课堂教学设计实例-荷花摩擦力

1．文科课堂教学设计实例表5.22文科课堂教学设计章节名称第十六课荷花选自中国教育技术协会教学设计获奖案例：《荷花》，设计者：许敏，单位：湖北省武汉市建港小学。张利桃负责整理。学科语文授课班级三年级授课时数2设计者许敏所属学校湖北省武汉市建港小学依据标准课程标准：第二学段(3～4年级)(3-4'CLA'2.2.2)（一）识字与写字(3-4'CLA'2.2.2.1)1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。(3-4'CLA'2.2.2.1.1)4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。(3-4'CLA'2.2.2.1.4)（二）阅读(3-4'CLA'2.2.2.2)1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。(3-4'CLA'2.2.2.2.1)3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。(3-4'CLA'2.2.2.2.3)4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。(3-4'CLA'2.2.2.2.4)5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。(3-4'CLA'2.2.2.2.5)8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。(3-4'CLA'2.2.2.2.8)9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇(段)。(3-4'CLA'2.2.2.2.9)教育技术标准：SETC·S2A本节（课）教学内容分析这是一篇文质兼美的散文。课文记叙了作者清早到公园里看荷花的情景及感受，写出了荷花姿态的美妙，表现了作者对大自然的热爱与赞美，从而激发学生热爱大自然、赞美大自然的生活情趣。课文按看荷花的顺序叙述。先说清早一进公园的门，就赶紧往荷花池边跑去，吸引“我”往荷花池边跑去的是荷花的清香；接着说怎样看荷花；再说自己仿佛变成白荷花以后眼前景色的变化；最后说过了好一会儿才从想象中回到现实，想起自己是在看荷花。第二自然段的重点是白荷花开放的种种姿态。主要讲了三种：刚开的、全开的和将要开的。“有的才展开两三片花瓣儿”，这是刚刚开放的；“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”，这是全开的；“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”，这是将要开放的。作者着重描写了白荷花的三种有代表性姿态。对每一朵白荷花的姿态怎样，作者没有具体描述。用“一朵有一朵的姿势”、一池荷花是“一大幅活的画”加以概括，给学生以充分想象的余地。“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这句话有两层意思。一是眼前这一池荷花就像一大幅活的画。这幅画不仅美丽，而且是活的。从白荷花在圆盘之间“冒出来”、花瓣儿“展开”、花骨朵儿“饱胀得马上要破裂”等词句中，我们可以感受到白荷花竞相开放的生机和活力。二是创作这一大幅活的画的画家了不起。画家是谁？是大自然。“那画家的本领可真了不起”，表现了作者对神奇的大自然的由衷赞叹，是美妙的大自然使作者产生了人在画中游的感觉。第四自然段讲“我”看荷花时的想象。先说“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”。面对着一池的荷花，“我”看得入了神，看着看着，和荷花融为一体，好像自己也成了荷花了。再说自己仿佛就是一朵荷花时眼前景色的变化。想象是一种心理活动。作者为什么觉得“自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳站在阳光里”？因为面对这满池如诗如画的荷花，作者看得入了迷，如痴如醉，和眼前的景物融为了一体。因此，一阵风吹来，“我”仿佛与花共舞；风停了，“我”仿佛与虫共语。这种想象不仅增强了文章的感染力，把学生带入到童话的意境之中，而且表现了作者对荷花的喜爱，对大自然的赞美之情。第五自然段讲过了好一会儿，作者才想起是在看荷花。这说明作者被深深地陶醉了。目标范畴教学内容分析学习目标层次知识、能力要点字词句段篇想象朗读背诵观察欣赏认知理解分析概括表达价值判断认知1.自读感知课文内容。√√√√√√√√√√2.理清文思及叙述的重点。√√√√√√√√√3.学习第二、三自然段中的生字新词。√√√√√√√√√√√能力1.配乐朗读，培养学生感情朗读能力。√√√√√√√2.借助多媒体，学习第二自然段，抓住重点词句体会荷叶、白荷花的生长特点，培养理解能力。√√√√√√√√√√√√3.按层次分小组讨论，美读品味，学习作者看花姿、赞花美的写作方法，培养写作能力和审美能力。√√√√√√√√√√√√4.借助多媒体，进行想象说话，培养创新能力。√√√√5.借助多媒体，学习第三自然段，回味重点动词，理解“活的画”，培养理解能力。√√√√√√√√√√√√情感1.渗透美的教育。√√√√√√2.养成协作学习精神。