词，理解诗人情感共鸣之处。通过知人论世，体会作者独特的责任担当和大局意识。为了更好地学习，我们说，语文即生活，生活即语文。我们在真实的情境当中，来学习本堂课。请同学们在学习完本课之后，就这两首诗歌，写两幅书法作品，推荐给学校宣传部，并且附上100字左右的书法写作说明。任务一：听“诗”定“格”我们说，诗歌的最重要的学习方式就是朗读。首先，请同学们听老师和同学合作朗读，用一个字和或者是一个词，来评价一下老师和同学朗读这两首诗歌的情感是怎样的？第一首诗歌，老师朗读下阕；第二首诗歌，老师朗读上面部分。携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂。书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。到中流击水，浪遏飞舟。短歌行，曹操。对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。好，现在请同学们来说一说，刚才老师在读的时候，这两首诗歌的情感有什么样的特点？你说忽高忽低，时而高亢时而忧愁。我们来看一下，如果让我们选择一种字体，来表达这种忽高忽低的作品，你会选择哪一种字体呢？你来说。行楷。为什么？因为楷书显得更清秀雅致，不能够体现出这种变化感。然后草书，我们模仿不来。行楷的轻重感很强，这种高亢的或者轻柔的、忧愁的，通过这种忽明忽暗、忽轻忽重的笔画，就可以表现出来，非常好。任务二：读“诗”选字我们也来仿照毛泽东写曹操的诗词，选择两个字，来凸显你对这两首诗情感联系的理解。现在请同学们在你的预学的基础之上，自由地诵读这两首诗。请在这两首诗歌当中，选两个字出来，现在开始。（师板书：短歌行沁园春·长沙）好，同学们已经找出来了，是吧？现在有哪位小组主动地来分享一下，你们找出来的内容？你来说。你找到的是“忧”和“怅”，这里是“怅”，这里是“忧”。（师板书：怅忧）好，你来解说一下，为什么会找出这两个字来？你说，因为“忧”字和“怅”字，都有感慨之意，都有失落之感，体现了这两个诗人对于国家命运和前途的担忧。找得很准确。可是老师有一个疑惑，在《沁园春·长沙》里面，课下注释说，表达了由深思而引发的慷慨激昂的情绪，他是这样来注解“怅”的。那我们就来看，毛泽东在深思什么呢？他深思的是万山红遍，层林尽染，如此壮美的大好河山，却没有人来主宰这个天地，那他为什么又慷慨激昂呢？因为面对如此之景，他发出了“谁主沉浮”的这样的说明，或者说这样的一种豪情壮志。所以，我们感受到，毛泽东写这首诗歌的时候，他的情感应该是一种双向性的。你这个词用得非常好，双向性的。（师板书：双向）那么我们来看一下，《短歌行》当中的“忧”，就一定是消极的，或者说它就一定是忧愁、忧伤的吗？联想一下老师刚才的朗读。好，这位同学有了新的理解，你来说一下。他不一定是“忧”的，为什么？因为比如说第一个地方，对酒当歌，人生几何！这里用的是什么号？感叹号，它不仅是有感慨的语气，还有感叹的语气，对吧？言下之意就是，人生虽然短暂，但是我依旧需要？及时去实现我的理想。所以，在这里面这个“忧”字，也一定有这样双向的情感。还有没有其他的理解呢？你来说一下。你还说到了，“忧”字下面还有一些其他的，比如说周公吐哺，天下归心。也就是这个“忧”字，其实不仅在“忧”现在的人才难得，而且还在“忧”自己的理想还没有实现。但是没有实现，总有一天是会实现的。所以，在曹操这里，我们感受到的“忧”，同样具有双向的情感倾向。好，来，请你说一下，你又找到了第二个地方：独和忧。英雄所见略同，老师也找到了这个地方。毛泽东一个人站在橘子洲头，将自己置于了天地之间，可见，他非常的孤独。而曹操的忧，主要因为人才难得，知音难觅，所以他也显得很孤独。可是我又有一个问题了，这个“独”字，毛泽东一个人独立寒秋，可是，在老师刚才朗诵的下阕，写到了他的很多朋友。所以，从这个角度，如果光看他一个人站在橘子洲头，就说他孤独的话，是不是有点片面了呢？所以我们就来想一想看，作者用这个“独”字，还有什么样的用意没有？这个问题有点难，是吧？那这样，老师给同学们两则学习资源，我们一起来看一下，当时作者“独”的创作背景是什么？从创作的缘由当中，我们看出来，毛泽东的“独”是怎样的？是在秘密被抓捕的情况下，在农民协会会员的保护下，离开了韶山，脱离了险。