初中语文《孙权劝学》教学设计

《孙权劝学》课标分析

1、教材分析

《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告

认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。文章只有129个字，浅显易懂，学生

在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。

本册教材选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化,

从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。

2、课标要求

课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注

重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。

另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品

中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

3、学习目标

根据以上分析，我确立了以下教学目标：

1疏通字词，积累词汇；2反复吟诵，知人明理

《孙权劝学》教材分析

1、课文在本单元所处的位置及单元特色

《孙权劝学》选自人教版七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元，共五篇文章，《孙

权劝学》处在本单元的最后一课。前四篇分别为《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人

贝多芬》、《福楼拜家的星期天》。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、

气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。这些名人都是璀璨的明星，是我们学习的榜样。本

文在延续前面四课展现名人风采的同时，也有一些新的变化。

2、本课教材分析

《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告

认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。文章只有129个字，浅显易懂，学生

在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。

本册教材选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化,

从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。

《孙权劝学》学情分析

七年级学生刚从小学刚进入初中，语文学习上最大的不同是增加了文言文。小学阶段学生平

日接触文言文读本少，到初中后，遇到的文言词语古今义变化大，有一字多义和词类活用现象,

加上一些特殊的文言句式，故读懂文言文对相当一部分学生有一定的难度，尤其是对重点的文言

实词、虚词积累不够，重难点句子理解不准确。

到七年级下学期，学生己学过《伤仲永》、《论语十则》、《河中石兽》等文言文，初步积累过

“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。而且

本文浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解

故事大意。同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可

以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。

孙权劝学

一、学习目标

1、积累重要的文言字词；2、能用自己的话复述故事；3、欣赏孙权的“劝”学之法；4、理

解“鲁肃”在文中的作用。

二、教学过程

（-）兴趣导入

1、师：“江山代有才人出，各领风骚数百年”，听到这句诗，我就想起英雄辈出的三国时期，

想起《三国演义》的开篇词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，今天我们就来学习一篇有关三

国人物的文章《孙权劝学》。（板书课题）阅读文章，首先要从题目中获取信息，通过预习，你从

题目中能得到那些信息，又能提出哪些问题呢？

生：1、“劝”字，劝的谁，为什么劝？怎么劝的？劝的结果如何？2、“学”学的什么？结果

如何？3、孙权是谁？（师板书：人物、起因、经过、结果）

2、师：题目给了我们很多信息，同学们都发现了，说明大家预习的效果很好。下面我们就