√√√√3.培养创新精神。√√√√√√√√√√√√4.激发热爱大自然.赞美大自然的生活情趣。√√√√√√√√√√本节（课）教学目标知识与技能：1.认识生字：“莲”、“胀”；2.在语言环境中理解新词：“冒、莲蓬、饱胀、破裂、姿势、挨挨挤挤”；3.自读课文，了解作者的观察顺序，理清文章思路。过程与方法：1.在教师引导下进行自读自悟，提高自学能力、朗读能力、理解能力、审美能力；2.通过小组讨论—探究式学习，培养合作意识、协作精神和协作能力；3.美读自己喜欢的句子，品词评句，并通过对多媒体创设情境的回味，进行想象说话，培养有感情朗读能力、表达能力；4.学习作者的写作方法进行即兴创作，培养创新精神和创新能力。情感态度与价值观：整体感受荷花的美，激发热爱大自然、赞美大自然的生活情趣。学习者特征分析小学三年级的学生对新鲜事物十分敏感，接受能力强，反馈信息快，思维灵活性较大。随之，对事物的感兴趣程度也较易淡化，可对于多媒体教学，他们却十分感兴趣，跃跃欲试心理很强。通过三年级电脑课基础知识的学习，学生对电脑有了直接接触，初步掌握了有关操作技能，对多媒体教学的兴趣更是倍增。根据三年级学生的年龄和认知特点，学生已初步具备了运用记熟字方法独立学习生字，自读课文初步感悟其思想内涵，有感情朗读课文的能力。但这些都只停留在课文的“面”上，学生对课文内容的理解能力还是远远不够。由于建港地区学生，所生活的社区环境人流较复杂，居民区较多，离湖泊较远，游乐公园设施几乎没有。学生之间所处的家庭环境层次悬殊较大，生活条件好、文化素养高的家庭少之又少，多数家长忙碌于为生活而奔波，很少带孩子去郊外、公园观景赏花，更谈不上外出旅游欣赏湖光山色。因此，学习本课这类散文式的写景课文有一定局限性，学生对于荷花池美景较为生疏，对荷花的印象只存在于平时看电视、和同学交谈所获取的短暂的、零碎的记忆，有的学生在生活中甚至没有留意或看过荷花。因此，尽管文中作者笔下的荷花描写得淋漓尽致，生动美妙，在学生眼中仍然是与平常花儿没什么区别，无法深入理解文中关键词句的奥妙之处，更加无法体会荷花的风姿神韵。从班级学生状况而言，学生认知特点，学习水平层次有所不同。有的学生感情丰富，表演欲望强烈，特别喜欢声情并茂地朗读；有的学生思维灵活，表达能力强，擅长谈心得体会；有的学生则是思维反应虽快，但口头表达能力较差，语言零散无序，说话中心不明。因此为了提高学生各方面的自学能力，培养协作学习精神，我根据学生学习水平差异、认知层次，将学生进行分组，互相搭配，取长补短，并给每组委派一个学习领导者，由他带领其余小组成员进行问题探究，完成学习任务。知识点学习目标描述知识点编号学习目标层次具体描述语句1理解认识生字：“莲”、“胀”；理解新词：“冒、莲蓬、饱胀、破裂、姿势、挨挨挤挤”2记忆初步感受荷花、荷叶的特点3记忆感受荷花刚刚开放的姿势、全部展开的姿势、含苞欲放的姿势4欣赏感受满池花姿5理解感悟句子“白荷花从…冒出来。”“有的还是花骨朵…破裂似的。”“荷叶挨挨挤挤的…大圆盘。”“有的才展开两三片花瓣儿。”“有的花瓣儿全……小莲蓬。”6理解欣赏、感悟“一大幅”活的画7陶冶再次欣赏荷花实景8记忆知道更多有关荷花的资料教学重点和难点项目内容解决措施教学重点体会荷叶的旺盛生命力与荷花生机勃勃的样子。开课时，将多幅荷花图片展示在学生面前，让学生自由说话，为后面的学习奠定基础，接着采用阅读、欣赏、品词评句、美读品味等方法来解决本课时的重点。最后，再次运用CAI课件的演示突破教学难点，让学生在轻松愉快的环境中理解课文内容，完成学习任务。教学难点体会第四自然段的内容，弄清是什么引起了作者的想象，为什么会想到自己与花共舞、与虫共语。课前对学生的要求你见过荷花吗？你觉得荷花漂亮吗？带着这些问题预习课文，思考、想象一大片荷花的美丽情景。如果你能收集到有关荷花的图片、声音、电影、录像等，请把它带来和同学们共同欣赏。教学媒体（资源）选择课件编号学习目标层次媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源1记忆图片音频多幅荷花的图片，配乐播放BG初步感受荷花的美丽，培养语感。2图库2理解音频轻音乐A、BG创设读书情境，对课文产生兴趣。2CD3记忆图片单幅荷花图AG理清作者观察荷花的顺序。30″课本4理解图片音频三幅荷叶图（配音解说）AG体会荷叶的特点，培养语感。1自制5记忆图片音频两幅荷花图（配音解说）AG体会荷花姿势美，培养语感，培养审美能力。1图库6记忆图片音频两幅荷花图（配音解说）AG体会荷花姿势美，培养语感，培养审美能力。1图库7记忆图片音频两幅荷花图（配音解说）AG体会荷花姿势美，培养语感，培养审美能力。1图库8记忆视频配乐播放荷花实景（视频）AG感受一池荷花的美，培养语感，培养审美能力。2自制9理解文本动画“白荷花从……冒出来。”对应动画AG直观感受动画，理解“冒”字，训练语感，指导美读。1自制10理解文本动画“有的还是花骨朵……破裂似的。”对应动画AG直观感受动画，理解“饱胀、破裂”，训练语感，指导美读1自制11理解文本图片视频“荷叶挨挨挤挤的……大圆盘。”对应图片和实景AG直观感受图片和实景，回味“挨挨挤挤、大圆盘”的特点，训练语感，指导美读1自制12理解文本动画“有的才展开两三片花瓣儿。”对应动画AG直观感受动画，回味荷花才展开的姿势，训练语感，指导美读30″自制13理解文本CAI“有的花瓣儿全……小莲蓬。”