所以，我们是不是有理由相信，这个时候的“独”，有一点政治方面的原因？第二，这个时候他如果出行人太多，会不会引起别人注意和关注？所以我们理解这个“独”字，我想还要从这个方面，去找一个更深刻的根源，再者，这个“独”字，独立寒秋，在诗歌开篇，就树立了一个卓尔不群的毛泽东形象。所以，这个“独”和下文的“问苍茫大地，谁主沉浮？”是不是也有一个对照和呼应呢？所以，我们在理解作者情感的过程当中，所感受到的往往是不太单一的情感。这就给了我们一个学习的经验。我们在理解诗人情感的过程当中，要注意多向地联系课文的上下内容。我们来看一下，关于这个“独”而“不独”的精神文化。其实，在我们的历史文学当中，有很多的作品。从孔夫子的“逝者如斯夫，不舍昼夜”，到苏东坡的“大江东去，浪淘尽千古风流人物”，再到明代杨慎的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，这些都是在面对自然，面对非常重要的一些景物的时候，诗人们所发出的一些感慨和深思。所以，我们说：独，是独自深思，有思想家的孤独，也有政治家的一种冷静。独，是卓然而立，是一种磅礴的大气，是豪迈，并非凄凉。这种“独”恰恰呼应了下面“竞自由”的“万类霜天”，呼应了下面“风华正茂”的“同学少年”。刚才我们说，这个“独”字具有一种双向的倾向。那“忧”呢？（师板书：独忧）“忧”，除了前面的，我们还可以怎样理解呢？为什么要把“独”和“忧”放在一起理解？请你来说一下。“忧”还可以联系这一句，是吧？青青子衿，悠悠我心。此番“悠悠”，是形容思虑连绵不断的样子。这里的“悠悠”之心，是对人才的长期的一种牵绊。这种牵绊完全是消极的吗？不是，他还有引用。下面我们来看一下，《小雅·鹿鸣》当中的这一部分。从这里的“鹿鸣”中，我们感受到的是，一种和乐的氛围，一种非常好的氛围。所以，我们有理由相信，曹操，他依旧具有美好的理想，他依旧相信，自己能够找到志同道合的人。这也是引用的力量。所以，我们解读曹操的“忧”，不仅要看到他的担忧，还要看到他的乐观和大格局！老师还有一些简单的理解，比如说“忆”和“念”字。“忆往昔峥嵘岁月稠”和“心念旧恩”。这里面的“忆”和“念”，都体现了毛泽东或者是曹操，对人才或者是政治团队的一种重视。当然还有一个“沉”字，“谁主沉浮”和“沉吟至今”。通过这两个“沉”，我们感受到两位政治家的那种冷静、沉稳的心态。面对艰难的处境，他们依然有这样的一种心情和心境，一种冷静的、沉稳的心态。这是我们通过文学的作品解读出来的。任务三：写“诗”承“志”那么，我们思考一下，为什么两位诗人在不同的朝代，不同的人生阶段，会发出如此相同的情感呢？或者说，会有如此相类似的一种情感倾向的？来看这个学习资源，请同学们快速地阅读这一则学习资源，在这里面，我们可以找到什么原因？好，你来说一下。你说这是因为毛泽东会学习曹操写诗，非常好。确实，毛泽东他特别喜欢曹操的诗，在毛泽东评价曹操时，他说道：“我还是喜欢曹操的诗。气魄雄伟，慷慨悲凉，是真男子，大手笔。”我们学到过《沁园春·雪》，他说：惜秦皇汉武，略输文采。唐宗宋祖，稍逊风骚。在毛泽东那里，就连这些人都不够完美，是吧？也就是说在他眼里，曹操还是比较完美的。在另外一首诗词里面也可以找到影子。他用一个词“魏武挥鞭”，肯定了曹操的政治的才能，这样的一些句子也肯定了曹操的文学才华。所以，从曹操到毛泽东，我们会发现，这种“忧而不忧，独而不独”的心态，其实是我们中国文化的一种传承，是我们理想意志的一种传承。尤其是政治家在学习前一辈政治家理想文化的一种传承。学到这里，我想同学们对于这两首诗歌，对于毛泽东，对于曹操，有了一个更深刻的理解和想法。那么，请同学们总结一下，本节课你的学习启示是什么？你来说，你说你学习到了，我们在读书的时候要学会联想。将诗歌、文章前后都要进行什么？大胆地联想。非常好，你很有联想的思维。你来说一下。我们在读诗歌的时候，在理解情感，要更深刻一点，更全面一些，非常好。你还学到了，每一代政治家都有伟大的责任和担当，以及个人的伟大理想。你从情感上找到了学习收获。老师也想说一下，当我在曹操的《短歌行》和毛泽东的《沁园春长沙》时，不由自主地就想到了，他们二位其实都是我们革命的先辈，他们的意志力以及他们的精神品格，很值得我们学习。同时，我们在学习两位先辈的革命精神或者政治理想的时候，还要学习他们的文学才华。一字一关情，一字总关情。现在请同学们静静地选择你喜