带着这些问题开始今天的学习。学习本课要完成以下任务。（出示目标，点名读）

（-）检查预习，初读课文，读准字音

1、师：完成这些任务，重要的方法就是多读，朗读文章可分为三步：1、读准字音；2、读

通文义；3、读好语气（出才下面我先找两个同学读一遍课文，看看同学们预习的效果如何。

（指名读课文，纠正错误，强调长句的停顿。）

2、老师在读音上有一个小提示，当你初读一篇古文的时候，首先要注意文中的生僻字、多

音字、通假字。你可以借助课下注释和工具书解决生僻字：而多音字则要根据字在句子中的意思

和语感判断它究竟应该读哪个音；通假字要读出所通的字的音就可以了。（出示本课生字,卿,

孰,为,更,邪）同学们把这些字词在课本上标示出来。

3、下面同学们齐读课文，要注意这些字词。

（三）再读课文，读懂大意

1、师：接下来请同学们小组合作，翻译课文，小组内无法解决的，一会提出来共同解决。

2、师：下面我们检查一下同学们对于翻译的掌握情况。（出示重点句子，指名翻译1、蒙辞

以军中多务；2、孤岂欲卿治经为博士耶；3、肃遂拜蒙母，结友而别；）

3、师：同学们在翻译古文时要注意注意留、补、调。留就是保留国号,、年号、地名、官职

名等；补就是补充出句子中省略的内容；调就是调整不符合现代汉语的次序。有同学已经记在本

子上了。

4、下面同学们根据这个方法再来自己理解课文，不过这次理解我们就提出了新任务，能用

自己的话复述课文，而且，必须用“话说三国时期”开头。

要求：讲故事不同于翻译课文，要把书面语言转化为故事语言，要通过极富吸引力的语言一

下子抓住听众，使他们沉浸于故事中不能自拔。

5、班内展示复述课文内容。

（四）理解内容，读出语气

1、师：通过刚才的复述，我们己经了解了文章的大意，那么谁能再简洁一些，把课文题目

补充成一句完整的话，概括文章主要内容呢？（孙权劝吕蒙学习）师板书

2、下面我们就来思考一下一开始我们提出的两个问题（1、孙权是怎么劝的？2、劝的结果

如何？）谁来找出相应的句子？生回答。

3、“卿今当涂掌事，不可不学。”应该用怎样的语气来读？（肯定、关心）谁来读一读。

4、“孤岂欲卿治经为博士耶！”翻译一下，应该用什么语气来读呢？为什么后面是感叹号？

（是一种责备的语气，为什么责备啊？吕蒙辞）

5、孙权为什么要提到自己读书的事？（言传身教，现身说法）这句话应该用什么样的语气

来读？（自豪，得意）

6、我们来总结一下孙权劝说的方法，用上“孙权首先说……..，在吕蒙推辞后很生气的

说.....，还教给他学习的方法…….最后还......”的句式来总结。

7、同学们总结的都很好，由此可见孙权是一个善于劝说的人，可是劝说的结果如何啊？

哪句话可以体现？（生读：卿今者才略，非复吴下阿蒙）这句话应该用怎样的语气读啊？（惊

讶，夸赞）。

8、鲁肃这个人物在文中起什么作用啊？（通过他的语言、行为侧面描写吕蒙，出示鲁肃.、

吕蒙介绍）

鲁肃：东吴军事统帅。周瑜死后代替周瑜镇守陆口，有智有谋，历史评价，若论高瞻远瞩,

深谋远虑，恐较周瑜还要胜上一筹。鲁肃死后，孙权亲临他的葬礼为他吊唁，诸葛亮亦在蜀国为

他发丧。这在当时是莫大的荣耀。

吕蒙，东吴名将，少年时以胆气著称，军功赫赫，曾被封为“虎威将军”。鲁肃死后接替鲁

肃做东吴大都督之职，镇守陆口，最终他设计装扮，白衣渡江，奇袭荆州，致使关羽大意失荆州，

败走麦城，最终被擒遭难。

（五）品读课文，读出深意

1、下面同学们根据刚才的分析，在小组内分角色朗读课文，在读的时候，要结合人物的身

份、标点符号、语气词等，读出人物的语气特点。（生分角色读）

2、我们要带着问题走进课本，更要带着深层次的理解走出文本。下面，我作为一名记者分

别采访文中的三个人物，刚才你读的哪个角色就扮演那个角色，从你的角色出发回答问题，旁白

是自由人，想扮演哪个就扮演那个角色。

3、扮演孙权的举手。孙先生你好，你觉得你的属下吕蒙在学习上有如此大的变化靠的是什

么？

4、扮演鲁肃的举手。鲁肃先生，久仰大名，你觉得你的好朋友吕蒙能有如此大的变化，除

了自身的努力外，还有哪一点是关键？

5、扮演吕蒙的举手。吕蒙先生，我最想采访的就是你了，作为一名成功人士，你有什么要

说给广大观众的？

6、说得很好，果真不一般。吕蒙先生的话我们可以概括为“知识改变命运，学习成就未来”。

7、带着对英雄人物的崇敬之情，齐读课文，争取背诵。

（六）限时作业

（七）系统总结

（出示《资治通鉴》介绍）《资治通鉴》由司马光主编，北宋皇帝宋神宗亲自定名，目的是

希望能够借鉴前人的经验，达到博古通今，帮助自己更好地治理国家，研究学问的目的。其中，

“鉴”，就是“借鉴”的意思。同学们也可以从这篇文章里借鉴到了努力学习的对于成功的重要

作用，只要学习，像吕蒙这样年长也无所谓；不学习，即便像方仲永一样是天生的神童也会泯然

众人矣。

（八）作业：完成对联：上联：仲永年少不学一事无成，下联：

《孙权劝学》评测练习

班级_____姓名得分.