对应图片AG直观感受图片，回味荷花全展开的姿势，训练语感，指导美读30″自制14理解文本重点句“如果把眼前……活的画。”AG回顾前文，体会理解“活的画”，训练语感30″自制15理解图片动画荷花池的静景图片和动景动画。AG直观感受，加深理解，训练语感，激发热爱大自然，赞美大自然的情趣1自制16记忆视频音频配乐播放荷花实景（视频）A、IG再次感受荷花的美丽，激发热爱大自然的生活情趣2自制17应用文本练习一、二、三，进行词句训练JG加深对课文的理解，检查学习情况2自制18记忆文本图片国内外荷花图片及国内荷花艺术节资料A、IG培养学生审美能力，激发热爱大自然、赞美大自然的生活情趣，训练语感2图库板书设计荷花荷花闻（清香）赞（活的画）看（冒）（饱胀、破裂）想（化花）关于教学策略选择的阐述和教学环境设计依照《义务教育语文课程标准》的要求，设计这节语文阅读课时，特别注重了阅读教学“重感悟、重积累、重运用”的基本教学理念。采用以问题解决为主线，情境教学为主要手段，学生问题探究，协作学习为主导的教学策略。通过创设情境、诵读理文、自主学习、美读悟情、课外延伸、主体性巩固练习这几个环节来完成教学任务。引导学生展开想象，反复诵读课文句段，抓住重点词语深入体会，感受荷花千姿百态的美感，了解和赞美大自然的神奇。1．情境策略教学过程就是促进学生“自我发展”的变化过程，情境教学的目的，就是促使教学过程变成一种不断引起学生极大兴趣的、向知识领域不断探索的活动。创设良好的教学情境，使学生进入最佳学习状态，是增强学生求知欲望的有利措施。1）创设问题情境情境教学是以问题为中心，以情境为主要手段来展开教学活动的教学方式。以问题为教学活动的开端，让问题成为贯穿整个教学过程的主线。根据教学内容，创设生动鲜明的教学情境，充分发挥学生的想象力，从各个角度去思考、质疑、答问，激发学生的求知欲望，激发动机和创造性思维，促进学生主动学习。多媒体具有声形并茂，形象生动等特点，能强烈吸引儿童的注意力，激发儿童的好奇心、求知欲。在本课教学中，选取了学生感兴趣的各种荷花图片，视频实景，形象的FLISH动画；创设了欣赏各种荷花图片，展现满池荷花姿态万千，逐个细化展示荷花刚刚开放、全部展开、含苞欲放三种不同的迷人风姿，并配以轻松优美的乐曲，给学生以美的享受，让学生产生“我要看，我要学，我要说，我要读”的学习欲望，为学生探究新知创造最佳的环境。2）创设良好的学习氛围在课堂教学中，营造一个宽松、和谐、民主的良好氛围，使师生、生生关系没有距离感、畏惧感，大家都无拘无束，学生才会全身心地投入到学习活动中，才能激发学生的创新思维。在本节课的教学中，将学生分成四人小组，在小组内进行讨论、交流、合作，为学生提供宽松的学习环境，减轻学生的心理压力，培养与人和谐相处的品质，为激发学生的创造性，创设良好的氛围。教师充分尊重学生的主体地位，将使学生的能力和个性都得到发展。3）创设自主学习情境为了促进学生主动学习，教师还要充分创设自主学习的情境。在问题情境中，以疑启思，引导学生积极思维，主动参与。还可通过生生互动的合作学习机制，充分发挥学生主体作用，让学生相互研究、相互启发，培养协作精神。教师将学生按认知层次进行分组，通过讨论对课文第二自然段重点词句的进行咀嚼，让学生从量、色、姿多方面感受荷花“活生生”的静态美。再利用电教声像手段，创设情境，让学生身临其境地感受荷花充满“活力”的动态美。其间通过教师形象的描述，指导学生进行动情的朗读，在读中培养语感，训练学生语言表达能力。2．自主发展策略在课堂教学中，发展学生的自主意识，自主能力，让学生学会有个性地认识自己，充分发挥学生自身的积极性、能动性和创造性，使学生主动地学习、主动地发展个性特长，是现代教学论的观点。马克思唯物主义辩证法还提出：内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。而教学中的自主发展，主要考虑的是学生的内在因素。因此，在本课教学中，教师坚持以学生为主，把学习的主动权交给学生，让学生自主地进行认知，品词评句，小组讨论，感情朗读等探索活动。将多媒体作为学生学习获得新知的工具，虽没有实行一人一机的形式，但学生们在教师操作多媒体进行演示的情况下，兴致昂然地欣赏、观察、思考、理解。在进行CAI课件制作时，教师精心挑选课件素材，制作的界面色彩鲜明，选择的荷花图片和视频实景极富有观赏性；课件操作方便简单，可用性强，学生们可上台进行随机操作。本节课教学活动设计，贴近学生年龄及认知特点，学生的情感因素调节、推动和控制着学生主动地参与整个教学活动，同时也调节、推动和控制着学生的智力因素充分发挥作用，进行自主学习。教学环境：□普通教室□实验室√多媒体教室□网络教室□其他：(填写具体要求)课堂教学过程结构设计教学环节教师的活动学生的活动教学媒体(资源)的作用和运用设计意图、依据导入新课（一）创设语境、激趣揭题。1.【导语】同学们你们看过荷花吗？现在想看吗？那我们就一起来看一看吧！看完后，请你们用一个词来形容一下你们刚才所看的荷花。看图后谈感受。【演示CAI⑴】配乐出示多幅荷花图片。把握三年级学生喜好探究的年龄特点，在开课时，故意提出看荷花的请求，创设轻松的教学情境,并利用CAI生动鲜明的画面，激发学生认知探究的兴趣。2.同学们，读了课题，你想知道什么呢？齐读课题、质疑。质疑启思，培养学生的创新思维，激发学生求知探究的兴趣。3.归纳提问，引入新课。学习新知（二）诵读理文1.请同学们自读课文，并思考：从文中你读懂了什么？在读懂的段落下作上记号。2.