第一单元教学设计 2021-2022学年部编版语文七年级下册

第一单元单元教学规划

1.单元学习主题：

在整体感知的基础上，梳理每篇课文的典型事件，概括特定情境下人物精神，

分析人物语言、行动、心理、神态、肖像等描写，并结合时代背景和人物处境，从

多重视角中体会人物在不同身份、不同社会角色中所呈现的非凡气质，最终以撰写

课本剧剧本的形式外显对人物的思考。

2.主题概述：

本单元的人文主题为“群星闪耀”，四篇课文的主人公均为历史长河中杰出的

人物，无私纯正的“两弹元勋”邓稼先、视死如归的“民主战士”闻一多、温情严

格的“革命先驱”的鲁迅、勤奋好学的“威武将军”吕蒙，意在引导学生感受这些

伟人们的非凡气质，唤起学生对理想的憧憬与追求。

本单元的学习重点是“学习精读”，即：1.通览全篇，注意把握牵动全篇的关

键词语或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；2.结合作者所处的时代

背景及特定处境，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想情感。

本单元的整体教学设计的核心任务为：以伟人为主角，撰写课本剧剧本，并进

行课本剧演出。

3.主题学情分析:

继七上第四单元中阐释人生意义和价值，彰显理想光辉和人格力量后，本单元

是学生在初中阶段所学到的第二个“从品析人物典型事迹中汲取人生智慧，体会作

者寄寓于所写人物身上的思想感情”单元。

本单元中所选择的四位人物均为伟人，但所选择的角度又不同于常见的标签化

的伟人形象。有“结合时代、社会，感悟人物精神境界、思想品格和行动实践”的

伟人之“伟”，有“从平凡的琐碎生活、常人的喜怒哀乐等细节还原人物平凡普通

的一面，甚至可以有弱点、缺点”的伟人之“凡”，进而体现出“真实可感、立体

丰满、宠辱不惊”的伟人之“真”。学生在学习的过程中，可以感悟课文所涉及的

伟人的成就和襟怀，感受崇高品格，学习他们良好的习惯和治学方法，进而认识“人”

