语文版八年级上册第四单元教学设计语文版八年级必修 教学设计

语文版八年级上册第四单元教学设计

（语文版八年级必修）教案教学设计

语文版八年级上册第四单元教学设计（语文版八年级

必修）教案教学设计「篇一」

浙江宁波蛟川书院吴晓岚张佳音

浙江湖州一中陈瑛

单元整体教学设计

一、学情分析

学生在七年级的课堂上，曾学过一些小说的读法，对小说的特点有一定了解。

八年级的学生已能自己搜集资料并借助资料自读一些课文，能运用已学知识实现知

识和能力的迁移。

二、单元设计思路

1本单元选择的篇目覆盖面较广，有中国古代名篇，有中国当代校园小说，

也有外国小说。本单元的小说具有内容丰富、情节曲折、形象多样、主题深刻等特

点，呈现出教学内容的多样性。

2用引导（教师点拨引导）、讲议（学生讨论质疑）、迁移（知识迁移）

的教学模式，使学生真正参与教学，成为学习的主人。

3可以适当增加外国微型小说名篇的学习，比如奥莱尔的《在柏林》。

三、单元学习目标

1.引导学生通过阅读逐步学习鉴赏小说的方法，了解古今中外各类小说的共

性与差异。

2.引导学生熟悉小说的情节，把握情节发展的线索，掌握小说的结构。

3.引导学生解读人物的个性特点及形象意义，明确人物塑造在小说创作中的

重要作用。

四、课时分配

《鲁提辖拳打镇关西》2课时，《范进中举》2课时，《选举风波》1课时，

《山米与白鹤》2课时。

《鲁提辖拳打镇关西》教学设计

一、设计思路

本文是中国古典小说的节选，安排在单元第一篇，具有极强的教学意义，对于

如何阅读小说、品味小说魅力，意义重大。教法上应以朗读体会、讨论探究、比较

鉴赏为主。

二、教学目标

1.熟悉本文的故事情节，概括故事内容。

2.感受鲁提辖疾恶如仇的形象特点。

3.分析本文人物描写尤其是行动描写的方法及作用。

三、教学过程

㈠导入

用《好汉歌》引入新课。同学们，我们先来听一首大家非常熟悉的歌曲。这首

歌的歌名是什么？是哪部电视连续剧的主题歌？

（明确：《好汉歌》，《水浒》。这么铿锵有力的歌声唱出了梁山好汉的豪情

侠气。）

（二）整体感知

1.切入点一：创设情境。

请一学生谈谈电视剧《水浒传》中的英雄人物，尤其是“花和尚”鲁智深。

2.切入点二：解题切入。

让学生解释“鲁提辖”“镇关西”，并回答哪个是主要人物。

3.切入点三：从情节要素切入，了解故事情节，概括故事内容。

师：一篇小说必须具备三个要素，即生动的人物形象、完整的故事情节和人物

活动的具体环境。把握人物形象至关重要，而人物的性格通常是在情节发展中展现

出来的。小说的情节一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。本文的情节也是

这样，请分别用一个词或短语概括每部分的内容。（阅读小说的第一步）再结合题

意可设置问题提示：“打”是核心，鲁达为什么要打?怎么打?打的结果如何？

（三）重点难点突破

精读高潮部分，分析本文行动描写的方法及作用，感受鲁达鲜明的性格。

1.激情朗读突破。最好是个别朗读，注重读出感情色彩与叙事节奏，体会字

里行间鲜明的爱憎之情、对于惩恶扬善者的敬佩之情。

2.问题突破。给你印象最深的文字是什么？说说理由或看法。小组讨论，交流

体会，自由讲演，博采众长。

3.写作方法突破。教师引导点拨：小说塑造人物的方法是多种多样的，有概

括介绍，也有形象描绘；有外貌和内心描写，也有行动和对话描写：有正面描写，

也有侧面描写。关于“打”这一行动，作者就从打人者、被打者、目击者等角度作

了或直接或间接的描绘。

（1）从正面描写切入：

分析这三拳的描写方法，分析人物的性格，这是阅读小说的第二步，也是最重

要的一步。

师：哪些段落描写鲁提辖的“三拳”？请在文中找出。

听课文录音，精读16-18段，出示投影。然后从打前骂、打的位置、打的结

果、郑屠的反应、描写角度、比喻的修辞等几方面逐“拳”分析。（第一拳由教师

对照题目示范分析，分析后板书；第二拳、第三拳由学生自己分析，指名回答后板

书。）

第一拳：打前骂：:打的位置：打的结果：:比喻：:描写角

度：；

第二拳：打前骂：;打的位置：打的结果：:比喻：描写

角度：

第三拳：打前骂：:打的位置：打的结果：;比喻：;描写角

度:

（2）从侧面描写切入：

分析目击者店小二的三次反应。

第一次：看到，店小二

第二次：看到，店小二

第三次：看到，店小二

(3)从讨论详略处理切入：

如果将这一片段的内容略写成“鲁达只三拳就把个郑屠打得鲜血进流，乌珠进

出，两耳轰鸣”，好不好为什么？

4.从体会本文用词的准确性切入：

把每组前后两句的动词调换一下，行吗?为什么

(1)鲜血进流一乌珠进出。

(2)咸的，酸的，辣的一发都滚出来一红的，黑的，紫的都绽将出来。

(四)鼓励学生进行高级口语交际活动(供选择)

1.复述活动：为了进一步感受鲁达的鲜明个性，请学生对照板书和课文插

图，尽可能用原文语句进行复述。

2.听评书《水浒》，学说书。可以补充介绍《水浒》成书的经过。在学习中

激发乐趣，培养情趣。

四、拓展延伸

课外阅读《武松打虎》。

《范进中举》教学设计

一、设计思路

1.长课文教学讲究适当的取舍，尤其要注意精讲。本文的教学，应在“中”

和“好”字上下工夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进行比较。

2.方法上以默读体会、比较鉴赏为主。

二、教学目标

1.分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。

2.体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习鲜明的对比手法和高超的讽刺艺

术。

3.提高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的能力，为学生阅读文学名著

打下基础。

三、教学过程

鲁迅先生的《孔乙己》是臣一个冬古充滞满笑南声的悲啸剧坊，控诉了科举制

度和封建文化的罪恶，反映了当时的世态炎凉。今天，我们将认识一位古代知识分

子一范进，他20岁开始应试，前后考过二十多次，直到54岁才中举。几十年的痴

情追求，一旦功名到手竟高兴得发了疯，命运也发生了戏剧性的变化。现在让我们

一起学习课文《范进中举》。

（二）教学重点突破

1.从品味人物个性化的语言切入：

抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话，作为全篇教学的突破

口。引导学生分析范进中举前后地位的变化，理解人物性格及思想情感，深刻认识

全文主题。

师：范进中举后发疯时说：“噫!好了！我中了！”这句话中，哪一个字道出了

他发疯的根本原因?谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。

2.从品味对联切入：

“回忆去岁饥荒，五六七月问，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，

虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五

经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”这副对联生动地概括了

全文内容，体现了文章主旨。从中我们认识到封建科举制度毒害的不仅仅是读书

人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。

3.从人物形象比较切入：

比较《孔乙己》《范进中举》中的主人公的异同。

（小组讨论，作多角度探究比较。）

此手法，鉴赏讽刺艺术用引导点拨法和讨论法来突破难点。

师：如何在小说中运用讽刺艺术？

学生讨论后明确：通过对比、夸张的手法达到讽刺效果。

对比形式：（1）通过人物的种种丑态和高贵身份的对比，收到强烈的讽刺效

果。（2）通过同一人物对同一事件的不同态度，揭示矛盾，形成对比。

四、拓展延伸

1.英国作家爱德华福斯特写过一本小册子《小说面面观》。他把文学中的人

物分为扁平的和圆形的两种，称那些类型化的、容易辨认的人物为扁平的，而称那

些有多侧面的、性格复杂的人物为圆形的。

2.阅读《儒林外史》全书或与范进有关的章节。

《选举风波》教学设计

一、设计思路

本文是儿童文学作品《男生贾里》的节选。学习本文要让学生在了解跌宕起

伏的情节过程中，感受作品风趣幽默、富有生活情趣的语言特色，学会分析个性鲜

明的小说人物形象；宜通过情感体验弓｛导学生领会成长的意义。

二、教学目标

1.把握小说人物特点，学习人物形象塑造的多种手段。

2.品味富有生活气息、儿童情趣的语言。

3.结合自身阅历，感受成长过程中的酸甜苦辣。

三、教学过程

（一）导入新课

课前播放歌曲《小小少年》营造气氛。大人们总说你们这个年龄是没有烦恼

的，相信有很多同学不同意这种说法。今天就来读一个发生在你们身边的故事一

场由选举引出的风波。

（二）整体探究

1.读情节：理清故事情节，明确本文情节设计环环相扣的特点。

2.读人物：在故事中出现了哪些人物?你最喜欢谁，最不喜欢谁?为什么？

（三）难点突破

1.全面客观地认识贾里这一人物形象，体会小说塑造典型人物的意义与方

法。

2.在生动的故事中领会成长对于“小小少年”来说真正意味着什么。

问题(1):你能理解男生贾里的所作所为吗？

问题(2)：贾里是不是真的领会了“真正的人生滋味就是多味的”？文中哪里

