语文教学案例分析

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［语］小学语文教学案例分析50篇

小学语文教学案例分析

------假若你是扁鹊?？

笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总

结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感

受？”学生小手林立，争着回答问题。

A生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医'

的含义，就是说有了病，一定要听从大夫的嘱咐，老老实实地医

治。有了缺点错误，也一定要听取大家的批评，认认真真地改

过。。”

B生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的

病情，比现在的医生强多了，他真了不起。

C生说：

正确的意见。”

突然，学生

因为救死扶伤是医生的天职。

无价！”

听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起

来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，

展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静说“

呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。

有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，

命。”

马上就有人提出反对意见：

肯定会配合治疗，说不定会治好呢！

髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。

又有一生说：

鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。

??,??

作为教师，

自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊

［分析与反思

以上教学片段真可谓

却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，

们对课文的理解有自己独特的感受。

要体现了三个方面的新观念：

一、以学生为主体，

组织者和引导者。

以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑

维护课堂秩序方面，

扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的

角度发表了自己的看法，的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，

生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的

渗透，

是对教材的开放，

和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，

从不同角度去欣赏。”我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的

劝告，我们要虚心接受别人？？，？？（学生们都各抒己见，说得

都很好。）D站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不

该跑到秦国去。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿

命吧！生命似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学

生充分同学们，扁鹊应该怎么办”（学生稍稍安静）不然他不

但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自己的小“虽然蔡恒公开始

不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，”紧接着，一学生反驳

说：“蔡恒公的病已深入骨”“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想

法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁”（就这样你来我往的，下课

的铃声响了。）到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生

在课后去把??》］“一石击起千层浪”，也是我没有预料到

的。但学生的回答他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他结合

现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主学生成了课堂的

主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、充分体现

了。教师只是在规范学生学习行为，作了适当地引导。学生在课堂

上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：有可以看出学生是思考

了，是探究了，真正体现了以学并不是放任学生，而提倡多元化教

学，这当中包括学生对教材的不同体验“我并没有整个教学片段

当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，对学生评价的开

放，

三、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也

尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情

感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不

脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣

联系起来。《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简

单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教师在

注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，

尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。

总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去

探究，去实践？？本篇文章布衣教师(uuun.5d6d.)原文出处：

小学语文教学案例分析一则

“一石击起千层浪”(小学语文教学案例分析一则

在执教〈〈熟能生巧〉〉最后一课时时，在总结全文的时候，问

学生：

么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。

A生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘熟能生巧’的意

思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”

B生说：“我知道武士有‘百步穿杨'本领，卖油老翁有从铜钱

孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”

c生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故意买

弄，要知道'山外有山，人外有人'。这一点我觉得卖油翁做的比

武士好。我喜欢老翁。

??,??（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。

突然，学生D站起来说：“我跟C不一样，我喜欢武士。因为武

士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却

不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。

听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起

来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论

买油翁和武士到底谁厉害。

学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好

机会。

安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你

们有秩序地发自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静）翼闪

有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他

为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定

射不准箭。

马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去

注油，肯定会把油滴在铜钱上。”

紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子

都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领

了。所以，我觉得武士厉害。

又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也

很谦虚，不象武士那样故意炫耀。”

