品管圈QCC成果汇报提高中医护理水平课件文档

品管圈QCC成果汇报提高中医护理水平品管圈QCC成果汇报提高中医护理水平品管圈QCC成果汇报提高中医护理水平康复科圈的组成圈名:青春圈成立日期:XX年5月成员人数:7人平均年龄:25岁圈长:XX辅导员:XX所属单位:XX单位分机:7310圈员:XX、ⅩX、XX、ⅩⅩ、ⅩⅩ主要负责工作通过不断的学习来加强护理人员中医护理知识水平从而提高患者中医护理的知晓率和保证患者通过中医护理来治疗疾病的有效率活动时间:XX年5月-XX年8月圈徽意义左翅膀代表康复科积极向上、生机勃勃的护理团队,右翅膀代表折翼的患者,阴阳的图案代表中医传统知识。一、联想语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’”。对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。二、归类从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如；在《神奇的塔》中要认识的字中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。三、游戏在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。四、情境在《小学语文课程标准》中明确提出：在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如；在教学科教版《做什么事最快乐》一文中，配合课文内容，我制作了生动的课件，在课件中，一只可爱的青蛙，正要过河呢！河中间有一片片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时，我适时地说：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河，学生脸上的喜悦不喻言表，当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的成功。兴趣是学习最好的老师，是激发学生学习的源动力。记得学生在下课时总喜欢问我：“老师，VB能制作游戏程序吗？”“老师，你会编写病毒程序吗？”这些问题的出现都说明学生对程序是好奇的，是感兴趣的。那么我们教师为什么不能抓住这些兴趣点，用一些带有游戏性质，甚至是一些带有恶作剧性质的范例来吸引学生呢？此时可以先把学生引进来，然后再渐渐地让他们认识到程序不仅可以游戏，可以恶作剧，更可以做很多有用和有意义的事情。一、把趣味性作为选择和设计范例的第一原则当然教师在提高范例的趣味性时，有时也会遇到这样的问题，比如要让某个程序看起来更有趣，必然要为程序增加一些功能，然而这样做的结果就是导致程序制作难度的增加。教师需要花更多的时间去讲解，但实践证明只要教师能把难度控制在一个适度的范围内，学生是乐于接受的，而且学生或许还能从这个有点难度的例子中学到更多的知识，获得更大的成就感。例如，在目前的教材中有一个“猜数游戏”的例子，但功能只是判断输入的数字有没有猜中随机产生的数字，是大了还是小了。并不像一个真正意义上的游戏。于是我就对其进行了改造，加入了“难度设置”和“猜数机会进度条”（如果猜不中进度条就会不断减少）。这样就使程序更像一个游戏了，实践证明，程序的难度虽然增加了一些，学生却更感兴趣了。二、关注程序的实用性在讲“循环语句”时，不少教师喜欢使用“折纸问题”的例子。【折纸问题】假如一张纸的厚度为0.6mm，且面积足够大的纸，将它不断地对折，问对折多少次后的厚度可达到珠穆朗玛峰的高度（8848米）。从表面上看，这是一个很有趣的问题。但仔细分析就会发现，问题本身是封闭的，编写出来的程序没有输入且只有一种输出，这样的程序只能解?Q一个特定的问题。然而我们编写程序的目的更多的是想解决一类问题，是想找到这一类问题的共同的解决办法。