可以看出来？

问题(3)：结合你自己的体验，你觉得怎样才能体会到人生的滋味?你体会过

哪种人生的滋味？

问题(4)；经历这一风波后，你对成长与人生是否有了新的感悟?请以“凡

人语录”的方式写下来，与同学一起分享。

四、拓展延伸

1.如果你是贾里，策划一次抵制噪音污染的主题活动，在活动前可查阅一下

相关法律法规，替学校起草一份起诉书，拿起法律的武器维护自己的权益。

2.阅读小说《男生贾里》，更全面地了解人物形象。

《山米与白鹤》教学设计

一、设计思路

这是一篇自读课文，教学时可让学生以自主阅读为主，教师适时点拨，引导学

生吸取文章精髓，达到教学目标。在阅读的过程中使学生明白生命之于生物的意

义，尊重生命，热爱生命，培养正确的人生观和价值观。

二、教学目标

L感受、梳理人物情感的变化，把握山米与外祖父的性格特征。

2.理解“爱”这一主题的内涵。

三、教学过程

(一)导语设计

在我们成长的过程中，总是伴随着很多的爱：父母的关爱、同学的友爱。那

么，爱究竟是什么呢?有人说，爱是理解，是尊重，是奉献。很多人认为，相互理

解是人与人之间建立真正感情的基础，缺乏相互理解的感情是不可靠的。今天，我

们一起来学习美国儿童文学作家贝特西贝尔斯的《山米与白鹤》，看看文中两位

人物的感情是如何建立起来的，想想这对我们有何启示。

(二)整体把握

默读课文，从文中找出刻画两位主人公的细节，在句子旁边注上你从中分析出

的人物性格特点及感情。简要复述故事情节。（可单人独述，也可多人续讲。）

1.把握情感的转变。

山米的行为和情感前后有什么变化？

情节发展与情感变化：出逃（拒绝、对立）一捕鹤（报复、怨恨渐消）一喂

鹤（理解、爱上外祖父）。

山米对外祖父的感情变化：厌恶一接近一理解一爱。

2.探究“变”的原因。

是什么促使山米对外祖父的感情发生变化的?从文中找出相关心理活动及细节

描写，并加以分析。

一只瞎鸟是很悲惨的，一个人的心灵不健全也是悲哀的，幸亏，外祖父的爱心

给白鹤带来了希望，同时也改变了山米那变异的心灵。

3.归纳人物形象特点。

小组讨论，学生发言，交流时教师要引导学生抓住文中相关的描写进行归

纳。

性格特点一山米：倔强、任性、天真、善良；

外祖父：对生命抱有真挚的爱，倔强、正直。

（三）重点难点突破

探究：对爱的内涵的深度挖掘。

1.问题一：外祖父更爱山米还是白鹤？

此题不一定要有明确答案，关键在于探究过程。探究时要落实到词句，深入揣

摩人物内心情感。

2.问题二：如果说外祖父爱鸟是对生命的珍视与虔诚，那么这里的祖孙之爱

又该如何看待呢？教育也是爱，本文就是一次爱的教育。

教师结语：外祖父的爱心是本文之魂，山米的外祖父那颗善良的心，足以感化

世间所有的东西，山米不就是在他的感召下发生变化的吗?作者通过祖孙俩的对话

以及行为描写，突出外祖父的细腻而负责任的美好心灵，山米的叛逆与异化在这种

大爱中消失了，代之以对爱的向往与渴望。

（四）美读激情

读文中的精彩段落，读自己喜欢的段落。体会这篇作品不以曲折惊险的情节取

胜，而以深沉动人的至情见长的艺术特色。

四、拓展延伸

1.交流一：每个人的心中都有一个爱的世界。相信每一位同学都有不同的感

受。你是否有过类似的经历你能诉说一个跟你有关的爱的故事吗？

2.交流二：学本文之前，你对“爱”是如何理解的学完本文，你是否对

“爱”有了新的认识？以后的日子里，你会如何去做？（课内演讲或课后作文）

（选自《语文建设》20xx年09月）

语文版八年级上册第四单元教学设计（语文版八年级

必修）教案教学设计「篇二」

一、新课导入

同学们，我们每个人都见过月亮，也沐浴过它的清辉。在古代，月亮是人们寄

托情思、抒发情感的物象。描写月亮的文学作品数不胜数。今天我们来学习宋代文

学家苏轼写的一篇有关月亮的小短文一一《记承天寺夜游》。

二、作者简介

苏轼（1037—1101年），北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，眉山人。父苏

洵、弟苏辙都以文才闻名于世，而他的成就。他在欧阳修去世后，成为宋朝文坛领

袖。他在散文、诗词、书法、绘画方面均有骄人的成就，是一个多才多艺的作家。

三、文本链接

元丰二年，苏轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名投入监狱，四个多月后被

贬到黄州任团练副使。由于贬谪的悲凉、失意的落寞，因此，利用夜晚赏月排遣心

中的苦闷，故作者借景抒情写了此文，表达了对美的追求和对生活的热爱。

四、整体感知

1.范读课文。

（1）学生听读，画出生字词，注意句读，体会作者的思想感情。

（2）自由朗读两遍课文，进一步感知课文。

2.疏通文意。

(1)学生借助注释和工具书翻译课文，如遇有问题，先在四人小组内讨论解

决。

(2)教师明确重点文言词语。

①念(考虑，想到)无与为乐者，遂(于是，就)至承天寺寻张怀民。

②相与(共同，一起)步于中庭。

③但(只是)少闲人如吾两人者耳(罢了)。

(3)全班讨论，落实翻译。

(4)竞背课文。

(5)抽查背诵。

五、课文精读

1.文中是如何描写月色的？

“庭下如积水空明，水中藻、苻交横，盖竹柏影也。”