??,??（就这样你来我往的，下课的铃声响了。

作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：

是不是年纪大了，厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；

同学在课后再好好研究和讨论。

［分析与反思］

以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”）“学完了课文，你有

什“）"此时，我想这是个让接着，便稍稍做了个””）就

不他比武士厉害吗；？?请老翁是在告诉武士，，也是我没有预料到

的。但学生的回答却让我

看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很

强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现

代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面

的新观念：

一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂

的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当

中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为

主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑?？。教师只是在规范

学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂

上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉

害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士的年轻

和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考，还有的从课文的字

里行间与插图中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，

真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的

渗透，

而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，

验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理

解，

并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人

性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一

言定论，

可以在评价空间上由课内延伸到课外。

总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去

探究，去实践??本篇文章布衣教

教学的情感体验一一小学语文教学案例分析

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展

思维、

要途径”。这句话从四个方面阐述了阅读的作用。本人针对阅读

的第三个作用一一获得审美体验的重要途径浅谈个人的一些看法。

学生阅读的课本和课外书报，绝大部分都是语言优美的文学作

品，在阅读过程中他们会感受到自然风光美，事物情节美、人物形

象美、

善、美和假、丑、恶，能够产生追求美的欲望，阅读活动的这种

美的享受是人们从事其他活动时很难得到的，所以我在教学中非常

重视学生的审美体验，例如，在教学《黄山》一课时非常注重学生

的审美体验，首先采取了激趣导入，

让学生从语言文字中感受自然的美丽风光，让学生学会品词析

句，圈画重点词句，己喜欢的词句，并学会积累。）由于农村教学

条件有限，

学生的感触会更深、美得更真，使学生对美有了向往和追求，

得审美体验的重要途径，可使语言美、情境美、心灵美融为一

体。

又如，我在教学《熟能生巧》一课时，注重了学生的个性发展，

让学生畅所欲言，谈自己个人对文本的真实感受。如：在总结全文

的时候问学生：

学生小手林立，争着回答问题。

A生说：“我学会子文中的生字词，知道了“熟能生巧”的意

思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”

B生说：“我知道武士有“百步穿杨”本领，卖油老翁有从铜孔

中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”

C生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己了不起，故意买弄，

要知道“山外有山，人外有人”。这一点我觉得卖油翁做的比武士

好。我喜欢老翁。

??,??（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。

突然，学生D站起来说：“我跟C不一样，我喜欢武士。因为武

士身强力壮，他的本领能保并不是放任学生，这当中包括学生对教

材的不同体从不同角度去欣赏。教师（uuun.5d6d.）原文出处：获

得审美体验的重以及语言文字美等能够区分真、让学生对美有一种

追求，其次，在阅读中（也是自如果能顺利用多媒体展求黄山美

景，所以我认为阅读教学是学生获“学完了课文，你有什么收获和

感受？””）而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还师人

物情感美，

护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比

卖油翁厉害。”

听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起

来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论

卖油翁和武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自

我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍

稍做了个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害

呢？请你们有秩序地发表自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍

安静）有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都

称他为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，

一定射不准箭。”

马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去

注油，肯定会把油滴在铜钱上，”紧接着，一学生反驳说：“武士

年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出

来），不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。

又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也

很谦虚，不象武士那样故意炫耀。”

??,??（就这样你来我往的，下课的铃声响了。

作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：

是不是年纪大了，了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是

在告诉武士，

在课后再好好研究和讨论。

［分析与反思］

以上教学片段，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到

了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富

有开拓性，

合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两

个方面的新观念：

一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，

组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉

学生的学习行为，

了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑?？。教

师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引

导。学生在课堂上尽情地发言，

质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己

的看法，

年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考了，

使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的

渗透，

是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，

和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，

没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，

他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定

论，而是建立了学生、师生平等交流互动式的评价，还可以在评价

空间上由课内延伸到课外。

本篇文章布衣教

小学语文教学案例分析一一抓住写作教学的规律

一、一次妙趣横生的作文教学

师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，

我？

生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这

样吧，谁会做菜，而”）就不厉害他比武士厉害吗；？?请同学他

们对课文的理解有自己独特的感受。结开发者、欣赏者、充分体现

抒发对课文的感悟与有的甚至从武士的是探究了，真正体现了以学

生为主体，并不是放任学生，而这当中包括学生对教材的不同体验

从不同角度去欣赏。教师并（uuun.5d6d.）原文出处：不知哪位同

学愿意请而教师却成了课堂的发现者、师

且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

生：（面露难色，不知如何回答）

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天

呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

学生：（兴高采烈）好，一言为定！

（两天后的作文课上〕

师：同学们学会做菜了吗？

生：（大声齐）学会了！

师：呀，这么快？跟谁学的？

学生1：我跟爸爸学的。

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很

好吧？

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起

来。老师请了几位上讲台说给大家听。）

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定

做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能

每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么

菜，做菜的过程怎样呢？

生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知

道了吗？

师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而

且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

生：好！

师：好就快写吧.