因此程序应该是有输入的，而且要根据输入给出与其相应的处理和输出。然而，同样是讲“循环语句”如果使用“文件加密解密”的例子，效果就完全不一样了。在这个例子中，程序通过“循环语句”，依次读取文本框中的每个文字，并将其转换为ASCII码，然后再通过简单的数学计算（加1或减1）改变文字的编码，这时只要程序再将编码转换成文字输出到文件中，文本就变得看不懂了，就好像被加密了一样。但如果把这个程序再反向执行一遍，即从文件输入，反向计算，再从文本框输出，文字就又还原了，就好像被解密了一样。这个例子不仅有输入而且有输出，有很强的实用性。可以想象，当学生用自己编写的程序对各种文本进行加密解密时，是何等的快乐和自豪啊！通过这个范例，学生不仅学习了循环语句的用法，还了解了文件加密解密的基本原理和实现方法，可以说是一举多得的。三、为范例预留拓展的空间子曰：“学而不思则罔”要想让学生的学习有连续性，让课堂始终抓住学生，吸引学生，程序范例就要为学生预留思考的空间。因此范例不仅要有趣、实用，还要可以拓展，也就是说范例应该是不完美的，是可以引发学生思考和进一步改进的。这些改进可以体现在程序的功能上，或是易用性上，或是算法上。这种改进一旦成功，学生将获得更大的成就感，对学生的后续学习也会有很大帮助。例如在讲赋值语句时，有一个简单计算器的例子，在第一次讲解时，完全可以只讲解加法计算器的实现方法，然后请学生思考如何实现减法，乘法，除法等计算功能，如何解决除法中除数为0的问题等等。这样一来就会让学生意识到自己不仅是在模仿，更是在创造，在超越。四、用带有前瞻性的眼光审视程序范例不知大家是否想过，在你面对的众多学生中，也许某一位就是未来的“比尔盖茨”，未来的“乔布斯”。那么你的程序课，可能就是他的启蒙课。你讲的每一个程序范例，都可能影响到他未来的编程习惯，甚至是编程思想。因此，教师在审视自己选择和设计的程序范例时，应该把眼光放远一点。应该审视一下范例能不能培养学生良好的编程习惯，能不能帮助学生用计算机特有的思维方式来解决问题。例如目前大多数中学在讲VB时，所使用的都是6.0版本，然而这个版本的程序代码在编写时有很多不规范的地方。比如程序中的变量在使用时无需声明，系统会根据程序自动为变量设定类型，表面上是方便了用户，但对初学程序设计的学生而言，这种方便将会导致学生没有数据类型的概念，如果程序稍微复杂一点就很容易出错。长此以往学生将会养成很不好的编程习惯。因此教师此时的眼光就应该放远一点，就应该在每一个范例中注意为变量书写声明，不要因为VB有这样的便利就忽略了学生的未来。总之，要想让学生好学乐学，就要让学生感兴趣，让学生感受到知识的实用价值，让学生有思考和创造的空间，面向学生的未来和明天。校本教研是教师专业发展的重要途径，是课程建设与课程实施的有效保证，是教学质量提高的重要举措，校本教研可以发展教师、发展学生、发展学校。因此，大力推行校本教研，使其成为教师最基本的生活方式和生命状态，是学校和各级教研部门的重要职责。为了进一步强化校本教研，我们多次召开全县校本教研工作汇报会、座谈会、经验交流会等，并多次深入学校实地考察、督查与指导校本教研，发现不少农村初中校本教研工作现状不容乐观。一、校本教研现状分析1.对校本教研的重要性认识不够。一些学校的领导及教师一心只想抓成绩，急功近利，认为校本教研浪费时间，甚至无用，不如将搞校本教研的时间用于为学生补课、辅导、强化练习等。因此，教研活动形同虚设，即使在规定的“教研活动时间”也不进行教研活动。2.校本教研行政推进力度不够。在校本教研中，有些校长不能很好地履行“第一责任人”的职责，认为教研工作是教导主任及教研组长的事，教研工作由他们安排就行了，自己很少主动过问，甚至当“甩手掌柜”，致使教研工作“制度保障”、“财务保障”等软弱无力。3.“没时间搞教研”。河北省教育厅规定每位学科教师要保证每周参加教研活动的时间不少于3小时。一些学校觉得这一规定时间过长，因此每周只安排一课时教研活动，但在这一时间内也没有真正开展教学研究。4.缺乏专业引领。