2.这十八字写景，有何妙处？

文中十八字写景，运用形象生动的比喻，使读者如见其景：月朗庭空，竹柏弄

影，创造了一个明净幽闲的境界。作者将随处可见的寻常景物描绘得充满诗情画

意。

3.“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”这句话应怎么理解？

明月经常有，美景亦常在，但人物心情不同，欣赏景物的感受也不同。作者当

时与张怀民俱贬官黄州，虽任团练副使，却无实权，实在是一个闲人。作者与王安

石政见不合被贬，心境肯定不会如意，但是作者却能从随处可见的寻常景物中得到

美的享受，并描绘得充满诗情画意，表现出作者豁达宽广的胸襟。

4.《答谢中书书》与本文都写自然景物，但表达的思想感情有所不同，现加以

分析。

《答谢中书书》一文作者是个隐士，寄情于山水之中，文章中流露出的是对山

水的喜爱欣赏之情与无人能同赏的些微怅惘。本文却是作者贬官之后作的，不免有

对自己宦海浮沉的悲凉、失意、惆怅和愤懑之情，但同时也有善于自我排遣的豁达

态度。

六、探究升华

山川、清流、明月是大自然对于人类的恩赐，也是无数文学家们不遗余力地歌

颂和吟赏的对象，不论是得意或失意之人，仿佛只要回归到了山水中，与清风明月

为伴，那一腔的失意或怅然总能一扫而空，重获心灵的自由。

“何必丝与竹？山水有清音。”山水的清音与丝竹之音截然不同，它能让真心

观赏它的人荡尽胸中块垒，得到无比美好的精神享受。古往今来的人们从大自然的

美景中不仅能寻求精神上的安宁，也在沉醉山水之中练就了一双慧眼，他们用生花

妙笔及时地描绘出了这些美景，并融入了自己的感情，不论是陶弘景《答谢中书

书》中无人同赏的些微怅惘，还是苏轼《记承天寺夜游》中的豁达，都能够引起千

载之后人们的共鸣，让人仿佛进入当时的情境中。

七、文章脉络

《记承天寺夜游》可分为三层：第一层写作者与张怀民在庭中散步。第二层写

散步时所见的月色。第三层写作者内心的感慨。

八、写作特点

《记承天寺夜游》

1.衬托手法的运用。

这是一篇小品文，学习作者抓住景物的特点进行描写，描绘月光明亮之美的方

法。他不是直接写天上的月亮如何璀璨、明净，而是运用衬托的手法，写庭下如积

水空明，水中藻、存交横。从下到上，突出月亮的皎洁，给人一种独特的自然之

美，把景物描写得栩栩如生。

2.写景、抒情、叙事相结合。

全文以叙事、写景为主体，以抒情为辅助。小品文写出了作者承天寺夜游的感

受，大体可归结为：前半部分叙事，中间部分写景，最后三句抒情。这样，使全文

写景、抒情结构分明，叙事中流露出被贬的悲寂，因此作者在文章中借景抒情，给

人以无限的回味和感慨。

3.词语的巧妙运用。

文章中起笔扣“夜游”，径入题旨，接着用“至”“寻”“步”等词，把夜游

的地点、同游者等交代得清楚明了。又如作者写“月”，无一字写“月”，而又无

一字不在写“月”。作者别具匠心地从竹柏影入手，使之推见到月色空明。这样

写，精致而含有深长的意味。

九、板书设计（略）

语文版八年级上册第四单元教学设计（语文版八年级

必修）教案教学设计「篇三」

教学目标：

1.正确、流畅地朗诵课文，达到熟读成诵。

2.掌握、积累重要的文言实词和虚词，感知文章大意。

3.感受语言之美，学习寓情于景的‘手法。

4.体会作者寄情于奇山异水的高雅审美情趣。

教学重点：

1.反复朗读，理解文章思想内容。

2.细心品味，感悟文中的情感。

教学难点：

1.理解本文主旨和寓情于景的写法。

2.赏析骈文特点，体会文章的语言美。

教学创意：以读代讲通“文意”，自主学习明“文技”；熟练背诵蕴“文

气”，合作探究悟“文趣”。

教学时数：一课时

教学流程：

一、激情导入

