教学评一体化视域下的中职英语听说活动设计-以《英语1基础模块》Unit3-Shopping为例

教学评一体化视域下的中职英语听说活动设计——以《英语1基础模块》Unit3Shopping为例摘要：本文以高教版中职《英语》基础模块1的Unit3Shopping为例，探究教学评一体化理念下的听说课教学实践。指出在中职英语听说课上，从教学目标出发，教师可以在研读教材内容和分析学生情况的基础上，确立教学目标，设计教学活动，通过多元化评价方式来检测学生的学习效果，并将评价结果用在改进教师教学和提高学生学习成效上。关键词：“教—学—评”一体化；中职英语；听说教学引言《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》（以下简称《课程标准》）指出教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念（教育部2020）。同时，《课程标准》也要求教师培养学生的英语学科核心素养，指导其在真实的情境中开展学习活动。然而，目前的中职英语听说课堂大多以课本的特定情境为主题背景，以师生问答或者学生之间的讨论为主要活动形式，并且课堂评价活动形式单一，缺乏有效的多元化课堂评价环节。因此，听说课程普遍难以达到中职英语学科核心素养所涵盖的四维目标，完成立德树人的根本任务。课堂评价不仅有针对整堂课的评价，还有针对某一学习活动或某一教学子目标的评价；评价不仅要关注过程的完整性，还要关注方式的多元化。（叶丽新2020）。因此，如何在中职英语课堂教学中落实“教—学—评”一体化要求，真正实现有效教学，对英语教师来说是一个挑战。一、“教—学—评”一体化的内涵《课程标准》指出英语教学要注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促教、以评促学，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。“教”主要体现为基于英语学科核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能（教育部2020）。“教—学—评”指向有效教学，教学有效的证据在于教学目标的达成，在于学习效果的质量，在于何以证明学生学会了什么（崔允、夏雪梅2013）。换言之，就是要以生为本，实现有效教学。教师要以课堂为场地，强调有效教学，力求使目标、教学、学习和评价融为一体，实现无缝衔接（王蔷、李亮2019）。因此，为了实现“教—学—评”一体化，教师应在研读教材内容和分析学情的基础上，明确教学目标，设计服务教学目标的教学活动，采用多元化的教学评价标准检查学生的学习效果，将评价结果用在改进教学和提高学习成效上，让教、学、评贯穿整个课堂。(杨文秀2023）二、基于“教—学—评”一体化的中职英语听说课教学设计与实施《课程标准》提倡教师注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学（教育部2020）。下面，以高教版中职《英语》基础模块1的Unit3Shopping为例，探究“教—学—评”一体化在中职英语听说教学中的应用。

（一）研读教材内容本课教学内容选自高等教育出版社出版的“十四五”职业教育国家规划教材（中等职业学校公共基础课程教材）《英语1基础模块》中第三单元的热身（WarmingUp）和听说（ListeningandSpeaking）板块，要求学生熟练掌握常见商品的基本特点的英文表达，并在实际的购物场景中能熟练运用相关的词汇和句型，询问和提供产品的相关信息，并用适当的方式进行支付，顺利地完成购买活动。该部分旨在锻炼学生的口语交际能力，培养学生的合理消费理念。（二）分析学生情况背景知识购物是学生非常熟悉的话题，学生基本都有线上或线下购物的体验。同时，对于购物时需要谈论的商品信息，以及购物时的礼貌用语，学生也都有所了解。认知特点中职一年级学生具有在购物的场景中分析商品特点的能力，能够根据自己的喜好进行商品间的比较和选择，同时也能够通过自己的直接经验和间接经验感知现代生活中购物方式的变化和发展。语言基础经过九年义务教育阶段的英语学习，学生已积累了有关购物的一些常用词汇和句型，如：price,onsale,CanIhelpyou,Howmuchisit?等，但相当部分学生尚不能准确理解购物场景中商品基本信息的英文表达，在用完整而恰当的英语句式表述自己的购物需求和意愿时也比较吃力。能力基础通过九年义务教育阶段的英语学习，部分学生已掌握听说的基本技能，能够较为准确地抓住听力文本中的关键信息，同时也能在真实场景中就自己的需求表达相关信息。但是在听力速记能力，应用实践能力，相互合作能力，以及自我评价能力上还有待提高。（三）确立教学目标教学目标既是课程的出发点，又是课程的归宿，而教—学—评是基于目标展开的专业实践（崔允、雷浩2015）。通过解读教材内容和了解学生的基本情况，围绕英语学科核心素养确定以下教学目标。经过本堂课学习，学生能够学会：1.在听力中识别并速记所谈论商品的基本信息，如服装的颜色、材质、价格、购买场所等。2.在购物场景对话中熟练使用相关的词汇及句型，并比较和分析不同表达方式的特点，如：try...on/fittingroom/onsale/paywithHowcanIhelpyou?/I’dlike…,please./Whatsizeareyou?/CanIpaywith…?3.利用思维导图总结本课购物场景中关于商品信息的表达，并通过课前、课后任务来提高自己调查、研究、获取相关信息的能力。4.通过角色扮演来感知和培养合理的消费理念以及直播助农的职业精神。（四）设计教学活动及评价方式《课程标准》鼓励教师践行英语学习活动观，倡导学生围绕真实情境和问题，参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动（教育部2020）。因此，听说教学应“以生为本”，践行英语学习活动观，保证足够的听力理解输入，从而为顺利口语输出服务。教师围绕人与社会主题，设计了以下教学活动和评价方式。1.学习理解类活动活动(1)：AQuestionnaireAboutShopping