教研活动主持人专业水平有待提高，缺乏拔尖教师。特别是薄弱学校，教师专业水平普遍较低，大多数教师都处于同一层面，差异不大。5.教研活动缺少有效策划。教研活动目的不明确，随意性强，存在形式主义倾向，活动走过场，教师收获不大。6.小规模学校、小学科教师教研活动没有真正开展。小规模学校教师人数较少，小学科教师人数就更少，教师交流互助氛围不浓，实际上教师很少真正参与教研活动。二、应对策略1.强化对校本教研重要性的认识。要通过学习、交流、参观等途径进一步提高对校本教研重要性的认识，特别是应把握校本教研以下三方面的重要意义：（1）校本教研是教师最基本的学习方式和专业发展方式。长期以来，中小学教师教学任务繁重，“满负荷”甚至“超负荷”工作，教师专业知识与技能“透支”现象严重，致使教师教学工作简单重复，出现“高投入低产出”现象。要改变这种状况，就需要创立一种有利于教师专业发展的新机制，为教师的专业发展提供有力保障。在新课程改革中应运而生的校本教研，能促进教师在学习中成长，在反思中成长，在同伴合作与互助中成长，已成为教师专业发展的必然选择。（2）校本教研有利于促进新课程的实施。面对新课程，教师在具体实施过程中不免有这样或那样的问题与困惑。校本教研倡导聚焦课堂，从教师日常教学中的真实问题入手，通过个人反思、同伴互助、专业引领等达到问题的解决，而问题的解决则为新课程的实施扫清了障碍。（3）校本教研有利于教学质量的提高。校本教研提倡全员参与及互助合作，从而使每位教师的智慧得以充分发挥。经验互借、优势互补、方法共用、智慧共享、共同提高则为教师教学质量的大面积提高提供了方法和途径。有专家介绍说，哪里的校本教研搞的好，哪里的教学质量就有大面积、大幅度的提高。2.强化保障机制建设。校本教研要长期健康地开展下去，必须有切实可行的保障机制，没有保障机制，校本教研就是一句空话。从大的方面讲，主要包括制度保障和条件保障。校本教研制度体系的构建，要体现“教师为本”的原则。为教师的学习、反思、研究、互助、交流、合作等创设空间，搭建平台。为了强化校本教研制度建设，我们在全县提倡学校建立六类制度并提供了各种制度的参考示例，包括校本教研的组织机构及管理制度、教师教学研究制度、学校内部教研交流制度、服务制度、课题规划与管理制度、校本教研评价与奖励制度等。学校制订的各项制度，要经全体教师（或教师代表）讨论后定稿。每项制度要有很强的操作性，同时还要便于领导检查。有了好的制度，要狠抓制度的执行与落实。制度的执行关键在于领导带头，校长和班子成员要善于给教师作表率；制度的落实关键在于检查与考核。要将教师参与校本教研的情况及在校本教研中取得的成绩纳入对教师的年度考核与评价体系。校本教研的条件保障，主要指学校要为教师参加校本教研提供必要的场所、设备、资料等，为教师参加各类学习和外出进修、培训等提供时间与经费，将教师参加业务进修与培训看作是给教师的最好福利。3.打破闭关自守状态，走出去取人之长。在校本教研启动的过程中，一些学校特别是农村初中，对校本教研活动如何策划、组织与实施，还缺少成熟的方法，当前不少学校还处于探索与尝试阶段。在这种情况下，有必要借鉴一些成熟学校的作法。作为一校之长，要解放思想，勇于打破闭关自守、固步自封的状态，带领有关人员走出去到一些先进的学校取经，这不失为一项明智之举。有道是“出去走走，别有洞天；进去看看，风光无限；回来学学，榜样在前。”外出参观与学习，能够加速人们思想的解放、观念的更新，一些适合本校的作法也可以加以借鉴甚至“移植”，从而使校本教研少走弯路，在短时间内收到明显的效果。4.注重对骨干教师的培养与使用。校本教研倡导个人反思、同伴互助及专业引领。在“专业引领”层面，农村初中普遍缺少本校的“土专家”。因此，要采取有效措施，培养和使用好本校的骨干教师。在培养方面，要选热爱教研工作、理念超前、肯于钻研、勇于实践、教学效果良好的优秀教师作为培养对象，在资料配备、外出学习、参加培训等方面有意向他们倾斜，着重提高他们的理论水平和专业技能。在使用方面，绝不能满足于让他们只上好一门课就行了，要着重发挥他们的引领作用。