【板书读书要点】闻、看、赞、想自读课文，并思考。汇报自读结果，理清课文思路，解决部分课前疑问。【演示CAI⑵】播放轻音乐播放轻音乐的设计是让学生在轻松的乐曲中进行自主学习，通过自读，初步了解课文大意，培养学生的自学能力，巩固掌握自己读书方法。（三）协作学习，读悟课文第二自然段3.【提问】作者是按什么顺序来看荷花的？作者看到的荷花是怎样的？从中你体会到荷花哪些特点？自读课文小组讨论教科书利用媒体让学生在轻松的学习环境中自主学习、协作探究。如此生生协作的设计，充分调动了学生学习的积极性，既培养其合作意识和协作精神，激发创新精神，又训练了语感，进一步提高完整说话的能力。4.【教师相机演示CAI⑶】用“首先……接着……然后……最后……”的句式述说观察顺序。【CAI⑶】一幅整体的荷花图整体感知图片，理清作者的观察顺序，图文结合。5.【教师相机演示CAI⑷】A.出示描写荷叶的句子；B.出示荷叶挨挨挤挤的样子；C.出示荷叶图片，学生体会“碧绿”、“大圆盘”等特点。自读课文中的句子，体会荷叶的特点。【演示CAI⑷】（静态图片）（实景视频）学生通过自读课文，已经初步感知了荷叶、荷花的的生长特点，这时将直观形象的图片再现于学生眼前，进一步加深学生对句子的理解，从而更好地体会荷花不同姿态的迷人神韵，有利地抓住了培养学生审美能力的时机。6.【教师相机演示CAI⑸、⑹、⑺】自读课文中的句子，体会荷花三种不同姿势的生长特点【CAI⑸、⑹、⑺】三种不同姿势生长特点图片CAI⑤（两三片花瓣儿）CAI⑥（花瓣儿全展开）CAI⑦（饱胀的花骨朵儿）7.荷花的姿势如此动人，同学们想到荷花池边亲眼看一看吗？好的，老师今天就满足你们的愿望，不过，看完后要请同学们谈谈自己的感受。观看视频后，自由述说自己的感受【CAI⑧】配乐播放荷花实景（视频）抓住学生的好奇心理，故意发问，利用生动鲜明的视频实景画面，将学生在不知不觉中带入情境，既创设了良好的语感情境，又保持了学生的学习热情。8.【教师小结】同学们都谈出了自己的真实感受，把荷花说得真美，正如作者所看到的一样。（四）自主学习，美读悟情9.作者眼中所看到的白荷花是这么风姿迷人，其笔下描写的荷花池更是匠心独酝，美丽无比。10.请同学们用自己喜欢的读书方式，读读描写荷花的句子，看看你觉得这段话中哪句话描写得最美？说说你自己的读书体会。用自己喜欢的读书方式，再读课文第二段，勾画句子，体会词句的美感。品词评句，培养语感。教科书设计让学生用自己喜欢的读书方式读课文，进行语文基本功综合训练。通过自读自悟，品词评句，媒体演示，美读品味几个教学环节，充分体现学生的自主学习，能更好地吸收、内化作者的写作方法，激发学生再求知的学习欲望。这样设计不仅可以培养学生的语感，加强口头表达能力的训练，还可激发学生的创新思维，使其审美能力和朗读能力都得到进一步提高。11.【师生协作】随句进行美读指导和演示课件。A．出示句子、点击关键词B．为什么这里用了一个“冒”字？怎样长才能叫做“冒出来”？C．想一想，谁能把“冒”换一种说法？D．比较“冒”和换的词哪个好？为什么？12.【教师小结】这句话中的“冒”字用得好，荷花不是偷偷地钻出，也不是自然地长出，而是“冒”出，这不但与上句话中“荷叶挨挨挤挤”相呼应，而且说明了荷花顽强的生命力。E．演示荷花往上“冒”的动画F．想象一下荷花“冒出来”想干什么？13.【教师小结】看来，这一个“冒”字，不仅表现了白荷花顽强的生命力与奋发向上的精神，而且把荷花写得更美了，这是一种生机勃勃的美。同学们，让我们和白荷花一起“冒出来”，美美地读一读吧！有选择性朗读句子：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”用词形容。换词练习。比较，谈体会。注意观察、体会“冒”的用词自由述说全体起立，齐读这一句。【演示CAI⑼】（＂冒＂动画演示）从三年级学生的认知规律来看，他们对于文中重点词语的初步理解，较多趋向于一种模糊意识，好象明白其义，可是又不完整，无法准确表达清楚。为了加深对“冒”一词的理解，更好地培养学生的语感，让学生的眼睛“亮起来”，利用媒体直观形象的动画，突出荷花向上“冒”的情景。使学生积极思维，主动联想。14.【师生协作】随句进行美读指导和演示课件。A．出示句子，点击关键词B．同学们觉得哪个词写得美？为什么？C．谁能形容一下“饱胀、破裂”的样子。D．演示花骨朵儿“饱胀的马上要破裂”时的情景有选择性朗读句子：“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”自由发言。自由描述，可加上形体动作。注意观察、体会“饱胀的马上要破裂”的用词，并美读句子。【演示CAI⑽】（动画演示）利用多媒体，更直观、更形象地展现荷花含苞欲放的模样，加深学生对“饱胀、破裂”两词意义的理解。15.【师生协作】随句进行美读指导和演示课件。A．出示句子，点击关键词B．回味荷叶“挨挨挤挤”的实景有选择性朗读句子“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”注意观察，美读句子。【演示CAI⑾】（视频）这句话把“荷叶”比作“碧绿的大圆盘”，突出了荷叶又绿又大又圆的特点。“挨挨挤挤”，是指一个紧靠着一个，说明荷叶密密层层，数量很多。在品味词句的同时，充分利用视频实景，让学生亲眼目睹满池荷叶随风起伏，“挨挨挤挤”的情景，更好地突出荷叶旺盛的生命力。16.【师生协作】随句进行美读指导和演示课件。A．