这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启

示？

二、评析

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、

枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，

模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，

100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个

阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达

阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使

学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一

直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学

的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导

学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意

的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程

看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空

间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达

真情实感”。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作

内容，素材直接生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的

同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是

引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思

考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导

学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因

为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提

“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成

了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状

态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了

“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作生活；写作描写生

活；学生只有观

语文课堂上师生对话要有实效性

案例背景:语文新课标明确指出阅读教学是学生、教师、文本之

间对话的过程，阅读教学效率高低取决于对话过程中的有效程度。

而当下语文教学中的对话存在的问题令人堪忧。

一、虚假对话

教师有一系列预设问题和预设答案，学生揣摩教师意图，给教师

以想要的答案，学生是教师思想和教参答案的代言人。

二、精英对话

在这种对话中主角是少数善于思考，善于表达的学生而多数学生

只是看客，课堂中的对话只是几个精英学生在表演着思维的艺术体

操，其他学生则冷眼旁观。

综观以上现象，试问：何谓有效对话？如何做到有效对话？以下

案例本人执教的《唐雎不辱使命》，在教学中教师充分重视课堂对

话的有效性，从而使教学取得了良好效果。案例描述：《唐雎不辱

使命》是九年级上册的一篇文言文。文言文学习，大多数学生觉得

繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意。一开始我也想因循掌握

字词、疏通文意、品析人物的模式进行教学，然而在讲到唐雎以

“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”，并慷慨陈词自己将效法专

诸、聂政、要离与秦王同归于尽时，一个声音打破了平静的课堂?？

生1:老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王

罢了！（一下子全班炸开了锅，很多学生在喊：“随时可能会

死”，一生干脆站了起来?？）生2：反对！唐雎说完话后就“挺剑

而起”了，表明他已经想要和秦王拼个鱼死网破了。师：唐雎到底

只是吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽呢，我们首先看看，他怕

死吗？生3：唐雎不怕死，文章第一小节已经说到“秦王不悦，安

陵君因使唐雎使于秦”，秦王已经不高兴了，此次出使秦国本身就

带有一定危险性。生4：唐雎不但不怕死，似乎还有点故意激怒的

味道呢，因为他说“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”口气很强

硬，让秦王“怫然怒”。师：秦王好惹吗？他是怎样一个人？生

5：骄傲自大，蛮横无礼的一个人。师：那面对秦王，唐雎退缩了

吗？生5：没有，而是非常冷静沉着，和秦王正面交锋。师：秦王

的反应怎样？生6：秦王的态度发生了一百八十度的大转变，“色

挠，长跪而谢之”。师：虽然我们无从考证当时的唐雎内心的想法

是什么，是吓唬吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽，但从这场智

勇斗争中你看到的是一个怎样的唐雎？生7：很有胆识！生8：智勇

双全！生9：不畏强暴，有勇有谋！案例分析：（一）有效对话的

实现需要教师注意课堂生成

苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细

节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出

相应变动。”（《给教师的建议》）。在案例中，原本打算在逐段

分析内容的同时品析人物性格，但由于一个另类声音“老师，我觉

得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了”打破了按部就

班的课堂，引发学生对“挺剑而起”的争论，如此一来不仅极大地

激发起学生的探索热情，在对话中唐雎这个人物形象的性格逐渐饱

满、立体起来，学生对唐雎这个人物的理解也更全面更深刻了。

（二）有效对话的实现需要教师加强问题引导。案例中学生提出的

问题，事实上很难下定论这到底是古人的一种外交技巧和智谋还是

他誓死捍卫国家的决心，因此我觉得没有必要让学生对问题本身纠

结不清，我另辟蹊径引导学生从多个角度看唐雎，到对话结束，问

题的答案已经不再重要，重要的是我们已经感受到唐雎那过人的智

慧和胆识。因此，在我们的教学对话中，教师依然不可放弃的是

“平等对话中的首席”这个重要角色。

华东师大的彭玉华老师说：“在新课程的改革背景下，教师应该

树立全新的课堂理念，即课堂动态生成的，充满变化的，富有个性

的情景化场所，是师生、生生互动交流的，富有个性的情景化场

所。”期盼有效对话让我们的语文课堂产生活力，显现魅力。

语文教学案例分析集锦

1、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：

第一步：读诗歌《赠汪伦》。

第二步：请学生看课文情境的投影。

第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的

情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小

朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。

第四步：读两首赠别的诗。

第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。

请你综合评述这个教学过程。

答：首先要肯定的是这位教师在教学中充分体现了新课标的教学

理念，他为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导学生以自

主、合作、探究的学习方式进行学习。不足的是：①没有合理地使

用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。如在学生

读完诗歌《赠汪伦》后即让学生看课文情景的投影，看上去是以画

面帮助学生理解诗句，欣赏诗歌所表达的意境，实质上是教学媒体

替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生富有个性的想