如让他们提供优秀课例，进行校级学术讲座，担任学科教研活动主持人，在校本教研中进行总结及引领性发言等。通过骨干教师的引领与带动，共同提升教师群体的研究水平。5.强化教师个人层面的教学研究。对于小规模学校、小学科教师来说，教师群体层面的研究参与人员相对较少，活动的效果难以保证。因此，学校要采取切实可行的措施，加强教师个人层面的教学研究。只有每一位教师都有了研究的积极性，学校才能形成浓厚的研究氛围。要使每位教师懂得“教而不研则浅，研而不教则空”。倡导教师将教学与研究融为一体，在教学中研究，在研究中提高，在提高中成长，让“学习、研究、实践”成为教师的职业生活方式。为了强化教师个人层面的教学研究，学校可多组织一些适合教师个人层面的展示与交流活动，如学习笔记展示、教案展示、反思记录展示、论文展示等；组织教师谈教学体会，讲自己的故事，说自己的道理，谈自己的设想等；经常听听同事的课，取人之长，补己之短。开展这样的活动，能有效解决小规模学校、小学科教师难以参与教研活动的困惑。6.强化校际联合教研。校际联合教研，有利于教师之间的相互交流。“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每人仍有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，相互交换，每人则有两种思想。”通过同伴互助，使得合作双赢，智慧共享，共同提高。校际联合教研，一般由学区或中心校牵头组织，学区或中心校长负总责。要按年级按学科成立教研组，选拔责任心强、业务过硬，同时热爱教研工作的优秀教师担任教研组长。校长要支持、帮助、指导教研组长履行好职责，为全员参与教研活动提供条件与保证，必要时还要实行行政干预，从而确保教研活动的有效开展。7.精心策划好每一项教研活动。教研活动的策划是指教研组长或活动主持人通过精心安排，制订出切实可行的活动方案的前期准备过程。传统的教研一般不强调精心策划，教师聚到了一起还不知要干什么，活动走过场，许多人斥之为形式主义。校本教研的有效策划，要把握以下几个原则：一要把握校本教研的目的性，即活动是为了干什么，要围绕目的性设计活动。二要把握校本教研的问题性，研究始于问题，“没有问题意识，强作研究不灵”。“问题”应是教师日常教学中的真实问题，它来源于教师的备课、上课、作业批改、辅导等具体教学实践。三要实现人人参与，校本教研没有旁观者，活动的设计要使人人参与其中。四要实现智慧共享，在人人参与的基础上，让集体的智慧相互碰撞，在撞击中产生智慧的火花。五要突出专业引领，活动主持人要站在理论与实践相结合的高度，让实践与理论对话，为大家指明努力的方向，在智慧共享的基础上实现专业成长。8.强化对教师参与校本教研的考核。要将每一位教师参与校本教研的情况纳入对教师的综合评价中。对教师考核的目的，不在于卡教师、治教师，而在于调动广大教师参与校本教研的积极性和主动性。在考核过程中，不只看教师参与的次数与时间，更要看教师参与的状态、收获、进步与提高等。教师的学习笔记、教学反思记录、课堂上的改进、教学技能的提升、课题研究、论文获奖与发表、学生成绩的提高等，能有效体现教师参与校本教研的效果，应成为考核的重要内容。一、选题意义1.是素质教育不断向前发展的要求从根本上讲，农村三星高中的分层教学，主要目的是践行“以人为本”的教育理念，要求教师在教学中，充分尊重学生的个性发展和个体差异性。而素质教育的发展，要求教师在教学中，重视学生的德智体美全面发展，要求教师的教育面向全体学生，面向学生全体，充分激发学生的学习内驱力和活力，提升学生的学习效率。由此可见，分层教学理念的实施，和素质教育具有异曲同工之妙，因此，农村三星高中的分层教学，是落实素质教育理念，实现素质教育目标的重要途径。2.符合新课程改革的需要新课程改革是时下基础教育课程改革的核心。相比较传统落后的应试教育而言，新课程改革给当前教师的教学提出了很多新的要求。