出示句子，点击关键词B．花瓣“才展开两三片”的情景有选择性朗读句子“有的才展开两三片花瓣。”体会“才展开两三片”。美读句子。【演示CAI⑿】（动画演示）17.【师生协作】随句进行美读指导和演示课件。A．出示句子，点击关键词B．回味荷花全展开的图片有选择性朗读句子“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”美读句子。【演示CAI⒀】18.【教师小结】同学们说得真好呀！听了同学们的一番品词评句，老师非常高兴，看来大家已经初步掌握了自己读书的方法，有的同学已经可以将读书体会通过感情朗读表现出来，真了不起。不过，学习要温故而知新，现在就让我们一起有感情地朗读课文第二自然段，再次回味作者的写作特点。美读课文第二自然段。教师激励性的话语给学生自主学习以肯定，符合孩子的主观愿望，使学生越学越想学，同时也很明确地指出了这次自主学习的方法和途径。（五）自主学习，协作探究1.【师述课文】“这么多的白荷花……也很美。”这里每一朵荷花都那么美，那么满池的荷花什么样呢？2.作者是怎样赞美荷花的呢？3.【师生协作】读课文、根据小组讨论情况，各小组可派代表上台操作CAI课件找依据。4.这位了不起的画家究竟是谁呢？5.【教师小结】我们从白荷花在大圆盘之间“冒出来”、花瓣儿“展开”、花骨朵儿“饱胀得马上要破裂”等词句中，可以感受到白荷花竞相开放的生机和活力。是美妙的大自然创造了这一切，使作者产生了人在画中游的感觉。这句话赞美了荷花的美，更赞美了大自然的神奇。6.现在我们来再次欣赏荷花实景，想像说话：“你此时想到了什么？”7.同学们是这样想的，作者又是怎样想的呢？下节课我们再去探讨吧！读中体会【小组讨论】作者为什么把这一池荷花看作“一大幅活的画”？读读前文，看看从哪些词句可以体会出来？各小组代表上台结合词句谈体会。【学生体会小结】：大自然美读课文二、三自然段自由想象说话教科书【演示CAI⒁、⒂】：（荷花静态图片、动画演示）【演示CAI⒃】：（实景视频）采用小组讨论交流方式，让学生各抒己见，大胆表述自己的看法，在组员相互启发中激发创新思维，增强合作意识，培养学生的创新精神和协作精神。设计师生协作，可消除师生之间的畏惧感，根据小组讨论情况，各小组可派代表上台操作CAI课件找依据，进行小范围的人机交流，教师鼓励学生在上台汇报讨论结果时，边谈边演示相关CAI。在学生初步理解的基础上，利用直观形象的静态图片和动画演示进行比较，加深对“一大幅活的画”的理解，为探究“画家是谁？”作铺垫。学生美读回味，培养审美能力。创设想象情境，激发学生想象，培养审美能力，训练语感，培养创新思维。留下悬念，保持学生的学习热情，为下节课教学内容作铺垫。巩固练习见下一节课教学设计评价修正【出示CAI⒄】进行形成性检测回答问题，进行自查。根据反馈意见，修正不足。【操作CAI⒄】促进迁移课后请同学们利用课件⒅继续欣赏荷花的图片，促进对课文的理解。如果有可能，收集、欣赏反映自然界美好的各种资源，加深对大自然的热爱。欣赏荷花相关资料，收集反映大自然美好的图片、音像资料，和同学们共同欣赏，交换想法。【操作CAI⒄】通过欣赏国内外荷花图片，加深学生对荷花的了解，培养学生的审美能力，激发学生热爱大自然、赞美大自然的生活情趣。CAI⑴CAI⑴多幅荷花图CAI⑷荷花图CAI⑶荷花池全景CAI⑹全开图CAI⑼句子“…冒出来”开始导入激趣体会白荷花三种不同姿势的特点揭题理清作者观察顺序理解“冒”字读题质疑CAI⑻荷花实景图整体回味体会荷叶生长特点品词评句美读悟情CAI⑽句子“…破裂似的”CAI⑾句子“挨挨挤挤的”CAI⑿句子“…两三片…”CAI⒀句子“…小莲蓬”回味刚刚开放的姿势理解“饱胀”、“破裂”回味荷叶生长的样子回味全展开的姿势自由朗读，初步了解课文CAI⑵轻音乐自读感悟CAI⑹刚开图CAI⑺花骨朵图一、创设情境、激趣揭题0000′00″二、诵读理文0000′00″三、协作学习，读悟课文第二自然段0000′00″四、自主学习，美读悟情感悟CAI感悟CAI⒁“…活的画…”CAI⒂句子静态图、动态图CAI⒃荷花实景CAI⒄练习一、二、三再析重点词句想象说话欣赏启思巩固练习延伸回答问题欣赏、审美结束理解“活的画”CAI⒅荷花资料片00′00″00′00″六、巩固反馈、课外延伸 教学内容和教学内容和教师的活动媒体的应用学生的活动教师进行逻辑判断个性化教学为学有余力的学生所做的调整:为需要帮助的学生所做的调整:形成性检测知识点编号学习目标层次检测题的内容16.1记忆理解应用练习一：比一比，再组成词语。（同音形近字）莲（）胀（）蓬（）连（）帐（）篷（）（音近形近字）（音异形近字）蹈（）翩（）梦（）稻（）骗（）婪（）这一题是形近字辨析题，在学习课文的基础上，检查学生运用记熟字的方法，自学生字词的情况，加强形近字辨析方法的掌握。16.216.316.4理解应用练习二：在括号里填上合适的词语。雪白的（）一幅（）碧绿的（）一朵（）嫩黄的（）一片（）这一题是词语搭配题，学生在理解课文的基础上，进行合理的词语搭配，既训练了形容词和名词的搭配，又巩固了数量词和名词搭配的方法。16.516.6应用练习三：课文中描写了白荷花三种不同的姿势，按课文内容完成下面填空。①有的：有的：还有的：②自己想象一下，白荷花除了这几种姿势还会有哪些姿势？请用“有的……有的……还有的……”的句式，口头表达出来，再写在自己的作业本上。评价量表需要时，可在此处加入评价量表；不需要时，将该栏删除。