语文说课稿惊弓之鸟（合集6篇）

第第页语文说课稿惊弓之鸟（合集6篇）作为一名人民老师,专门给别人上课,给别人解惑,对讲稿的准备是很紧要的,讲稿的质量直接影响到课堂的正常进行和教学的效果。以下是我为大家收集整理的语文说课稿惊弓之鸟，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。语文说课稿惊弓之鸟第1篇我说的是人教版第六册第30课《惊弓之鸟》。我计划从以下六个方面叙述。一、说教材本篇布置在第六册教材的第八组，在训练重点上由渐渐“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练同学“把一段话写清楚”。教学时，应捉住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基础上体会怎样把一段话写清楚。针对本册教材的实在情况，大纲要求教学中让同学连续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳的重要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使同学了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要认真察看，并进行分析、推理，得出正确的判定，才能把事情做成做好。培育本领方面：通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚；基础学问训练方面：学习本课生字词，理解“能手”“本领”“大吃一惊”“孤独失群”等词语的意思，井懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文；培育非智力因素方面：养成认真读文、勤察看、善思考的习惯。这篇课文重要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅长察看、擅长思考，而最后一个自然段更羸的话集中体现了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸察看、思维的过程及精准的判定是同学不易理解的，教学中将其作犯难点来处理。这样确定目标，即传授学问，培育本领，进展智力，还培育同学良好的学习习惯，又达到思想教育目的。二、说教法“教是为学服务的。”老师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动同学的学习自动性，使同学收到好的学习效果。心理学家皮亚杰说“全部智力方面的工作都倚靠于爱好。”依据同学的心理特性结合本课特征，我准备采纳以下几种教学方法：1、创设情境法。这篇成语故事逻辑性强，倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构布置，不仅反映出更羸擅长察看，擅长思考的特点，也有力的突出了的中心内容；此外文中几乎是通过对话来写，重视人物的神态、语气。因此，我借助多媒体创设一个近乎现场实录的情境氛围，让同学通过察看画面，听录音对话来加深理解，抓重点发觉问题、解决问题；同时我还将课堂创设为一个法庭场景，激发同学学习爱好，让同学们体验当小律师的感受，以文中内容为材料，结合录像找寻事实依据。这样，一方面培育他们合作学习、自主探究学习的习惯；另一方面训练了同学收集资料、口语表达、随机应变的本领。2、以读代讲法。这篇人物形象鲜明，语言极为富个性特征，意义深刻，要让同学反复朗读，采纳不同形式读，加深理解。这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最紧要的一种训练。”3、采纳分层教学法。依据班级同学的实情，我采纳分层教学，提出不同层次的确良教学目标，有初步达标和提高目标，让同学自主地选择学习。三、说学法俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可见引导同学把握正确的学习方法是多么紧要，依据本课的内容和教学目标，我设计以下几种学法：1、合作交流学习法。让同学充分发挥自主学习，学会合作，学会探究，学会与人交往，同学之间相互帮忙，在快乐的交流过程中学会学问。如在收集为更羸辩护的材料，感情朗读课文时均可放手让同学运用这种学法。2、读悟法。这篇以对话形式显现，而且对话人的表情较为丰富，最后一个自然段逻辑性强需要同学通过多读自悟来读懂。捉住关健字、词来理解，用感情朗读来表达，并加以评议，从而架设了从认得到理解的桥梁。3、图文结合法。出示能直观反映课文内容插图的投影片，让同学认真察看图中更羸的动作，更羸和魏王的不同神态，加深同学对内容的理解，激发同学表达的欲望，有效地磨练同学的察看本领和语言表达本领。我要求同学捉住重点段，读练结合，读中感悟，从而达到突破教学重难点的方法。四、说教学程序小学语文教学法原理》告知我们，语文教学中的阅读，是关系到培育读写本领和进展智力的一种进展性阅读。进展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇，先要让同学感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，渐渐读懂。进展性阅读的“双向”过程是布置阅读教学程序的紧要依据。结合《惊弓之鸟》一文的实在情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的实在操作程序是这样布置的：第一课时教学目标1、了解课文内容；2、捉住重点段理解内容，学习更羸擅长察看、分析、推理的好习惯；3、理解“能手”“本领”“大吃一惊”“孤独失群”词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语意思，完成课后练习。第二课时教学目标为：有感情地朗读课文；听写词语；引导背诵；复述课文。五、课外作业1、给亲戚伙伴说说《惊弓之鸟》的故事。2、查阅资料，了解以下词条的内容和意思。杯弓蛇影；草木皆兵；一朝被蛇咬，十年怕草绳六、板书设计《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致察看、精准分析、严密推理到情况的落实，从中可以发觉捉住重点、突破难点的途径，并能用较为清楚的思路引导同学复述课文内容。语文说课稿惊弓之鸟第2篇一、说教材1、教材简析《惊弓之鸟》是一篇讲读课文。这是一个成语故事，讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉下来。原来这是只受过箭伤的，孤独失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比方受过惊吓，碰到一点儿仿佛的情况就畏惧得不得了。这则成语故事故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，依照先果后因的次序打开叙述，先写更羸说不用箭只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果真从半空中直掉下来；最后环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有劝服力的推理文章。