本单元我们跟随郦道元欣赏了三峡的迤遮风光，在陶弘景的笔下，我们感受到

了山川之美，与大文豪苏轼，享受了月夜的空明澄澈，今天让我们再回到1500年

前，同南朝梁文学家吴均一起走进富春江，去感受那里的奇山异水，去体察作者高

雅的审美情趣。

（板书课题）

二、课前准备，检查预习，识记生字

缥(pi6o)湍(tudn)轩(xudn)邈(mido)泠(ling)

嘤(ying)莺(yudn)窥(kui)柯(k©)

教师指导学生结合课文内容，从字的音、形、义三方面理解、认记，可以让学

生大声读一读，动手写一写。

三、以读代讲通“文意”

1.朗读课文

要求：采用多种形式反复朗读，注意语气，突出重音，节奏鲜明，速度稍缓。

老师可做朗读指导与示范。

2.疏通文意

(1)自主学习，借助注释和工具书理解难懂的词语，由教师提问或者学生提出

问题老师解答。

积累常用实词：俱：全，者B。许：余。绝：极顶。湍，急流。甚，胜过，超

过。

激：冲击，冲刷。犹：犹如，如同。

(2)在自主学习的基础上，对弄不懂的问题，通过学习小组，合作探究，相互

质疑解答。

(3)课堂交流，翻译全文，教师点拨。

(设计意图及教学建议：教学千法，朗读为本，尤其是文言文的教学，要把朗

读贯穿课堂始终，引导学生感知文意，感受音韵美。疏通文意不再逐字解释，而应

该放手给学生，自己读顺，对于疑难问题，老师适时指导点拨，学生做知识总结积

累。)

四、自主学习明“文技”

此环节采用的方法是引领学生回忆《三峡》，然后利用板书引导学生自我阅读

并填补图示，完成课文结构的学习。

引导学生抓关键语句思考：

1.从富阳至桐庐的景致的主要特点是什么？

明确：“奇山异水，天下独绝”(总写)

2.本文重点写了哪些内容？

明确：“异水”和“奇山”（分写）

由此感受本文整齐、严谨的结构，品味结构美。

3.作者是如何表现富春江之美的？

①学习第二段。从水清、水急的角度感受水之异。

②学习第三段。从形、声、色的角度感受山之奇。

品味本文的意境美和语言美。

③齐读课文体会本文的意境美和语言美。

千丈见底水之（清）（异）水猛浪若奔水之（急）

负势轩邈山之（形）（奇）山

泉鸟蝉猿山之（音）横柯疏条山之（色）

提问：为何先写水再写山？

明确：由近到远，此刻作者是坐在船上欣赏富春江的景色。

提问：这是怎样的山,怎样的水？尝试用如下句式概括。

奇山异水，天下独绝。好一处不同寻常的水啊，你看一

奇山异水，天下独绝。好一处不同寻常的山啊，你看

用文中的句子先填空，例如：

好一处不寻常的水啊，你看水皆缥碧，千丈见底

好一处不寻常的水啊，你看极端神剑，猛浪若奔

请用自己的话加以描述。学生合作探究，自由发言。

教师小结：吴均笔下的山水，不仅有形有色，还有声。看似一种非常喧闹、非

常嘈杂的景象，却是一种幽静美妙、和谐悦耳的天籁。山间自然音响，既反衬山间

的静寂，又让人感受到了自然生命的欢乐律动。

提问：文章用了哪些写作技巧，小组合作探究，请代表起来发言。

L抓住了景物的特点，突出了“奇山异水”。

2.按地点转移，由近及远的顺序写：从流飘荡，俯视碧水，仰观青山。

3.采用多种修辞手法使描写对象形象鲜明，富于生机：水皆缥碧，千丈见底

（夸张）；急湍甚箭，猛浪若奔（比喻、对偶）；负势竞上，争高直指（拟人）；泉水激

石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵（对偶）

4.详写山，略写水。疏密有分，轻重有度。

（设计意图：教学不是知识的传递而是知识的处理和转换。新课标中要求学生

自主学习，此环节就是强调自主学习，锻炼学生的想象力和口头表达能力。）

五、熟练背诵蕴“文气”