形成性评价本栏在每节课后必须及时填写。感谢.其他填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献.借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己）表示的感谢和其它要说明的事项。2．理科课堂教学设计实例表5.23理科课堂教学设计章节名称§1.4摩擦力摘录自吕慧玲教育硕士学位论文《在高中物理课程中运用探究式方法进行教学的研究》，郑珠负责整理。学科物理授课班级高一（1）（2）班授课时数2设计者吕慧玲所属学校包头市第二中学依据标准课程标准：《普通高中物理课程标准（实验）》第一部分：前言二；第二部分：课程目标一、二第三部分：内容标准二、共同必修模块（物理1）教育技术标准：SETC·S4A本节（课）教学内容分析产生、大小、方向重力常见的三种力弹力摩擦力摩擦力是力学中的三大产生、大小、方向重力常见的三种力弹力摩擦力这是一节科学探究课，教材从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨两种摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析、解释大量生活生产中的摩擦现象。本节（课）教学目标知识与技能：(1)知道摩擦力产生的条件。(2)能根据物体的运动状态，判断静摩擦力的有无、大小和方向；知道存在着最大静摩擦力。(3)掌握动摩擦因数，会在具体问题中计算滑动摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法。(4)知道影响动摩擦因数的因素。过程与方法：(1)通过观察演示实验，概括摩擦力产生的条件及摩擦力的特点，培养观察、概括能力。(2)通过静摩擦力与滑动摩擦力的区别对比，培养分析综合能力。(3)培养科学的语言表达能力。(4)学会运用控制变量法进行研究。情感态度与价值观：(1)在分析物体所受摩擦力时，学习抓住主要矛盾和主要因素，忽略次要因素的辩证思想。(2)从探究中获得积极的情感体验和认真、严谨的科学态度和科学精神。(3)能与同学互相协作、友好相处。学习者特征分析1．学生在前面力的学习中，知道了对力的认识要从力的三要素入手，即力的大小、方向和作用点，有助于学生对本节课摩擦力的学习在知识结构上的把握。学生对摩擦力有着较丰富的生活经验和感性认识，这一原有的认知有助于帮助学生理解新的知识。2．高一学生年龄在16—17岁之间，处于形式运演阶段，在此阶段，学生的认知趋于成熟，逐步摆脱了具体实际经验的支柱，能够理解并使用相互关联的抽象概念；高中学生普遍对出现实验（无论是演示实验还是学生动手实验）的新课教学表现出更浓厚的兴趣。对于难度不大的实验，学生更愿意自己动手操作，找出实验的结论；高中学生对新知识有自己独立的看法并具有一定的创新精神，而在探究式的物理课堂教学中，学生通过亲身体验或模拟科学探究过程，自己对知识的意义建构来获得知识，有利于培养学生形成科学的思维方法和独立探究的愿望和信心。3．学生已经掌握了计算机的基本操作，已初步掌握了Paint、Word、Excel、PowerPoint等软件的使用，会使用网络搜索所需要的信息。知识点学习目标描述知识点编号学习目标层次具体描述语句1.4-1记忆知道摩擦力产生的条件。1.4-2理解掌握判定摩擦力方向的方法。1.4-3应用会在具体问题中计算滑动摩擦力。1.4-4记忆知道影响动摩擦因数的因素。1.4-5理解知道存在着最大静摩擦力；能够判断静摩擦力的有无、大小和方向。1.4-6记忆了解增大和减小摩擦力的方法。1.4-7应用运用所学知识解决实际生活中的摩擦力问题，培养热爱生活、热爱科学的情感。教学重点和难点项目内容解决措施教学重点1．摩擦力产生的条件、特征和规律，通过实验得出F＝μFN。2．关于摩擦力方向的判断，尤其是学生总认为FN的大小总是与重力相等。通过实验并结合多媒体让学生提出问题，进行猜想，学生讨论设计实验，学生分析实验数据得出结论，最后进行评估交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。教学难点1．正压力FN的确定2．静摩擦力有无、大小的判定利用多媒体给出实例进行演示练习，学生分析讨论总结，从而化解难点。课前对学生的要求一、预习的内容：1．滑动摩擦力产生的条件、方向、大小2.静摩擦力产生的条件、方向、大小3.增大和减小摩擦力的方法二、考虑的问题：压力FN的大小总是跟滑动物体所受的重力相等吗？什么情况下相等？什么情况下不相等？三、调查、研究、收集资料：增大和减小摩擦力的方法教学媒体（资源）选择知识点编号学习目标层次媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源1.4-1知道录象课件播放流星滑过演示物体间的相对运动BE、FEF1分钟2分钟光碟自制1.4-2掌握课件演示摩擦力的方向A、EF2分钟自制1.4-3掌握幻灯片演示类型题A、GD压力的大小并不总是与重力相等。3分钟自制1.4-4知道课件演示实验方案E、FB1分钟自制1.4-5知道课件演示实验中的静摩擦力及其变化GB静摩擦力是一个变力2分钟下载1.4-6了解课件播放生活实例GF3分钟下载1.4-7运用课件播放图片HH1分钟下载板书设计第四节摩擦力一、滑动摩擦力二、静摩擦力1．概念1．概念2．产生的条件2．产生的条件3．大小3．大小4．