例如，形成以学生为主体、教师为主导的教学模式；尊重学生的个体差异性和兴趣发展；强化教学评价的多元化；等等，此外，新课程改革提出了三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。这些教学目标，都是为当前教师的教学服务的。由此可见，在新课程改革的背景之下，?r村高中分层教学的提出，对于落实新课程改革思想，推动新课程改革的不断深入发展具有积极的意义。3.解决普通高中生源不断变化的需要当前，社会发展日新月异，国家对人才素质的要求越来越高，高校的扩招，推动了高中院校办学规模的发展和扩大。正是因为办学规模的扩大，使得学生的生源开始呈现多元化发展的趋势。尤其是当前人员流动较大的社会背景下，很多外来人口也可以就近入学，这就使得普通高中生源发生了很大的转变，学生的个体差异较大，不同的家庭背景、环境因素都是影响学生学习效率提升的关键因素。而在这样的社会背景下，统一的教学方式，已经难以满足不同学生的不同需求。因此，分层教学管理的提出，是解决普通高中生源不断变化的需要。二、农村高中分层教学管理存在的问题和不足1.分层标准单一，影响分层效果从理论上讲，分层教学的实施是比较容易的；而在实践操作的过程中，分层教学会考虑到很多问题：如对学生个性差异的鉴定、学习能力的鉴定等等，这些都是属于的定性方面的标准。正是因为这些定性的因素，增加了分层教学的难度，从而使得很多学校在分层教学实施的过程中，仅仅凭借学生的考试成绩就将学生分为三六九等，而简单的年级内大规模的分层和分班，难以实现分层教学的效果，没有充分尊重学生的意愿，这种过于武断的分层教学模式，可能会引发学生的抵触心理，最终使得分层教学的效果适得其反。2.区别对待学生，打击学生学习自信心人都有扶强鄙弱的心态，这也是情有可原的。正是因为这样的心态影响，使得很多学校在分层教学之后，往往将优势的教学资源安排到学习成绩好的班级，正所谓“强强联合”，精英教师面对精英学生；而一些教学能力稍弱的师资力量，往往会被安排到普通班级。这样的师资安排，虽然表面看起来也无可厚非，但却极大的影响和打击了普通班级学生的学习自信心和自尊心。正是因为这种区别对待的方式，使得分层教学实施之后，学生之间的两级分化更加严重，而使得一些被分到普通班级的学生出现了“破罐子破摔”的心理，最终影响了教学的效果。3.考核标准落后，分层教学形同虚设对于当前的高中院校教学而言，高考是唯一的目标。因此，在普通高中，无论是否实施分层教学，文化成绩都是学校关注的重要标准。在这样的教学理念影响之下，使得很多学校在分层教学实施之后，依然是以文化成绩作为考核学生和教师的重要标准，而在学习的过程中，研究性学习、社会实践等都是被忽略的。这样的教学模式，难以实现学生全面发展的目标，从而使得分层教学的实施形同虚设，学生的综合素质依然有待提高。4.竞争激烈，学生的学习负担和心理负担较重对于高中阶段的学生而言，高考已经是很大的学习负担。而在教学的过程中，分层教学的实施，允许学生在不同层次之间进行流动，虽然这样的教学机制，容易产生“鲶鱼效应”，但却会给学生的学习带来很大的压力和负担。尤其是淘汰机制的产生，让从精英班到普通班的学生受到极大的打击，从而对学生的学习产生了负面的影响，学生在不断的流动和适应过程中，额外增加了很多学习的负担，最终影响了学生学习的效果。三、农村三星高中分层教学管理的对策1.制定科学合理的分层教学计划俗话说：凡事预则立不预则废。对于农村三星高中的分层教学而言，需要管理者制定科学合理的分层教学计划，认真评估分层教学中可能出现的问题，认真考量学生之间的个体差异性，在分层教学的过程中，充分考虑学生的最近发展区、内在修养、发展能力等各方面的要素，彻底改变传统粗略的分层标准和分层模式，对不同班级的教学目标、教学内容和教学进度等制定出详细的计划和安排，并将分管责任明确到人，确保分层教学的有序实施。2.做好分层教学宣传动员工作任何一项新制度的实施，都需要一个过程，而这个过程，就是受众接受的过程。