选编这篇课文的意图是引导同学抓关键词句，理解课文内容，从更羸擅长察看、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培育同学乐于察看、勤于思考的爱好和习惯。《惊弓之鸟》这一课的重点是最后一个自然段更羸说的话。这一段讲了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句说的是他看到的和听到的情况，看到的是——它飞得慢；听到的是——叫的声音很凄惨。第二句说他依据看到的的听到的进行分析；从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”，知道“它离开同伴，孤独失群，得不到帮忙”。第三、四句说的是他进一步的分析；这样一只受过箭伤、孤独失群的雁，听到弦响，以为又有什么不安全了，心里肯定很畏惧，就舍命往高处飞；舍命往高处飞就要用力，一用力，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼理不能飞了，就会掉下来。更羸正是经过认真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的结论的。在他向魏王说“我不用箭，中要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”时，已经缜密地思考、分析过了，他这样说是有依据、有把握的。更羸之所以能做出这样的正确分析和判定，是由于他擅长察看，勤于思考。他看得认真、听得认真，并且能够把看到的、听到的和本身的实践阅历结合起来进行思考。教学时，老师要把着眼点放在引导同学理解、体验更羸察看、分析、判定、推理的思维过程上。这是教学的重点，同时也是难点。2、教学目标依据新课标对三班级的阅读要求，结合教材的特点和同学的学问水平，确定以下教学目标：（1）会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。（2）分角色朗读课文，捉住关键词句，理解课文内容。（3）从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长察看、擅长分析，才能对事物有正确的认得；学习对事物进行分析推理的方法。3、教学重点、难点鉴于课文内容重要是更羸的分析、推理，而三班级同学逻辑思维本领较弱，因此从教材和同学这两头着眼，引导同学理解更羸说的话，应作为教学的难点；在此过程中有机地培育同学乐于察看、勤于思考的爱好和习惯。4、教具准备配乐朗读的磁带、生字卡片5、课时布置用两课时完成。第一课时：初读课文，了解课文大意，认得生字词。第二课时：理解课文内容，同学从中受到启发。在此基础上进行分角色朗读课文。二、说教法、学法1、教法阅读教学要以读书为主，要以培育同学的自主学习本领为主。针对教材和同学实际，本课拟采纳“四读法”组织教学。即一读明大意，二读识生字，三读练重点，四读悟道理。2、学法本课的学法和教法基本一致，但在实在的教学过程中力求“四个不变”：（1）变先讲后学为先学后讲，这样可以调动同学学习的积极性，让同学自动地取得学问，也可以针对同学暴露出来的问题，有针对性地讲解，有利于培育同学的学习本领。（2）变完全有老师掌控的教学过程为在老师引导下同学自主学习的过程。最后一个自然段采纳“个体自学——小组讨论——班级交流”的形式组织学习活动。（3）变同学被动回答老师的提问为同学本身发觉问题、提出问题、解决问题。（4）变课堂作业课外完成为当堂完成。三、说教学程序1、揭示课题，听读课文，了解大意。2、同学自读课文，自同学字词。3、同学再读课文，提出问题。4、老师组织讨论：（1）更羸是怎样射大雁的？大雁听到弦声后是什么样子的？同学可找出课文中的话读一读。（2）魏王看到这一切表现得怎样？哪些词语写出了魏王惊诧的程度？他为什么这样惊诧？同学可依据本身的读书体会自由发言。5、老师引导同学有感情地朗读第五六自然段。提示同学读第五自然段要突出“直往上飞”和“直掉下来”中的两个“直”；读第六自然段要突出“啊”“大吃一惊”“真有”“这样”等词语。6、老师引言：更羸真有这么大的本领吗？7、分小组学习课文最后一自然段。老师提出学习要求：认真读最后一自然段，想想更羸说的话，哪些是他看到的的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？8、小组讨论学习后全班交流。每组先定一个同学说，老师适当点拨，最后进行小结。在此过程中有机地进行培育同学察看、思考、分析的本领。9、升华：更羸的本领大，除了是个射箭能手，他还有什么本领？你喜爱他吗？说出喜爱的原因。10、总结：（1）说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。（2）你从这个成语故事中受到了什么启发？11、分角色朗读课文，进一步体会课文所蕴含的道理。语文说课稿惊弓之鸟第3篇一、说教材1、教材简析《惊弓之鸟》是一篇讲读课文。这是一个成语故事，讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉下来。原来这是只受过箭伤的，孤独失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比方受过惊吓，碰到一点儿仿佛的情况就畏惧得不得了。这则成语故事故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，依照先果后因的次序打开叙述，先写更羸说不用箭只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果真从半空中直掉下来；最后环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有劝服力的推理文章。选编这篇课文的意图是引导同学抓关键词句，理解课文内容，从更羸擅长察看、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培育同学乐于察看、勤于思考的爱好和习惯。《惊弓之鸟》这一课的重点是最后一个自然段更羸说的话。这一段讲了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句说的是他看到的和听到的情况，看到的是——它飞得慢；听到的是——叫的声音很凄惨。第二句说他依据看到的的听到的进行分析；从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”，知道“它离开同伴，孤独失群，得不到帮忙”。第三、四句说的是他进一步的分析；这样一只受过箭伤、孤独失群的雁，听到弦响，以为又有什么不安全了，心里肯定很畏惧，就舍命往高处飞；舍命往高处飞就要用力，一用力，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼理不能飞了，就会掉下来。