方向4．方向关于教学策略选择的阐述和教学环境设计《高中物理课程标准》提出的理念是：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养；在课程结构上重视基础，体现课程的选择性；在课程内容上体现时代性、基础性和选择性；在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。由此可以看出，要真正落实新课标的要求，促进学生科学素养的全面发展，则需要深入开展课堂教学改革，实现教学方式的多样化，要求开展以探究为核心的教学，使高中物理教学充分体现科学探究的思想，从而改变以知识传授为主的传统教学方式，逐步形成以促进学生发展为主的现代物理教学方式。计算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用，但是在推广应用中出现了一些偏差和问题。例如，所谓的“课件”并没有改变教学的方式，还是以讲授型为主，这样的现状使信息技术在教学中走入了误区，从教育目标上看是方向的迷失，从教育成本上讲是资金的浪费。我们认为信息技术在物理教学中的作用，其本质是要改变教学中的呈现方式、教学方式、学习方式和师生互动方式，本人在探索中学物理问题教学模式中，尝试以信息技术为主要教学手段，从而实践信息技术与物理教学的有机融合，即选择进行了信息技术环境下探究式教学的模式。近年来，我校在现代教学设施的配置上有了巨大的改观，每个教室都配置了计算机和大屏幕显示，为进行信息技术环境下探究式教学提供了保障。□普通教室□实验室√多媒体教室□网络教室□其他：(填写具体要求)课堂教学过程结构设计教学环节教师的活动学生的活动教学媒体(资源)的作用和运用设计意图、依据导入新课播放录象：演示在黑暗的夜空中滑过发出耀眼光芒的流星。录象演示完屏幕显示以下两个问题：问题一：为什么流星会发出耀眼光芒？问题二：举出生活中碰到的摩擦力？举出多种摩擦力，根据摩擦力产生的不同机理，由学生将摩擦力分成滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦不同类型。录象创设物理情景，激活学生的学习动力。培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学观念。流星是一种常见的自然现象，学生熟知，但很少有人去注意它为什么会发光，所以教师提出问题，引起思维的撞击，激发学生求知欲，引导学生主动去探究。学习新知第一课时探究一：滑动摩擦力产生条件及方向由老师指导学生做实验或由师生共同做如下实验。做完这个小实验后多媒体屏幕逐一显示以下三个问题：问题三：以上实验中，相互接触的物体间产生了摩擦力，这几种现象中产生的摩擦力有什么共同特点？问题四：通过以上实验结合滑动摩擦力定义总结归纳出产生滑动摩擦力的条件？问题五：滑动摩擦力方向如何判断？问题六：滑动摩擦力方向跟物体的相对运动方向相反，把“相对”两字去掉可以吗？引导学生分析得出结论，同时用课件演示物体间的“相对运动”。①小木块从倾斜的木板上滑下后在水平方向上运动一段距离后静止。②将一纸条夹入书中向外拉。③将手（毛刷、水杯，黑板擦、钢笔、橡皮等身边的物体）平放在桌面上移动。学生通过互相讨论及教师的引导得出滑动摩擦力的定义。学生通过互相讨论总结得出滑动摩擦力产生条件。学生再重做上述实验并相互讨论。学生举例分析学生得出滑动摩擦力的方向课件显示问题并演示物体间的“相对运动”，使学生更加清晰地知道所要解决的问题，较能深刻地理解“相对运动”这一容易出错的词汇的含义。让学生在实验中亲自体验，从而引入摩擦力，也为进一步学习奠定基础。学生通过观察和实验，可以得到：滑动摩擦力总是阻碍物体相对运动。再由师生共同讨论滑动摩擦力产生条件及方向。并在教学过程中采用实验、观察、推理、分析、归纳等科学方法。探究二：影响滑动摩擦力大小的因素（1）提出问题：滑动摩擦力的大小跟哪些因数有关呢？（2）猜想与假设：（3）制定计划与设计实验：课件演示实验装置，显示表格（4）进行实验、收集数据：（5）分析与论证问题七：通过上述实验，同学们能得出什么规律？师生共同讨论得出公式：F＝μFN问题八：动摩擦因数μ与什么有关？（6）评估要求学生把在探究活动中发现新的问题反馈，并能吸取经验教训，改进探究方案或采取其它措施。小组内相互讨论，做出猜想，制定计划并确定实验方法—控制变量法。进行实验、收集数据。每个小组对实验数据进行分析处理，尝试根据数据得出结论：滑动摩擦力与压力成正比。学生总结并阅读课本P9表1-3，了解几种材料间的动摩擦因数。完成实验后要求每小组将自己的探究过程、注意事项、成果及存在问题写成实验报告。几个小组代表报告实验的有关情况，进行交流、讨论运用多媒体演示实验模型，展现实验表格，使学生深刻地体会学习“控制变量法”这一经常用到的研究方法在物理中的应用。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。学生通过对实验的猜想、制定实验方法方案、到分组合作探究实验，再到对实验数据的讨论、分析和总结，整个探究过程都体现了学生的积极参与，注重培养学生整理数据分析问题、归纳结论的能力和勇于发表见解的意识，使学生实现从感性认识到理性认识的飞跃。探究三：静摩擦力产生的条件播放动画：把一个很重的铁球放在地上，让一只小蚂蚁推。提问：能不能推动？教师演示：用力推讲桌。（1）开始用很小的推力，推不动，分析讲桌受力情况。