语文版八年级上册第四单元教学设计（语文版八年级

必修）教案教学设计「篇四」

一、课前准备

1.查工具书，给加点的字注音，解释词语：

遗骸遗留下来的骨骸。

蟾蛛一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。

褶皱由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

劫难灾难。

致密细致精密。

追溯逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。

天衣无缝神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有

一点破绽。

2.正确朗读课文，了解文章内容。

二、导人新课，激发兴趣

1.将制作的大陆漂移示意图（见《教学参考书》有关资料二：地质年代与大陆

漂移学说）课件在多媒体教学平台上演示。

2.长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假

说。现在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起

的，后来由于某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了

北美洲和亚欧大陆、南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就

是在地质学上曾引起一场深刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所

的专家在南极发现的恐龙化石，就为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢?这

节课我们一起来学习美国科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。

(板书课题及作者名)

三、自读课文，感知内容

1.学生读文，思考讨论：

(1)两篇短文各自要说明的内容是什么？

(2)两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比较。

(此题意在让学生充分理解课文内容，通过对比阅读，培养学生善于多角度、

多侧面看问题的科学思维能力。)

2.教师点拨：

(1)第一篇《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂

移假说;第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击

导致恐龙灭绝。

(2)这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这——问题在每篇文章中所“扮的角

色”不同。在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石尤处不有，是为

了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确;而在第二篇中，恐龙的灭绝则成

为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。

四、细读课文，揣摩语言

阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。速读课文，试结合上下文，说说作

者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。

(1)青蛙和蟾绘是人人皆知的现代两栖动物。

(2)如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼

合得多么天衣无缝。

(3)万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。

(4)即非常纯的沙子。

(5)你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿

意这样做呢？

语文版八年级上册第四单元教学设计（语文版八年级

必修）教案教学设计「篇五」

教学目标

1、在诵读吟咏中感受本词的语言特色。

2、体会词的意境，感悟词人所表达的深刻感受。

说明：

作者是北宋时期的太平宰相，在他的词中多以表现“闲愁”为主题。但本词中

似乎于无意间描了司空见惯的现象，而赋予深刻的哲理，启迪人们从更高层次去思

索宇宙及人生的问题，这和作者其它的“闲适”词有所不同。同时.，词中涉及到时

间永恒而人生有限这样深广的意念，却表现得十分含蓄，而这些深邃的思考对于人

生阅历尚浅的中学学生来说，他们很难有深刻的体会，故学习本文的过程中，老师