更羸正是经过认真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的结论的。在他向魏王说“我不用箭，中要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”时，已经缜密地思考、分析过了，他这样说是有依据、有把握的。更羸之所以能做出这样的正确分析和判定，是由于他擅长察看，勤于思考。他看得认真、听得认真，并且能够把看到的、听到的和本身的实践阅历结合起来进行思考。教学时，老师要把着眼点放在引导同学理解、体验更羸察看、分析、判定、推理的'思维过程上。这是教学的重点，同时也是难点。2、教学目标依据新课标对三班级的阅读要求，结合教材的特点和同学的学问水平，确定以下教学目标：（1）会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。（2）分角色朗读课文，捉住关键词句，理解课文内容。（3）从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长察看、擅长分析，才能对事物有正确的认得；学习对事物进行分析推理的方法。3、教学重点、难点鉴于课文内容重要是更羸的分析、推理，而三班级同学逻辑思维本领较弱，因此从教材和同学这两头着眼，引导同学理解更羸说的话，应作为教学的难点；在此过程中有机地培育同学乐于察看、勤于思考的爱好和习惯。4、教具准备配乐朗读的磁带、生字卡片。5、课时布置用两课时完成。第一课时：初读课文，了解课文大意，认得生字词。第二课时：理解课文内容，同学从中受到启发。在此基础上进行分角色朗读课文。二、说教法、学法1、教法阅读教学要以读书为主，要以培育同学的自主学习本领为主。针对教材和同学实际，本课拟采纳“四读法”组织教学。即一读明大意，二读识生字，三读练重点，四读悟道理。2、学法本课的学法和教法基本一致，但在实在的教学过程中力求“四个不变”：（1）变先讲后学为先学后讲，这样可以调动同学学习的积极性，让同学自动地取得学问，也可以针对同学暴露出来的问题，有针对性地讲解，有利于培育同学的学习本领。（2）变完全有老师掌控的教学过程为在老师引导下同学自主学习的过程。最后一个自然段采纳“个体自学——小组讨论——班级交流”的形式组织学习活动。（3）变同学被动回答老师的提问为同学本身发觉问题、提出问题、解决问题。（4）变课堂作业课外完成为当堂完成。三、说教学程序1、揭示课题，听读课文，了解大意。2、同学自读课文，自同学字词。3、同学再读课文，提出问题。4、老师组织讨论：（1）更羸是怎样射大雁的？大雁听到弦声后是什么样子的？同学可找出课文中的话读一读。（2）魏王看到这一切表现得怎样？哪些词语写出了魏王惊诧的程度？他为什么这样惊诧？同学可依据本身的读书体会自由发言。5、老师引导同学有感情地朗读第五六自然段。提示同学读第五自然段要突出“直往上飞”和“直掉下来”中的两个“直”；读第六自然段要突出“啊”“大吃一惊”“真有”“这样”等词语。6、老师引言：更羸真有这么大的本领吗？7、分小组学习课文最后一自然段。老师提出学习要求：认真读最后一自然段，想想更羸说的话，哪些是他看到的的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？8、小组讨论学习后全班交流。每组先定一个同学说，老师适当点拨，最后进行小结。在此过程中有机地进行培育同学察看、思考、分析的本领。9、升华：更羸的本领大，除了是个射箭能手，他还有什么本领？你喜爱他吗？说出喜爱的原因。10、总结：（1）说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。（2）你从这个成语故事中受到了什么启发？11、分角色朗读课文，进一步体会课文所蕴含的道理。12、同学完成课堂作业：把握“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”这几个词语。附板书设计：飞得慢————受过箭伤惊弓之鸟叫得惨————孤独失群掉下来————伤口裂开更羸，擅长察看，勤于思考分析。语文说课稿惊弓之鸟第4篇一、说教材1、教材分析《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长思考，并能依据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为精准，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构布置，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸擅长察看、擅长思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。2、说教学目标基于对文本的以上解读，结合三班级同学的认知规律，我从学问与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标启程，拟定了以下教学目标：（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤独失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。（3）了解课文内容，能从更羸擅长察看、擅长分析中受到启发。（4）能分角色朗读课文。3、说教学重难点通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸察看、分析的逻辑关系”作为本课的难点。二、说教法和学法针对本课的教学目标和三班级同学的特点，我选择以下教法肯和学法：1、启发式教学。即细心设计问题，本节课我始终让同学带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领悟。由于任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培育他们的思维、认得本领，促进读写技能的进展。2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，同学理解起来有肯定难度。因此，我在教学时采纳图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮忙同学理解两个“直”字的不同含义。这是引导同学把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让同学进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使同学的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。在教学中，我积极提倡同学自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，激励同学选择合适本身的学习方法，去发觉问题，解决问题，重视培育同学自主学习的意识和习惯，敬重同学个性差异，把学习自动权还给同学。