表一：购物情况自评表

评价方式：让学生在课前通过问卷网完成一份关于自己购物习惯和对购物活动的理解的调查问卷，教师对学生的购物特点和对购物的理解进行统计和分析。设计说明：本课前活动有利于教师了解学生的购物习惯和购物方式，为后续教学活动的设计和课程的开展做好背景铺垫。活动(2)：WatchtheVideoBeforewatchingthevideo,theteacherasksthestudents:Q1:DoyouknowDoubleElevenorJune18th?Q2:Doyouknowthemostpopularlivestreamstudio?Then,theteachershowsthelivestreamvideoaboutDongYuhuitothestudents.Afterwatchingthevideo,theteacherasksthestudents:Q1:Whatdoeshesell？Q2:Wouldyoubuythebookrecommendedbyhim?Andwhy?Theteacherguidesthestudentstopayattentiontothequalityofagoodsalesperson.评价方式：该环节教师采用问答的方式来获取学生关于网购的经验和对销售行为的思考和理解，对学生的生活常识和观察能力进行直接有效的测评。设计说明：引导学生关注目前中国网购和直播带货的现象，并了解大家的购物方式和习惯，引导学生关注销售行为涵盖的职业素养，同时也自然引出本节课听说主题。活动(3)：PresentationandBrainstorming①Theteacherpresentsthenewclothesandasksstudentsquestions：--Whatisit?

--Itisasweater/apairofjeans.--Whatcolorisit?

--Itisred.--Whatsizeisit?

--Itisamediumone.--Whatisitmadeof?

--Itismadeofcotton.--Howmuchisit?

--Itis150yuan.②Brainstormthebasicinformationaboutclothes:typeofclothes,material,color,size,price

andsoon.评价方式：图片的直接呈现和师生的问答评测了学生的观察能力和旧知的运用能力，头脑风暴活动则考察了学生的总结概括能力，同时也测试了学生的主题词汇量。设计说明：本环节通过师生问答引出与产品信息相关的词汇与句型，为接下来的听说活动做准备。2.应用实践类活动活动：ListeningandSpeaking（1）1stlisteningStudentswatchthecartoonvideoanddecide.（）Thewomanwantsapairofshoes.（）Themangaveheralargersize.（2）2ndlistening①Studentslistentotheconversation,makenotes,andfillintheblanks.表二：服装情况表

②Theteacheraddsomerelatedexpressions.③Aftercheckingtheanswers,theteacherandstudentssummarizethenote-makingskills.

表三：速记方法表

（3）3rdlistening①Studentsreadthepassageandunderlinethesentencesaboutshopping.②Theteacherexplainstheunderlinedsentencesandclassifythemaccordingtothefunction.

表四：购物功能语言表

③Theteacherguidesandsupervisesthestudents’imitationpractice.评价方式：该部分听说环节分别进行了三次听力，由浅入深，层层递进。第一次听力用细节判断题来评测学生抓住关键信息的能力。第二次听力用填空题形式来考察学生的速记能力。第三次听力则教师对学生的模仿练习进行指导和监测，可以直观地了解学生对购物话题的词汇和句型的掌握程度以及沟通的能力的强弱。设计说明：该环节旨在锻炼学生的信息提取能力、速记能力、归纳能力以及合作能力，也为后续的跳蚤市场和直播带货活动进行热身和语言准备。3.迁移创新类活动活动：RolePlay(1)Theteacherpidesthewholeclassinto5groups:4groupsforperformance,1groupforjudgement.表五：角色分组表(2)Thestudentsroleplaythetwodifferentsituations:Situation1:Studentsshopinthesupermarketwithonethousandcoupon.Thelanguagestructureandgoodsareasfollows:表六：语言结构和商品示例表1

Situation2:Studentspromotelocalspecialtiesthroughlivestreamstudio.Thelanguagestructureandgoodsareasfollows:

表七：语言结构和商品示例表2

(3)Thejudgementgroupassessestheperformancewiththechartsduringtherole-play,and

asksquestionsaftertherole-playasfollows:Situation1：

表八：表现评价表1

--Howmuchmoneyhaveyouleft?--Whydidyoubuythegoods？--Howdidyoupayforthegoods?（通过提问来调查学生是否按需购买，是否存在用信用卡付款等超额消费的情况。）Situation2：

表十：表现评价表2

--Howmanygoodshaveyousold?--Whatsellingactivitiesdidyouuseinthelive-streamingsales?--Whatqualityisneededforselling？（注：前三个维度的打分基本可以在小组讨论环节完成，第四个维度的打分可以在小组答辩后完成。）评价方式：在该角色扮演环节，教师将学生分成表演组和评委组，进行生生互评，师生评价的多元评价方式，极大的调动了学生的自主能动性，提高了学生的学习效率。同时，学生之间通过表格来进行量化评价，而又通过问答来进行质性评价，丰富了评价的维度，可更准确地反映学生的情境沟通能力和职业精神。设计说明：本活动旨在锻炼学生的语言交际能力，知识迁移能力，和评价能力，培养学生的理性消费理念和助农职业精神。结语中职英语听说课堂对于中职的学生和教师都是一个挑战。对于学生而言，学生的学习是否真正发生，是否有效地完成各项课堂活动，是否提高了自己的听说能力，是否锻炼了自己的思维品质都是值得考量的维度。对于教师而言，是否合理安排教学活动，是否准确达到教学目标，是否培养了学生的核心素养是教师应该着重关注的