指导学生加强对本词语言的体味和欣赏，在对语言的感悟中引导学生去不断地挖掘

本词的深刻内蕴，多角度地理解作者所要表达的思想感情。

教学重点与难点

1、重点：在读读背背中感受语言清丽自然的特点。

2、难点：理解词中“夕阳西下儿时回”、“无可奈何花落去，似曾相识燕归

来。”所蕴含的深邃内涵。

说明：

这是一首脍炙人口、广为传诵的名篇佳作，最根本的原因在于情中有思。而对

本词中所蕴涵的丰富的思想感情，学生在理解的过程中因认知程度即他们的知识结

构、人生阅历、对生活认识的深度等比较有限，所以在体会作者所表达的思想感

情，尤其是本词所表现出的对人生、对宇宙的深邃认识时，会存在一定的困难，故

在教学中应调动学生思维的积极性，使学生能结合自身对生活、对社会、对人生的

认识，进一步地去感受，在思索感受中获得不断提升感悟生活的能力，并引导学生

在充分的朗读中体会本词的语言美、意境美。

教学过程

交流导入，激发兴趣

1、在你们积累的古诗词中，你还记得哪些?能背给大家听听吗？

2、记得李白有诗《黄鹤楼》，其中有一句是“黄鹤一去不复返，白云千载空

悠悠。”诗中表达了作者对世事的变迁、人生没有永恒的感慨。那么在曾经贵为一

国宰相的宴殊笔下，会留给我们一些怎样的思考呢?让我们一起来欣赏他的《浣溪

沙》。

1、学生交流自己积累的古诗词。

2、引导学生对《黄鹤楼》中“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”一句的

体会，学生可自由发表见解，并由此导入对晏殊之《浣溪沙》的学习。

1、从学生积累的古诗词入手，意在引导学生对本词学习的兴趣。

2、由学生小学时即积累过的《黄鹤楼》中慨叹时间的茫远、人生变化无常的

诗句“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”导入对本词主题的理解与探讨。

朗读体会，初步感知

1、学生自由散读，结合书下注释，初步理解本词中重点词语的含义。

2、教师范读，引导学生在反复的诵读中感受词中所表现出的感慨抒怀之情。

在朗读中使学生能结合自己的理解初步感知本词的字面意思。

这节课主要呈现出两个板块，即在朗诵中体会，在学生创造性地描摹中感悟，

使学生初步了解词中所表现的深邃的思想，进而感受词本身所带给我们的艺术享

受。该环节主要体现学习过程中的第一个板块。

深入文本。

感悟深邃内涵

1、请学生再读本词，并请学生简单描述一下对本词的理解。

2、在诵读中引导学生对“夕阳西下几时回”、“无可奈何花落去，似曾相识

燕归来”句作深入的体会，因为这几句蕴涵深刻的哲理，内涵广泛，学生有充分想

象的思维空间。

1、学生可以结合书下注释，并在查阅资料的基础上来谈谈自己的感受。

2、引导学生学会抓住关键性的句子来思考体会，但必须在结合文本的基础上

作深入地思考。

“无可奈何”、“夕阳西下”，看似凋衰消逝，但眼前的景“花落”、“燕

归”都“似曾相识”，引导学生在关键词句的玩味中认识到作者所要传递给我们的

生活哲理：一切美好的东西都会消逝，但新的事物总是以新的面貌在不断地出现,

生活不因消逝而变得虚无。

学生在诵读中感受全词语言的圆转流利、通俗畅晓、清丽自然的特点，同时全

词所表现出的启人神智、耐人寻味的深刻内涵的理解，可在学生结合自身对生活、

对社会、对人生的认识中，进一步地去感受，在思索感受中获得不断提升感悟生活

的能力。

创造性的描摹

用自己喜欢的形式（如写、画、唱等形式）描摹词的意境，在创造性的描摹中加

深对词中所表现出的对人生、宇宙的认识。

1、学生自主思考，并采用适合自己的形式，个性化地再现自身对本词的感受

与领悟。

2、学生交流、探讨，加深对全词的认知与理解的程度。

在该阶段的活动中，融合自主、合作、交流、探究的学习方式，并呈现学生在

学习的过程中自身独特的认识和感受（即学习过程中的第二个板块），意在使学生对

词中深刻内涵的深层理解可水到渠成。

布置作业

1、网上查阅有关宴殊的资料•，了解其生平。

2、自由积累宴殊的其它《浣溪沙》词作2首，读读背背，感受词中所蕴涵的

思想感情。

1、完成作业。

2、可在课外讨论交流自己对作业中两个问题的认识与理解。

通过网络资源、与同学的交流互动，拓展视野，增加积累，并在自我学习中增

强语文能力。

思路点拨

还可以教给学生学会对比归类的学习方法，让学会举一反三地进行诗词的学

习，比如在与作者其它词作【《浣溪沙》（小阁重帘有燕过）】所表现的不同感情的

比较中，领悟词中蕴涵的思想情感;另外还要让学生明白诗歌的解读不是单一的，

用自己既有的生活体验去解读诗歌才是最好的学诗方式。“一千个读者就有一千个

哈姆雷特”，诗歌的解读也同样如此。

语文版八年级上册第四单元教学设计（语文版八年级

必修）教案教学设计「篇六」

【教学目标】

知识与能力