三、说教学过程与设计意图为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的重要任务是：导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述次序，引导同学书写生字。第二课时的紧要人物是通过研读1—5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸察看、分析的逻辑关系。下面我侧重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块——提出问题，导入新课；第二板块——研读1—5自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块——研读第9自然段，体会更羸察看、分析的逻辑关系；第四板块——角色朗读，深化主题。第一板块——复现问题，导入新课在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？同学反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？第二板块——研读1—5自然段，明确这是一只怎样的鸟1、我让同学默读课文，一边读一边思考第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在同学充分自主探究的基础上，引导反馈：同学可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤独的大雁等等。2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。在引导同学反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，蓦地从半空里直掉下来。”3、研读第一句：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。”首先引导同学自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告知你这是一只受过箭伤的鸟？同学能够很快找出是“渐渐地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最后引导朗读，相机点评：假如同学读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子；假如同学读得很到位，我会说：看来你上次肯定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。4、研读第二句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，蓦地从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是同学理解的难点，也是体会更羸察看、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。同学的答案确定是五花八门的，只要能说出本身这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以确定。同时，我会结合同学的回答，小结板书，形成付板书。上飞直直往掉边飞边鸣下5、请大家把这两句连在一起读一读，认真想一想“惊弓之鸟”应当是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，同学应当能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平常的生活中，你有没有碰到仿佛“惊弓之鸟”这样的事情呢？估量很多同学会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就畏惧；有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最后我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比方受过惊吓的人，碰到仿佛的情况就惶恐不安的样子。第三板块——研读第9自然段，体会更羸察看、分析的逻辑关系过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人肯定不止更羸一个，为什么其他人都没有发觉，而更羸却能发觉这只大雁呢？估计同学会说：由于更羸认真察看。（板书：认真察看）其实，更羸不仅认真察看，而且特别擅长分析呢。（板书：擅长分析）课文哪一自然段写更羸特别擅长分析呢？快找出来读一读。1、默读第九自然段，用划出更羸擅长分析的句子，并引导反馈，课件出示。这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。2、研读句子：飞得慢，由于它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，由于它离开同伴，得不到帮忙。这个句子不难理解，因此我采纳句式变换的方式，让同学在说话训练的过程中感受更羸擅长分析的特点。3、研读句子：它一听到弦响，心里很畏惧，就舍命往高处飞。它一用力，伤口又裂开了，就掉了下来。首先，我让同学自由读句子，初步感知更羸的擅长分析。然后，我让同学进行小组合作，在组内，四个人轮番当更羸，向大家解释本身的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响—畏惧—高飞—裂开—掉下来。4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。5、听了更羸的分析，假如你是魏王，你想对他说些什么？估计同学会说：更羸你真会察看分析。更羸，没想到你真有这样的本领。更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问……第四板块——角色朗读，深化主题导语：更羸是魏国出名的射箭能手，他是那么擅长察看，擅长思考。这样一个人，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢？1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。指名汇报，相机点评。2、快速浏览课文，找出魏王的话，引导朗读，读出他的信不过，读出他的大吃一惊。3、分角色朗读，加深理解。