的价值，思考人生的意义。

而学生想要对人物进行深层次品读，就得学会知人论世；学会把握牵动全篇的

关键词语或段落：学会字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处：学会透过细节描

写，把握人物特征，理解思想情感，这便也完成了对文本精读的过程。

本学期，学生的平均年龄为13岁左右，本单元中所涉及到的人物身上承载的

中国传统人文精神和民族精神，恰是对其精神熏陶和理想树立的绝佳素材，同时，

本单元中现代人物传记散文所承袭的古典史传创作传统，也为学生未来阅读文言人

物传记打下很好的基础。

此外，现代社会影音技术的发达，让很多学生对于剧本、影视非常感兴趣，小

学五下第二单元“口语交际”中，学生已学过“怎么表演课本剧”，以撰写课本剧

剧本的方式作为本单元的核心任务很好地调动学生的积极性，激发学生学习兴趣。

在撰写剧本过程中，对人物典型事件、典型语言的选择，对演员细节刻画的演绎，

又很好地指向了本单元精读的目标任务，可谓相得益彰。

4.开放性学习环境：

课本剧演出舞台、灯光及相应道具。

5.单元学习目标：

语言目标：

①提炼关键词语、句子、段落；

②揣摩重点词、句、段的含义和表达的妙处，感悟多样的语言风格；

③分析人物在特定场景下的反差、冲突与议论抒情手法的运用。

思维目标：

①体会课文所涉及的伟人的成就和襟怀，了解人物传记，感受“伟人之伟、伟人之

凡、伟人之真”；

②多角度立体认识、比较伟人，思考伟人非凡人生的意义。

价值目标：

①感受人物身上承载的中国传统人文精神和民族精神，在思想、言行中向他们靠拢，

树立理想价值观；

②关注时事，关注身边的伟人，体悟生活的美好。

6.单元学习整体流程：

主活动：撰写课本剧剧本.参加学校戏剧节展演。

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通读全篇，.精读文本，撰写剧本

感知伟人精神理解伟人精神与伟人精神同行

2课时用44课时1课时

活动一：口才一活动三：活动四：

自主解决字词,1器I:品析关键语句、自主撰写

梳理典型事件特殊写法、主要推荐佳作

研读剧本细节、语言行动

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出口活动：戏剧展演（1课时）

7.单元整体学习评价设计：评价内容、评价指标、评价方法和赋值方法

评价内容评价指标评价方法赋值方法

感知伟人①梳理人物在特定场景下的①组内互评本课段占单

精神典型事件，摘录能体现人物②教师评阅元平时成绩

精神的语句，并填写个人初根据评价指标，教师按评价比重

步感知表格；组予以评价，按照完全20%o五个等

②小组交流互相借鉴、补充、符合评价指标、符合指级依次按照

修订，形成一份本组初步感标、基本符合指标、不该项总值的

知表格；符合指标、未完成五个100%、85%、

③教师根据学生表格中出现等级评阅。70%、40%、0%

的典型问题进行讲解。计。

拓展伟人①观看话剧片段（清华大学①小组互评本课段占单

事迹《马兰花开》节选），从选②教师点评元平时成绩

材、人物语言、旁白、配乐、根据评价指标，按照完评价比重

动作、细节等方面研读话剧；全符合评价指标、符合20%,以小组

②小组讨论后，合作完成表指标、基本符合指标、为单位进行

格，并在全班交流分享；不符合指标、未完成五赋值。五个等

③班级共同形成剧本写作评个等级予以评价。其级比重同上。

价量表。中，小组互评占比50%,

教师点评占比50%o

理解伟人①分析人物语言、动作，凸教师评阅，按照完全符本课段占单

精神显伟人精神；合评价指标、符合指元平时成绩

②分析突出、强调人物精神标、基本符合指标、不评价比重

的写作手法；议论、抒情等符合指标、未完成五个40%o五个等

表达方式，理解人物精神；等级评定。级比重同上。

③分析典型细节，具象人物

精神；

④分析关键语句，深化人物

精神。

与伟人精①撰写剧本，组内补充、修①组内推选本课段占单

神同行正，打磨出1份优秀剧本；②班级投票元平时成绩

②班级投票，推荐出1-2份③年级展演评价比重

优秀剧本，进行分享；教师综合上述三种评20%o五个等

③在班级招募演员，排练剧价结果，按照完全符合级比重同上。

本，进行年级展演。评价指标、符合指标、

基本符合指标、不符合

指标、未完成五个等级

评价。

8.单元作业设计：

“与伟人同行”年级戏剧节

戏剧节筹备作业：剧本撰写、剧本排练、舞美设计、后勤保障

9.反思性教学改进：（实施后填写）

一、单元设计反思

本单元人文主题为“群星闪耀”，四篇选文中所展现的伟人故事有共性亦各具

有其个性。不同人物身上所承载的中国传统人文精神和民族精神是其伟大之处，而

在不同场景下所呈现出来的不同的喜怒哀乐，平凡琐碎又呈现凡人之韵，“伟”与

“凡”共存也便呈现出人物之“真”。伟人并非生来就是伟人，他们也是凡身肉体，

也有七情六欲，而在大危亡，大历史背景下能够摒弃私欲去关爱国家关爱民族关爱

普通人，这种“克己复礼”的品质才是真正的伟人之“伟”。也是因为他们，中华

民族方能自立于世界民族之林。

学会梳理典型事件，分析典型细节、写作手法、表达方式、关键语句等，并将

习得的方法运用于课本剧的创作，是学习本单元的重点和难点。基于此，本单元整

体设计中将核心任务确定为“撰写课本剧剧本，并进行展演”，引导学生在活动中

结合不同的学习任务，从不同角度对本单元的四篇课文进行梳理、分析，并以展演

的方式进行输出。

在本单元的教学实施过程中，教师有三个问题值得思考：

（一）关于第二课段的剧本写作评价量表。虽然在五下第二单元“口语与交际”

中学生学过了课本剧的演出，而且得益于现代影音技术发达，学生大多对于剧本的

表演方式并不陌生，但如何去评价一个好的剧本，如何去制定剧本评价量表对于现

年龄阶段的学生来说，是较为专业和难懂的。此时，需要搭设教师支架，提供大框

架的剧本评价标准，并有意识地引导学生去抓典型事件、典型细节、人物语言、人

物行动、经典旁白等，回归到课本文本分析上来。当然，剧本写作是为精读文本服

务的，不可越俎代庖，喧宾夺主。

（二）关于第三课段的理解伟人精神。这个课段设计了四个任务“体会人物语言”

“把握关键语句或段落”“揣摩诗化语言”“分析细节描写”，最终指向于本单元

语文要