（2）再用稍大的力推，还静止不动，分析受力情况（3）继续增大推力，讲桌开始运动，分析受力情况。多媒体演示上述情景。多媒体显示提问：你能否根据实际情况，判断下列物体是否受到静摩擦力？方向如何？学生分析回答学生根据刚才的学习，归纳讲述“静摩擦力”产生的条件。学生思考回答探究实验：体验静摩擦力两本书交叉一页一页地对插，然后把书分开，看看受力的大小。演示有趣图景，激发学生学习兴趣。利用演示物理模型进行受力分析，清晰地展现了运动和力间的联系，为以后的学习学习奠定了基础。利用多媒体展示练习，为本节课的学习节省了大量的时间。借助信息技术媒体的优势展示生活场景，促使学生分析思考，引入静摩擦力的学习。由用力推讲桌这一看似普通的实验来研究什么是静摩擦力及其产生的条件，体现生活中处处是物理的理念。此处还设计了体验静摩擦力，让学生切实感受当物体静止时，存在着静摩擦力。第二课时探究四：静摩擦力的大小利用多媒体演示实验装置，给出实验表格。结论：当物体只是有相对运动趋势时，此时：F静=F拉推论：静摩擦力与物体的压力、重力、接触面粗糙面的粗糙程度都有关。分析拓展：静摩擦力不会无限制增大，它的增大有一个限度，当超过这个限度时，物体将由静止变为运动。两个物体间的静摩擦力可以是一个变力，它的大小可以在0与Fmax之间，即0＜F静≤Fmax多媒体显示练习利用多媒体、实物投影仪进行分析、归纳。学生思考完成给出物理实验模型图表，使学生对实验清晰明了；对于静摩擦力的大小随着拉力的增大而增大，用多媒体演示，使这一现象更加具体直观；利用多媒体、实物投影仪进行分析、归纳、练习，锻炼了学生的物理思维。培养学生初步完整的探究实验的方案，通过实验探究结论，同时加强实验的操作技能。能从实际的情形中得出具体的结论，达到进一步研究的目的。巩固练习探究五：增大有益摩擦和减小有害摩擦课件逐一显示以下问题：1．小明买了一瓶果酱，可瓶盖打不开，你能用什么方法把它拧开？2．攀岩活动中怎样才能顺利到达顶峰，而不滑下来？3．小红捉泥鳅时发现很滑，怎样才能把泥鳅抓起来？4．小亮做航模时要把木块的一条棱锉掉，操作要领是什么？提问：摩擦力越大越好？还是越小越好？提问：增大和减小摩擦力的方法有哪些呢？学生分组自由辩论学生分析得出增大和减小摩擦力的方法播放课件：1．搬油箱2．气垫船3．汽车在冰面和泥地里打滑4．展现钉鞋、跑鞋、平底鞋、棉鞋、溜冰鞋各一双，观察鞋底花纹。5．讨论拔河比赛中摩擦力的作用。6．磁悬浮列车、人走路时不打滑、手拿茶杯、缝纫机的大轮带动小轮转动等。以上将辩论引入课堂，学生兴趣高涨，充分体现了学生的主体地位，既活跃了课堂气氛，又培养了学生搜集处理信息的能力和语言表达能力，收到了事半功倍的效果。播放生活中的一些画面，直观地展现场景，一方面体现物理和生活密不可分，另一方面拓展了学生的思维，促进学生积极地思考。向学生展示生活中的物理画面，让学生感受并体现“物理走向生活”的理念。鼓励、指导、反馈、矫正、总结交流、讨论自我反馈矫正运用多媒体演示分析解题的思维过程。通过多媒体演示和师生的交流、讨论、反馈、矫正、总结，提高学生的物理思维能力、分析总结能力。评价修正通过形成性检测进行强化或矫正思考、答题出示形成性检测题通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。促进迁移1.掌握对力的研究从力的三要素入手。2.体会学习“控制变量法”这一经常用到的研究方法在物理中的应用。3.复习总结滑动摩擦力和静摩擦力两种摩擦力的区别与联系。4.增大和减小摩擦力的方法在实际中如何应用课后复习总结完成出示促进迁移的要求。帮助学生把新建构的意义(新概念、新知识)进行归类、重组，以促进知识的保持和迁移。思考并讨论开始思考并讨论开始学生思考回答：问题一：为什么流星会发出耀眼光芒？问题二：举出生活中碰到的摩擦力？根据摩擦力产生的不同机理，引导学生将摩擦力分成滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦不同类型，从而引入本节的课题——摩擦力。录像夜空中飞过耀眼的流星多媒体逐一显示问题引导学生思考回答：问题三：以上实验中，相互接触的物体间产生了摩擦力，这几种现象中产生的摩擦力有什么共同特点？问题四：通过以上实验结合滑动摩擦力定义总结归纳出产生滑动摩擦力的条件？老师指导学生或由师生共同做如下实验：①小木块从倾斜的木板上滑下后在水平方向上运动一段距离后静止。②将一纸条夹入书中向外拉。③将手（毛刷、水杯，黑板擦、钢笔、橡皮等身边的物体）平放在桌面上移动。学生和教师共同总结得出：滑动摩擦力的定义和产生的条件第一课时：一、创设情景、导入新课二、质疑探究、学习新知探究一：滑动摩擦力产生的条件及方向学生学生总结得出：滑动摩擦力的方向问题七：通过上述实验，同学们能得出什么规律？问题八：动摩擦因数μ与什么有关？滑动摩擦力的大小跟哪些因数有关呢？显示所需表格，进行数据分析多媒体组内互相讨论合作自主、探究实验1．猜想与假设2．制定计划与设计实验3．进行实验、收集数据4．分析与论证师生共同讨论得出公式：F＝μFN学生思考回答：问题五：滑动摩擦力方向如何判断？问题六：滑动摩擦力方向跟物体的相对运动方向相反，把“相对”两字去掉可以吗？试举例说明。鼓励、指导，反馈，矫正指导、总结课件演示实验方案课物体间“相件对运动”把在探究活动中发新的问题反馈，改进探究方案评估判断教师巡视、指导组内合作完成实验报告，在全班进行交流、讨论探究二：