在农村高中分层教学管理的过程中，为了尽可能地避免教师和学生产生抵触的心理，学校在分层教学实施的过程中，应当做好分层教学的宣传动员工作。首先，学校可以召集学生年级动员大会，让学生充分了解分层教学的目的和意义，认识到分层教学并不是传统意义上的快慢班教学，而是一个现代化的、帮助学生实现全面发展和个性发展的有效方式；其次，做好家长的动员工作，通过公开信或者是家长座谈会的方式，让家长接受和了解分层教学，并在交流的过程中，了解家长的思想和见解，尽可能地争取家长的支持；第三，不同层次班级的班主任教师，应当及时将班级的教学目标、教学内容和要求等高速学生，让学生了解不同层次班级教学的特点，针对个别抵触心理严重的学生采取个别谈话，消除学生的抵触情绪，确保分层教学的有序实施。3.加强常规性教学管理在分层教学实施的过程中，常规性的教学监督和管理显得格外必要。如教师的备课、作业批改以及分层辅导记录等等。在教学检查的过程中，要充分了解学生在分层教学实施后的表现，将教师的教学评价细化到人，真正落实“以人为本”的教学理念。在教学检查的过程中，对于一些有创意、有思想的教师，要予以及时的肯定和鼓励，并将一些优质的教学方法进行宣传，促进分层教学实施的科学性和合理性。总而言之，在农村三星高中分层教学管理的过程中，管理者应当针对当前分层教学存在的各种问题，制定具有针对性的管理对策，确保分层教学的科学合理实施，为落实素质教育理念、新课程改革思想奠定基础。一、我们对青春健康教育的认识。在政治经济飞速发展的今天，青少年接受信息更加频繁和广泛，青春期年龄普遍提前。初中阶段是青春发育较为突出的阶段，青春期的到来促使青春健康意识的全面觉醒，青少年对青春健康知识产生浓厚兴趣，渴望接近异性。不少学生只好通过媒体获得青春健康知识，而各种媒体又良莠不齐，于是一部分孩子面对青春期出现的问题显得十分困惑和迷茫。龙泉驿区第七中学校是一所初级中学，学生一般在12-15岁之间，学生由“性”发育带来的困惑难以解决，学生的健康成长特别是青春期健康成长受到严重影响。初中青春健康教育是指初中学校用青春健康的科学知识、价值观念、道德规范、社会性别平等对在校学生实施有目的、有计划、有组织的影响活动，使他们成为符合现代社会发展所需要的青春期生理健康、心理健全、人格完满、适应家庭和社会生活的人。青少年是青春健康教育的主要群体，然而家庭还难以担负起对中学生进行青春健康教育的责任，社会提供的青春健康信息难有针对性，作为青春健康教育的主体，学校面临初中青春健康教育资源严重匮乏的现状，无固定师资、无固定教材、无固定课时，在实际教学中，部分老师不好意思谈“性”、关于性知识部分只讲生理部分或略过不讲。学校领导班子重视并正视这个问题，通过问卷调查，统计分析，决定在学校开展青春健康教育，并梳理出初中学校开展青春健康教育迫切需要解决的三个问题：一是构建初中青春健康教育的内容体系；二是尽快让青春健康教育进课堂；三是培养一支青春健康教育的专业师资队伍。二、近年来学校青春健康教育的实践探索。学校确定了以价值提升引领课程建设的思路，通过学习、讨论，确立了“完整的人”的培养目标。“完整的人”有两层含义，一是“性人格健全的人”，即培养具有科学的性知识、健康的性心理、社会性别角色到位和人际关系和谐的健全性人格的人；二是“完整生活的人”，即将男孩和女孩培养成能够适应由社会生活与家庭共同构成的“完整生活的人”。基于学校现实的需要，以青春健康教育的纲要与要求为依据，在专家的指导下，组织教师，历时五年构建了学校青春健康教育的课程结构、课程内容、课程实施、课程评价，完善了学校青春健康课程体系，编写了青春健康教育校本教材，形成了一系列的教学参考资料。学校成立了青春健康教育工作领导小组和研究实施小组，制定了一整套切实可行的管理制度及运行机制。学校在充分了解学生青春期面临的实际问题的基础上，创造性地提出了学科渗透和学科专题相结合的青春健康教育教学策略，迅速地建立起青春健康教育主体课程――学科课程的框架体系和内容体系并进行实施。通过专家引领、学习交流、学科渗透研讨、二次培训、课题研究等途径打造了一支结构合理、素质优良、业务精湛，既有青春健康教育意识，又有课程建设实施能力的师资队伍。