1.注重整体感知。发挥学生的主体作用，学生通过参考注释和工具书，对文章

的主要内容及感情基调有初步认识。

2.注意培养学生的文言文语感，以朗读和背诵带动其他环节。

过程与方法

L诵读，体味语言的自然美，学习写景的技巧。

2.从叙事写景的角度比较两篇文章的异同，加深理解。

情感态度与价值观

1.《答谢中书书》：感受祖国山川之美。

2.《记承天寺夜游》：培养豁达宽广的胸襟。

【重点和难点】

重点：整体感知作品内容，领悟作者发现美、欣赏美的情怀。

难点：反复诵读，体味语言之美。

【教学方法】

诵读法课外资料延伸法

【课前准备】

陶弘景及苏轼的生平资料、承天寺图片。

【教学过程】

第一课时

一、新课导入

对于祖国的秀美山川，无数位文人在赞羡的同时，也作了大量的描写，但用书

信这一文体进行描摹并且成为名篇的却并不多。今天，就让我们来学习陶弘景用书

信文体写的《答谢中书书》，从中感受他所描绘的山川之美。

二、作者简介

陶弘景(456—536年)，字通明，丹阳秣陵(今南京)人。幼有异慧，年四五岁

即以荻为笔在灰中学书，读书万卷，未及弱冠，齐高帝即引为诸王侍读。后隐居于

句容茅山，自号华阳隐居。因梁武帝早年与之游，即位后，逢有朝廷吉凶征兆等大

事，常前去征询他的意见，时人称他为“山中宰相”。好神仙之术，爱山水。著作

甚多，大都亡佚，诗文今传《陶隐居集》辑本一卷。

三、文本链接

陶弘景生活在南北朝时期，因政局动荡，社会混浊，他遁逊山林，从大自然的

美景中寻求精神上的解脱，所以他在《答谢中书书》中以描画山水昭示自己所好，

并作为对友人的安慰。

四、整体感知

1.明确学习目标。

2.范读课文。

(1)学生听读课文，注意句子的节奏、轻重音等，初步感知课文。

(2)自由朗读两三遍课文，进一步感知课文，做到流利地朗读。

3.疏通文意。

(1)学生借助注释和工具书疏通文意。如遇问题，先在四人小组内讨论解决。

(2)教师明确重点词语。

五色交辉：交相辉映。晓雾将歇：消散。

夕日欲颓：坠落。

未复有能与其奇者：参与，这里指置身其中。

(3)全班讨论，理解文章大意。

4.背诵课文。

(1)自由竞背。

在四人小组内互相检查背诵。

(2)教师抽查背诵。

五、课文精读

1.本文语言优美，读起来朗朗上口，试归纳本文的语言特点。

句式上多采用四字短句，运用对偶、排比手法，语言精练生动，将描绘的山水

之美写得清丽自然，毫无堆砌雕琢的弊病。

2.深化：找出文中你所喜爱的句子并简要分析。

3.拓展：“山川之美，古来共谈”，历代诗人也留下了大量山水诗句，请大家

相互交流收集的诗句，并试简评诗句特色。

4.《答谢中书书》首句总领全文，概括古今高雅之士的情怀。纲举则目张，中

间部分承前文具体描写山川之美，选取有代表性的景物，从仰视、俯视、平眺的视

觉角度，从色彩，从四时，从晨昏，从动静，从听觉等角度展开，用自己独特的体

验去诠释自然景物绮丽的风光，展现出一幅怡神悦性的山水画卷。而最后一句则以

感慨收束，自比先贤，怡情山水，自得其乐。

六、探究升华

描写讴歌自然之美的作品浩如烟海，但像陶弘景的《答谢中书书》这样短小简

约、字精意达的却并不多见，我们应学习他不作繁文、惜墨如金的写作态度。

七、文章脉络

全文分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文，从古至今，以“共谈”概

说人人皆爱，以“美”点明全文中心。当中部分则具体叙写山川之美。最后垫以

“实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者”，先以感叹总括前文，复以

名人证实此说。

八、写作特点

1.描写细致。

“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”这三

句是写静景，写得形色俱备，精彩纷呈。作者先以“入云”表示山之高峻与雄伟，

以“见底”表示水之清澈与透明，一仰一俯，视野开阔，山水尽收眼底。接着移步

换景，由清流而写两边的景物。可写之景物必定多不胜数，但作者抓住其色彩给人

以具体的视感：五彩缤纷的石壁，郁郁葱葱的树林，碧绿青翠的竹园。一年四季，

景物之茂盛，色彩之斑斓，足以让人大饱眼福。以此突出江南景物特点。

“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”，作者描写自然景物时，扣住

最能表现景色特征的时间一一早、晚来描绘。在旭日东升、晨雾将散的一片寂静

里，山林中呈现一片猿鸟争鸣的欢腾景象。“乱”字写出了猿鸟争鸣的喧闹景象，

使整个山林充满着勃勃生机。夕阳将要落山时分，余晖照映着水面，层层粼波之

中，不断有鱼儿从水中争相跃起。“竞”字写出鱼儿争先恐后跃出水面的场景。一

早一晚，一空中一水面，一鸣一跃，构成了一幅幅多姿多彩的立体流动画面。

2.抒写奇美。

陶弘景的《答谢中书书》中展现了多