四、说板书设计裂开高飞↗∣畏惧↗直∣直擅长察看，擅长思考弦响↗↓边飞边鸣————→掉了下来语文说课稿惊弓之鸟第5篇一、说教材1、教材分析《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长思考，并能依据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为精准，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构布置，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸擅长察看、擅长思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。2、说教学目标基于对文本的以上解读，结合三班级同学的认知规律，我从学问与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标启程，拟定了以下教学目标：（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤独失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。（3）了解课文内容，能从更羸擅长察看、擅长分析中受到启发。（4）能分角色朗读课文。3、说教学重难点通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸察看、分析的逻辑关系”作为本课的难点。二、说教法和学法针对本课的教学目标和三班级同学的特点，我选择以下教法肯和学法：1、启发式教学。即细心设计问题，本节课我始终让同学带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领悟。由于任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培育他们的思维、认得本领，促进读写技能的进展。2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，同学理解起来有肯定难度。因此，我在教学时采纳图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮忙同学理解两个“直”字的不同含义。这是引导同学把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让同学进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使同学的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。三、说教学过程与设计意图为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的重要任务是：导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述次序，引导同学书写生字。第二课时的紧要人物是通过研读1—5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸察看、分析的逻辑关系。下面我侧重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块——提出问题，导入新课；第二板块——研读1—5自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块——研读第9自然段，体会更羸察看、分析的逻辑关系；第四板块——角色朗读，深化主题。第一板块——复现问题，导入新课在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？同学反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？二板块——研读1—5自然段，明确这是一只怎样的鸟第三板块——研读第9自然段，体会更羸察看、分析的逻辑关系过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人肯定不止更羸一个，为什么其他人都没有发觉，而更羸却能发觉这只大雁呢？估计同学会说：由于更羸认真察看。（板书：认真察看）其实，更羸不仅认真察看，而且特别擅长分析呢。（板书：擅长分析）课文哪一自然段写更羸特别擅长分析呢？快找出来读一读。1、默读第九自然段，用划出更羸擅长分析的句子，并引导反馈，课件出示。这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。2、研读句子：飞得慢，由于它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，由于它离开同伴，得不到帮忙。这个句子不难理解，因此我采纳句式变换的方式，让同学在说话训练的过程中感受更羸擅长分析的特点。3、研读句子：它一听到弦响，心里很畏惧，就舍命往高处飞。它一用力，伤口又裂开了，就掉了下来。首先，我让同学自由读句子，初步感知更羸的擅长分析。然后，我让同学进行小组合作，在组内，四个人轮番当更羸，向大家解释本身的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响—畏惧—高飞—裂开—掉下来4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。5、听了更羸的分析，假如你是魏王，你想对他说些什么？估计同学会说：更羸你真会察看分析。更羸，没想到你真有这样的本领。更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问……语文说课稿惊弓之鸟第6篇一、说教材1、教材分析《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长思考，并能依据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为精准，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构布置，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸擅长察看、擅长思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。2、说教学目标基于对文本的以上解读，结合三班级同学的认知规律，我从学问与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标启程，拟定了以下教学目标：（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤独失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。（3）了解课文内容，能从更羸擅长察看、擅长分析中受到启发。（4）能分角色朗读课文。3、说教学重难点通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸察看、分析的逻辑关系”作为本课的难点。二、说教法和学法针对本课的教学目标和三班级同学的特点，我选择以下教法