一、解释加点的词语

1、当涂掌事——当2、蒙辞以军中多务一一辞

3、治经为博士邪一一治4、但当涉猎一一涉猎

5、见往事耳---见：6、蒙乃使就学一一乃

二、填空

1、《孙权劝学》选自,该书是（朝代）（人名）主持编纂的一

部体通史。

2、《孙权劝学》的原因是：；

表现孙权对下属吕蒙爱护、器重和希望的一句话是：;吕

蒙推辞的理由是;《孙

权劝学》的学习方法是提出的目标是：；《孙权

劝学》劝的语言是：；《孙权劝

学》的成果是：（以上均填原句）。

3、文中与“孤常读书，自以为大有所益”一句相照应的句子是

三、翻译下列句子。

1、孤岂欲卿治经为博士邪！

2、但当涉猎，见往事耳。

3、士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？

4、卿今者才略，非复吴下阿蒙

《孙权劝学》效果分析

《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有119个字，但人物形象生动传神、呼之欲出，

在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段。故事性很强，文词句方面的障

碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。对刚步入初中的同学，我想不会有太大

难度，我把教学目标定得比较低。从达标测试的效果来看，同学们对文言词句的掌握还是不错的。

教学中，我采用自主合作探究的学习，促使学生养成自主读书的学习习惯，学生借助注释

和词句理解基本内容，教师只激发，点拨。让他们自己去发现问题，探究问题，解决问题。学生

对文章的整体把握比较全面、准确。

文章词句方面的障碍少，于是，我将“揣摩文中人物对话描写，品味用对话来刻画人物的表

达效果”作为本课的教学重难点，根据文言文的教学需要，采用诵读和探究发现法展开教学，让

朗读贯穿整个课堂：初读——速读——竞读——研读——背诵，自学效果很好，大部分学生能当

堂背诵全文，提高了学生文言阅读能力。

全班.人，当堂测评练习，90分以上的学生有一人，80分以上人。

1分数人数

zzq

《孙权劝学》观评记录

观看了老师的《孙权劝学》的教学实录，觉得这节课有以下几个方面是值得我学习的。

一、以人为本，焕发活力

老师在教学中很好地体现了新课标倡导的“以人为本”的课堂理念，采用了“自主、合作、

探究”这一新的学习方式。课堂上“老师机械讲，学生被动听”的局面已不复存在，课堂上的一

切活动全部交由学生自己来完成，教师只是一个参与者、引导者、组织者和协调者。教师充分尊

重学生、完全相信学生，让学生聆听，让学生朗读，让学生评论，让学生品味。课堂上学生积极

思考、畅所欲言，自主合作、共同探究。学生听得全神贯注，读得琅琅上口，说得头头是道，品

得有滋有味。如教学中对重点语句的翻译和对人物语言朗读语气的分析上就很好地体现了这种理

念和学习方式，真正做到了把课堂还给学生，让课堂焕发出了生机与活力。

二、重视朗读，以读促说，以读促教。

在这节课堂教学展示中，老师以朗读贯穿课堂始终。（1）朗读形式多样化：既有教师诵读、

范读，又有学生齐声读、个人读、小组读等。（2）朗读还有一定的层次感：由教师诵读示范一一

学生读准字音、读出节奏一一读懂文意——读出语气一一当堂背诵，朗读真正做到了层层加深，

教师巧妙地以朗读作为理解课文的重要手段，让学生通过朗读理解了文意，品味了语气，领悟了

感情。所以，课堂上学生们的朗朗书声，让我明白了学生的理解变得轻松自如，且朗读能力也得

到了有效地培养。

三、重视学法指导

在这节课中，这位教师能恰当地利用一些友情提示给学生进行学习文言文的学法指导。如在

读准字音这一环节，教师最后点评总结：文言文中生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意；

在指导学生翻译完后，教师又利用投影巧妙地进行文言文翻译的学法总结一一翻译五字法：（1）

留（2）替（3）调（4）补（5）删，并且教师还对每一个进行仔细解说。在语文教学中，

这样的学法指导对学生是非常有效的，它不仅让学生明白了这篇文章的意思，也让学生掌握了这

种文体的学习方法，为学生以后的课前自学奠定了良好的基础。

四、教学语言亲和且精炼

实录中，这位教师的教学语言不仅亲和而且还很精炼。教学中，她始终能以笑容面对学生，

学生回答时能非常专注地倾听，并不时给予肯定，整节课的教学语言都很亲和。另外，她的语言

还很精炼。我们都非常清楚：语文学科的工具性决定了语文教师的语言必须做到‘‘精炼"，语文

教师教学中的用语要去粗取精，十分精炼，言简意赅，以一敌百。精炼而概括的语言能使知识条

理化、系统化、规律化。教师对学生答问讨论情况下作引导、总结时，都要精辟有启发性，以体

现出教师独到见解，从而有助于发展学生的创造性思维。而这位教师的教学用语就真正做到了精

炼，因为她不论是导入新课、总结点评，还是过渡衔接、引导启发，或是最后赠言，都能体现这

一点，这是最值得我学习的一点。

一节课自然有其值得赞赏的优点，当然也有其欠缺的地方了。比如给学生自由朗读，独立翻

译，小组讨论，自由背诵等的时间稍微少了一点，如果不是学生预习得好，这节课恐怕就很难完

成教学任务了。

《孙权劝学》课后反思

《孙权劝学》是一篇短小的文言文，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由

读、齐读、小组读、分角色读、等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物

形象。通过自主合作、探究的学习方法在这节课中得以体现。培养了学生的朗读、表达、等方面

的能力，此外有多媒体协助教学，课堂容量，内容得到了充分的补充。

这节课我为了充分地体现了《九年义务教育语文课程标准》，组织了较丰富的“自主、合作、

探究”的学习活动。从学生的自我“体验“出发，调动学生的积极性。面对学习方式的变革，教

者的教学行为发生了质的变化，整节课主要是围绕学生在