邀请胡珍教授对相关的老师进行专题培训，解读“青爱小屋”+个一功能；邀请美国福特基金官员李文晶女士对全校教职工进行青春健康教育理念的解读和培训，明确了“青春健康教育”是指两性关系的生理、心理及社会适应，营造了全校老师悦纳青春健康教育的良好氛围。通过老师们参加各级各类青春健康教育年会、“青爱工程”各类会议培训及专兼职教师外出参观、学习、考察，同时老师在学术会上论文获奖、课堂比赛、交流发言，在学术刊物上发表论文，提升了老师们青春健康教育的专业水平。如2010年，王英、陈红等老师参加四川省“性教育计划”暑期性教育骨干教师培训。学校每年按时举行青春健康教育主题活动，全体学生参与，确保了受益面98%以上。主要与“5.25心理健康活动月”、“6.26世界禁毒日宣传周”、“12.1世界艾滋病日宣传周”相结合，分年级开展青春健康教育学科渗透及体验活动。定期开展学生社团活动；成为“小老师”，形成同伴互助；预防艾滋病宣传活动，走进社区、服务社会。定期开展个体咨询辅导活动，专职心理辅导教师每天中午为学生开放心理辅导室1小时左右，同时不定期地为学生、家长提供来电、来信的心理咨询；关注个例，进行教育干预，引导学生走出心理困境。2008年学校出资12万完成了“青爱小屋”近200平米的功能室建设，包括接待室、办公室、个体辅导室、团体辅导室、青春健康教育专用教室和各种设施设备的配备，营造了一个温馨的环境。由龙泉驿区计生局出资4万多打造了“青春驿站知识”走廊，其内容涵盖性生理、性心理、性社会、“禁毒防艾”及社会责任等相关知识，图文并茂，贴近学生生活实际。由龙泉驿区计生局出资8万多为学校建立了一套软件系统，其内容涵盖性生理、性心理、教学类、学习类四类资源，为学生提供了简便易行的自学平台。学校通过家长学校，每学期邀请专家、学者以及学校校长等，对学生家长讲青春健康教育的重要性和必耍性，寻求家长的支持、理解和参与，同时给予家长如何对子女进行青春健康教育进行科学、适当指导。吸纳教师、家长参与编写校报青春健康教育专栏内容，用读书感悟、性知识保健、价值观等潜移默化引导学生，同时家长通过参与、阅读校报，逐步悦纳青春健康教育。三、取得的主要成果。1.构建了一套完整课程体系。学校存实践中逐步构建起了适宜初中学生实际需要的青春健康教育课程体系。用学科渗透和学科专题相结合的教学模式开展主体性课程建设，构建了8个单元24个课时的主体性课程内容体系；整合教师、学生、学校、社会资源进行辅助课程建设，构建了媒体类、活动类、环境文化类辅助课程，让学生个性化、自主化、多元化地选择课程。2.建立了课程评价体系。青春健康教育课程内容怎样才适时适度，需要及时进行评价，以便及时调整内容和方式。在评价的方式上，采用问卷调查和交流座谈等；在评价的主体上，不仅通过老师观察来评价，还有学生自评、小组评等方式。3.开发了丰富的课程资源。公开出版发行了校本教材《花季导航青春飞扬――初中学生青春健康教育教学活动设计》和课件、教学光盘。学校自主研发了《学科渗透式和学科专题式教案集》、《主题班会暨学月主题教育活动序列化教学设计》《“师”字功操作指南》《“社”字功操作指南》，形成了认识性成果《论文集》。参与了四川科学技术出版社出版的《中学学科渗透性健康教育教案集（第二集）》的编写，其中收录学校教师教案13篇，学校校长任副主编。还参与了科学出版社出版的《与青春同行――社会性别与中学性教育》的编写，其中初中教案24篇中学校占了19篇，学校校长任主编。4.学生青春健康成长和“爱”的能力得以提升。学校学生获得了正确选择学习青春健康知识的通道，青春健康教育人格健全得到了优化，促进了青少年健康成长。学生能坦然面对青春健康的困惑，并懂得寻求帮助。学生爱的能力得以提升，为幸福人生奠定了良好基础。学生面对异性交往、青春期恋爱问题不再焦虑，并能通过适当的渠道转移注意力，化为学习上的动力安心学习，也更加关心关爱自己、家人、朋友。5.建设了一支优秀的专兼职教师队伍。