象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读。②自

主学习这一环节，让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐

朗诵等形式学习《赠汪伦》。看上去是形式多样，气氛活跃，进行

了学科之间的整合，实质上只是使课堂变得热闹而已，对诗歌的学

习理解并没有很大的帮助，甚至有点本末倒置，丧失了语文味，不

利于培养学生的语文素养。

2、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：

师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？

生：它很聪明，自己想办法喝到水了。

生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。

生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。

生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！

生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。

乌鸦不会唱歌，叫声很烦人?？

（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大

力赞赏）

你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评

述。

答：优点：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学

生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之间建立

了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个

性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触

课文语言，与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过

程。缺点：片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一

致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起

了学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的

弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不

是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本

和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使

学生获得“正确的价值观”导向。以上片断中，后三位学生的回答

明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导：这些只是乌

鸦的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处，有了这样的提

醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊

重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合

理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不

分。

3、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：

师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑

板上。（教师出示教具苹果树）

学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到

座位上）

师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）

生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）

师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？

生：贴在下边好！

生：贴在题目旁边。

生：？？

师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜

蜂画中间，形成环行板书）

师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词

语）

你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。

答：以上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操

作上有点华而不实的感觉。《语文课程标准》倡导的自主学习在于

学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多

的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学

习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的。因此说，

自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认

知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。然而凡

事都有个适用性，“过犹不及”是大忌。在本片断的识字游戏中，

这种看似活跃的“自主”，其结果对于大多数学生来说是虚假的，

是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而

已，匆匆而过，期间又有多少思考与选择呢？摘抢后的支配权还在

教师手中。

试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。

答：设计二比设计一好，从三个方面可以说明：从学生参与来

说，设计一的“指名交流”，参与交流的只是几个同学，许多学生

只是一个旁听者，有些甚至没有认真倾听。设计二中小组活动，让

每个学生都失实在在地参与学习。从学习方式来看，设计二合理地

运用了自主、合作的学习方式，小组内的学习既有组长的组织，又

有组员的积极参与。从语言发展来看，学生得到的训练不只是会用

“一起”造一个句子，在交流句子、推荐最佳句子、修改句子、练

说句子、汇报交流等各种形式中，学生得到了多方面的训练，发展

了语言，所以说这种自主、合作是有效的。

5、下面是一位教师关于“菜”字的教学：

师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？

生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。

生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。

师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？

生3：我想写一写，记住这个“菜”字。

师：这是个好办法。

生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？

生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。

生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，

合起来就是“菜”。

生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。

师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来

读一读。

你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试

加评述。

答：该教师关于“菜”字的教学，在这些方面符合新课程理念。

首先是从课本、课堂中识字从向生活识字，引导学生养成在生活中

注意汉字的意识和习惯。其次是让学生运用多种方法识字，积累相

关的字。存在的问题是在许多记字的方法中，有些方法不够好，教

师可以让学生说说哪种方法最好。其次，根据“菜”字，教师可以

运用这样两种有效的方法来教学：第一种是利用儿童的生活经验，

将识字和生活、识字与认识事物相结合，运用图片或蔬菜，让学生

看看、读读、认认中识字。第二种是用汉字的造字规律来识字，因

为“菜”字是个形声字，激发学生对汉字的兴趣，产生主动